“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘" 要】 在如今的社會背景下，各種信息技術(shù)手段與教育工作的融合性不斷加深，為教師創(chuàng)新教育模式提供了更多的參考方向。基于此，文章從合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘?qū)W生的音樂潛力；引入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法；開拓學(xué)生的音樂視野，促進理解樂曲結(jié)構(gòu)；通過線上社群互聯(lián)，打破教學(xué)時空的限制；實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，建立基礎(chǔ)音樂感知等6個角度，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)模式；初中音樂

音樂作為一種聲樂藝術(shù)門類，是初中階段重要的藝術(shù)教學(xué)科目。音樂教學(xué)，既是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的重要途徑，又是落實新課改中核心素養(yǎng)教育理念的關(guān)鍵手段。因此，在初中音樂的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)不斷地反思教育過程，將自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的認知能力相結(jié)合，引入新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段，建立多元化的學(xué)科教學(xué)方案，提升音樂課堂對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在全新的欣賞活動中提升審美感知能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中面臨的機遇和挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷更新下，人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)解決生活中的大部分問題，因此更多的教育學(xué)者開始把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)中。在以往的音樂課堂中，學(xué)生通過教師的語言講解和演唱來學(xué)習(xí)音樂知識，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教育融合程度的加深，在課堂中，學(xué)生可以使用軟件欣賞音樂，并通過線上學(xué)習(xí)平臺完成練習(xí)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的創(chuàng)新，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好自主選擇欣賞的音樂風(fēng)格，在拓展了樂曲接觸面的同時，提升了藝術(shù)鑒賞能力。但同時由于教育資源和教育信息的公開化，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方式更加多樣，不僅可以依靠教師的課堂講解掌握音樂知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)上的其他渠道提升藝術(shù)認知，使教師的主導(dǎo)地位受到了一定的影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘?qū)W生的音樂潛力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，網(wǎng)絡(luò)資源種類十分豐富，學(xué)生可以自主地搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對提升知識的深度有一定的促進作用，學(xué)生不僅能從多樣化的音樂呈現(xiàn)渠道中提升藝術(shù)感知，還能積累樂曲理論知識。因此在初中音樂的教學(xué)課堂中，教師需要學(xué)習(xí)新的學(xué)科教育理念，將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科理論知識進行科學(xué)的融合，以教材中的樂曲知識為講解重點，在網(wǎng)絡(luò)渠道中適當?shù)厮鸭⑼卣箤W(xué)習(xí)資料，補充教材中音樂作品的創(chuàng)作背景或作者的人生故事等，使學(xué)生借助更多的學(xué)習(xí)資料，分析作品的結(jié)構(gòu)與情感。教師可以利用多媒體等技術(shù)手段播放音樂作品，構(gòu)建輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生深入感知藝術(shù)作品的興趣。借助網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)科教育的方式，不僅能增加學(xué)生解讀作品內(nèi)涵的途徑，還能通過聲音、畫面等多種感知途徑挖掘?qū)W生的音樂潛力，提升學(xué)科教學(xué)工作的有效性。

以人音版七年級下冊的《青春舞曲》為例，該曲是維吾爾族的民歌，因此在課前準備階段，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集關(guān)于新疆的民族文化，以及區(qū)域內(nèi)標志性的建筑，如清真寺等。在學(xué)生聆聽作品的過程中，教師可以結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集的知識進行講解，將其作為課堂講解的補充環(huán)節(jié)，介紹樂曲的相關(guān)知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在民族樂曲與文化知識結(jié)合的課堂中，既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)維吾爾族民歌與其他歌曲的不同之處，又能使學(xué)生對新疆地區(qū)的人文景觀和風(fēng)土人情有一定的了解，便于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，開發(fā)其音樂方面的藝術(shù)感知潛力。教師可以用多媒體播放《青春舞曲》的伴奏，由師生一同演唱，教師需要糾正演唱過程中不準確的發(fā)音，以提升學(xué)生的民歌演唱能力。

（二）引入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科教育融合程度逐漸加深的教育背景下，多媒體等信息技術(shù)手段被更多地應(yīng)用在教學(xué)課堂中。因此教師也應(yīng)順應(yīng)教學(xué)背景的變化，調(diào)整教學(xué)方式，利用多媒體播放不同的樂曲和表演畫面，在不同的畫面中設(shè)置對應(yīng)的解說文字，用動態(tài)化的方式呈現(xiàn)教材中的理論性音樂知識。這種畫面、文字和聲音結(jié)合的教育形式，能使多種感知器官融入課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更直觀地感受到樂曲的藝術(shù)魅力，進而對不同風(fēng)格的音樂作品產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和心理期待。音樂教師應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不同應(yīng)用方式，將多樣化的教學(xué)設(shè)備和教育理念引入音樂課堂，并根據(jù)教材中不同的樂曲旋律和情感，選擇相應(yīng)的欣賞方式。引入現(xiàn)代信息技術(shù)的形式，能確保教育模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，便于培養(yǎng)學(xué)生多元化的樂曲分析思維，進而提升學(xué)生演唱藝術(shù)作品的動力。

以人音版八年級上冊的“多彩音樂劇”為例，該課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂劇表演技巧的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)演唱《雪絨花》。在學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲旋律前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集類似的以花為主題的音樂作品，在課上用多媒體播放《茉莉花》和《牡丹之歌》等。在播放結(jié)束后，教師提出問題：“這兩首歌曲分別唱的是什么花？在旋律方面，有什么不同？”在問題的指引下，學(xué)生會應(yīng)用已經(jīng)掌握的旋律知識，分析這兩首歌曲的節(jié)拍。在分析兩首課外作品的基礎(chǔ)上，教師再用大屏幕展示雪絨花的圖片，能自然地引入本課的演唱曲目。在講解該歌曲不同部分的演唱方法時，教師還可以適時地拓展雪絨花在生長環(huán)境方面的知識，使學(xué)生能對應(yīng)樂曲中的歌頌語言與雪絨花的特征，提升了學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解深度。

（三）開拓學(xué)生的音樂視野，促進理解樂曲結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)在各領(lǐng)域的大量應(yīng)用，是社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的鮮明特征，通過不同教育技術(shù)的應(yīng)用，能增強音樂作品與生活之間的聯(lián)系，降低藝術(shù)作品的理解難度。教師借助信息技術(shù)動態(tài)性和直觀性的特征，能使教材中的樂曲知識更加立體和形象，學(xué)生不僅能有更多的途徑解讀作品的含義和旋律，還能提升對不同作品情感價值的理解。因此在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)通過查找拓展資料的形式開拓學(xué)生的音樂視野，利用多種知識呈現(xiàn)方式，建構(gòu)音樂體驗環(huán)境。這種創(chuàng)新學(xué)科教育的形式，可以使學(xué)生在不同風(fēng)格作品的學(xué)習(xí)中體驗到音樂的魅力，落實了學(xué)科新課改中對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)的要求。基于此，教師應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)中可利用的音樂教學(xué)資源，在拓展音樂視野、建構(gòu)多元化鑒賞思維的同時，為學(xué)生掌握作品旋律和情感內(nèi)涵提供更多的參考。

以人音版七年級下冊的《長江之歌》為例，歌曲是紀錄片《話說長江》的主題曲，在歌詞中，描繪了長江的江水流動狀態(tài)等自然景觀，還包含長江兩岸人民的生活風(fēng)貌。在本課教學(xué)前，教師可以利用多媒體播放長江風(fēng)光的視頻，并講解在長江發(fā)生的歷史故事和周圍自然環(huán)境的變化。隨后，教師可以講解歌曲中包含的音樂知識，《長江之歌》相較其他歌頌景物類的音樂作品，在音畫和組曲方面有所不同。音畫是指針對歌頌的自然景物的不同，使用的是對應(yīng)的繪畫性的管弦樂器；而組曲是指圍繞景物主題創(chuàng)作的相似的作品。學(xué)生在理解了樂曲結(jié)構(gòu)后，教師可以再次播放本課歌曲，引導(dǎo)學(xué)生分析短笛和豎琴等樂器在歌曲中有哪些應(yīng)用，利用信息技術(shù)深入剖析樂曲的結(jié)構(gòu)。

（四）通過線上社群互聯(lián)，打破教學(xué)時空的限制

音樂教學(xué)和其他學(xué)科的教育過程不同，差異點主要體現(xiàn)在，音樂教學(xué)需要學(xué)生利用課余時間練習(xí)樂器和演唱，因此在音樂課堂中，課堂教學(xué)質(zhì)量將直接影響課后練習(xí)環(huán)節(jié)的效果。在以往的學(xué)科教育課堂中，教師可以用于講解音樂知識的時間較少，師生之間只在課堂上有一定的交流，教師很難了解學(xué)生在課下的練習(xí)情況。但將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在音樂教學(xué)中后，教師可以利用社交平臺與學(xué)生溝通練習(xí)情況，有效地打破了教育工作的時空限制。

以人音版八年級下冊的“生命之杯”為例，該課主要學(xué)習(xí)第29屆奧林匹克運動會的主題歌《我和你》。在教學(xué)中，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽歌曲，在初次聆聽中，讓學(xué)生掌握歌唱的速度和情緒，接著由師生一起邊唱、邊畫歌曲的圖譜，根據(jù)圖譜中的轉(zhuǎn)折把握演唱節(jié)奏。最后通過課堂中的反復(fù)聆聽和演唱練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)該課歌曲的音節(jié)。可以發(fā)現(xiàn)，該曲只由5個音構(gòu)成，這是民族音樂的鮮明特征。在課堂講解完成后，教師應(yīng)布置課下練習(xí)作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行檢查。教師通過建立線上社群聯(lián)系的方式，提升了學(xué)科的教育效果。

（五）實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，建立基礎(chǔ)音樂感知

在以往的音樂教學(xué)中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)會隨著授課環(huán)節(jié)的完成而結(jié)束，這種教學(xué)現(xiàn)象不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的音樂認知。因此在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地被應(yīng)用在課堂教學(xué)中的背景下，教師不能將學(xué)習(xí)活動局限于課堂，應(yīng)合理地利用課余時間積累學(xué)生的音樂知識。在這種教育背景下，教師可以利用信息技術(shù)錄制教學(xué)視頻，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式補充課堂教學(xué)，學(xué)生可以在課下觀看視頻，建立音樂感知。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便攜性和直觀性的教育優(yōu)勢，合理地利用了課內(nèi)外的教育時間，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生音樂欣賞的欲望。

以人音版九年級上冊的“曲苑尋珍”為例，該課在學(xué)習(xí)了各類民族樂器的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《丑末寅初》。該樂曲是用京韻大鼓演奏的傳統(tǒng)型曲目，構(gòu)成京韻大鼓的演奏形式，需要有多重樂曲加入，如琵琶和二胡等。因此在該課教學(xué)開始前，教師應(yīng)利用信息技術(shù)錄制講解二胡的視頻，用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻建立基礎(chǔ)的音樂認知。在我國的音樂歷史上，典型的二胡演奏曲目是《二泉映月》，教師可以從分析該曲目的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握二胡這種民族樂器的構(gòu)造、發(fā)音特點和演奏方式，從而激發(fā)學(xué)生探究民族樂曲內(nèi)涵和藝術(shù)價值的興趣，也能更容易地理解京韻大鼓的演奏方式。

（六）直觀呈現(xiàn)音樂作品，強化音樂的審美體驗

在音樂的學(xué)科新課改中，提出了“美育”的教育思想，強調(diào)教師不僅應(yīng)將歌唱技巧和基礎(chǔ)音樂知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力，以激發(fā)學(xué)生傳承優(yōu)秀音樂文化的學(xué)習(xí)意識，提升音樂教學(xué)的應(yīng)用價值。但對初中生來說，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限、思維認知尚未完善，難以通過教師的示范演唱準確把握音樂作品的節(jié)奏特點，不利于體會不同旋律中隱含的情感。因此，教師應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式引入初中音樂教學(xué)中，借助信息教育技術(shù)，直觀地呈現(xiàn)音樂作品，增強作品旋律的靈動性，使學(xué)生能清晰地判斷出不同部分的情緒差異，感受到音樂作品不同的藝術(shù)美感，有助于豐富學(xué)生精神層面的審美體驗。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能營造良好的音樂學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生盡快領(lǐng)悟音樂作品的獨特風(fēng)格，也能增強學(xué)生對演唱技巧的把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美、判斷意識。

以人音版七年級下冊的“天山之音”為例，該課主要讓學(xué)生了解我國少數(shù)民族維吾爾族的音樂風(fēng)格，掌握齊唱和獨奏等不同音樂作品的表演形式，嘗試運用急吸急呼的方法，演奏這類聲音彈性較強的音樂曲目，使學(xué)生明確我國的多元音樂文化。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體播放烏蘭圖雅等著名歌手演唱的《在那銀色月光下》，結(jié)合視頻畫面讓學(xué)生了解與民族歌曲相關(guān)的文化背景知識，隨后教師再組織學(xué)生劃分該作品的曲式結(jié)構(gòu)，并用合唱與領(lǐng)唱的方式，演唱本課歌曲，使學(xué)生更快地進入音樂作品的意境中，并結(jié)合歌曲了解民族風(fēng)情等文化知識，在增強了審美體驗的基礎(chǔ)上，建立了正確的審美價值觀。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能提升初中音樂的教學(xué)效果，有利于建構(gòu)自由、和諧的作品欣賞氛圍，有效地拓展了學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)的視角。因此教師應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用形式，利用“互聯(lián)網(wǎng)”組織多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生在深入理解教材知識點的同時，開拓音樂視野，增強理論知識儲備，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)科教育效果的促進作用。

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