“解剖學與組織胚胎學”線上線下混合式教學模式的探索應用

【摘" 要】 隨著“互聯網+”概念的提出以及智能手機技術的快速發展，學生使用智能手機App進行在線學習已經成為一種新趨勢。本研究利用“學習通”平臺，在線下教學的基礎上，同線上教學進行了有機融合，探索了線上線下混合式的教學模式，并將線上線下混合式教學模式應用在“解剖學與組織胚胎學”的授課過程中，以期為解剖學的教學改革提供新的思路。

【關鍵詞】 線上線下；“解剖學與組織胚胎學”；“學習通”平臺；混合式教學模式

“解剖學與組織胚胎學”是一門包含了解剖學、組織學和胚胎學3個部分內容的學科，是醫學生在大一時期必須學習的一門重要的專業基礎課。由于這門課程涉及的專業名詞非常多、人體形態結構復雜和學生的記憶過程枯燥乏味，導致學生很難產生興趣、學習該門課程的難度較大。在傳統的線下教學過程中，教師會實施完整的授課過程，教師扮演的角色是組織者，主導著整個課堂。雖然這能夠系統地將解剖學的內容傳授給學生，并可以隨時監控學生的學習過程，但由于學生只能被動地接受教師的授課內容，無法發揮主觀能動性，導致學生缺乏學習興趣以及主動性。有限的課堂時間也限制了師生之間的交流，教師不能全面了解學生掌握所學知識的程度，學生也無法拓展所學的知識。因此單純的線下授課以及單調的教學方法，不利于培養學生的臨床思維，學生難以將所學的知識應用在后續的臨床工作中。

隨著現代教育技術的發展，在線課程得到了廣泛的應用。“學習通”是一款手機App，由超星公司研發，其電腦端稱為泛雅平臺，電腦端與移動手機端可以實現資源共享。學生打開“學習通”App，可以隨時隨地查看教師在平臺上傳的教案、視頻、病歷資料和課件等學習資源，然后完成作業或考試。通過線下學習理論知識、線上觀看視頻資料，再結合線下的實驗課，在滿足了學生自主學習需求的同時，也打破了學習的局限性，提高了學生學習的主動性，使得學生喜歡在線上完成作業或考試，準確率較高，節省了時間，也方便了教師統計考試結果、掌握學生的學習情況。“學習通”平臺大量的圖文資料，能夠將枯燥的知識通過有趣的方式展現，并且與生活實際、臨床工作相聯系，拓展了學習空間，也培養了學生的臨床思維。

本文從課前準備、課中教學環節、課后拓展以及考核著手，將傳統的線下課堂教學與線上網絡教學有機結合，形成線上線下的混合式教學模式，將其應用于“解剖學與組織胚胎學”中，使這門課程的學習更容易、更輕松和更扎實，為學生后續學習其他醫學課程奠定了基礎。

一、課前準備環節

（一）建立課程

首先，教師在泛雅平臺建立“解剖學與組織胚胎學”課程。課程分為兩個部分：第一部分是課程的相關資料，包括“解剖學與組織胚胎學”課程的簡介、護理和臨床醫學等專業的人才培養方案、課程教學大綱、課程執行大綱以及課程考試大綱等教學相關文件；第二部分是教學資源，教學資源按照解剖學、組織學和胚胎學的內容，分為3個章節，解剖學則按照人體的9大系統，分為9個章節，每個章節均包含教材、教案、課件、視頻和練習題等資源。

（二）布置任務

教師在該課程中建立班級，并按照課程執行大綱，根據下一節課講授的內容，設計學生預習的內容；將自學內容設置為任務點，任務形式可以為視頻、動畫、問答題和討論題等。視頻包括教師制作的微課、為往屆學生授課的視頻以及網上其他院校的相關視頻資源。學生可以通過“學習通”App查看該預習任務，例如觀看一段簡短的微課，這樣能夠引起學生的興趣，激發學生學習的主動性；或完成簡單的問答題，問答題的題目與預習內容相匹配，但教師應將問題的難度設置為簡單，防止問題過難打擊了學生的積極性。學生在完成了預習任務后，任務按鈕便由黃色變為綠色，學生會獲得相應的任務積分。教師可以根據任務點的完成率掌握學生的預習情況，及時調整課堂的教學設計，為后續的線下教學提供指示。

二、課中教學環節

為了掌握學生的出勤情況，在線下授課時，教師需要在“學習通”班級中發布簽到，學生可以通過“學習通”App完成簽到。簽到可以采取普通簽到、簽到碼簽到和手勢簽到等形式，教師可以將簽到結果作為考勤的一部分，記錄到學生的成績中。然后教師在“學習通”中，通過選人、搶答和問卷等環節，以及“學習通”的結果反饋，掌握學生的預習情況，以有效地抓住重點及難點。在以后的授課過程中，針對反饋結果靈活授課，例如，教師在講授“神經系統中的脊髓”時，可以通過“傳導軀干、四肢深感覺的纖維”問題搶答環節，以學生為主體，根據學生搶答的時間、答案是否正確以及搶答人數的多少，確定講解知識點的細致程度；也可以通過“學習通”的“搖一搖”選人環節，隨機選擇學生回答開放性的問題，讓學生從“被動學習”到“主動學習”，調動了學生的積極性和主動性。

在線下授課的過程中，教師還需要隨時掌握學生的接受情況。當部分知識點講解完畢后，教師在“學習通”上發布隨堂練習題，通過每一題的扇形圖，教師可以直觀地了解學生對某一知識點的掌握情況，然后對學生進行過程性評價。對于難點問題，教師可以通過“學習通”的分組討論環節，以小組為單位開展討論，提高學生的課堂參與度。如果本組學生未討論出全部結果，組長將公布部分答案，小組成員與其他組共同探討、解答。對學生解答不到位的重要知識點，教師需要適當地補充引導，以達到啟發思考、加深學生對知識點理解的目的。

三、課后拓展環節

當授課結束后，學生進入“學習通”平臺的課程頁面，根據自己的學習情況選擇相關學習資料。例如，在課堂中沒有掌握知識點的學生，可以通過反復觀看教師的上課視頻進行二次學習，鞏固所學的知識。對于已經掌握教師講授內容的學生，可以通過完成練習題進行課后復習，加深學習印象，檢驗學習效果。教師可以通過“學習通”平臺發布與授課內容相應的作業，作業的題型可以是選擇題、填空題等，教師將答案提前上傳到“學習通”平臺，學生在提交作業后會看到自己的答題分數。在這之前，教師可以設置“允許查看答案”“允許學生查看分數”，根據參考答案，學生可以自主查看作業的對錯。

“學習通”App的“討論”功能，為課程難題的解決提供了平臺。教師可以將生活中的現象設置為討論話題，讓學生討論與重點知識內容相關的開放性小問題，或是在作業中出現錯誤頻率最高的知識點，起到對學生反復提醒的作用。教師將問題發送到討論平臺中，學生可以在平臺上闡述自己的觀點和對問題的理解。例如教師在講授“感受器”的內容時，討論的話題可以設置為“我們需要掏耳朵嗎”？該環節一方面解決了實際問題，另一方面調動了學生的學習熱情，營造了一個積極、主動、活潑和向上的學習氛圍。

四、考核環節

“解剖學與組織胚胎學”這門課程的考核，由學生的過程性考核成績和期末考試成績兩個部分組成。教師導出線上“學習通”平臺的簽到、選人、作業和考試等環節的數據，將該數據作為學生的過程性考核成績。對于期末考試，雖然線上考試不需要紙張，更綠色環保，并且可以避免試卷遺失等教學事故，但由于監考教師無法對學生進行有效監考，也無法保障學生的誠信考試，因此期末考試可以采用考試的新形式，即“線上考試+線下監考”：學生在考場用“學習通”App答題，教師監考。這樣線上線下融合的考試形式，既可以節約紙張，又方便教師的批閱試卷、登記成績，還可以監管學生的考試過程。

五、檢驗實施效果

（一）課程成績檢驗效果

“解剖學與組織胚胎學”這門課程的成績組成包括過程性考核分數和期末考試分數。考核形式為線上考核和線下考核的混合式考核。

過程性考核，即在授課過程中進行的考核，包括出勤情況及課堂表現、階段測試、實驗考核，這三項的分數為10分、20分和20分，即過程性考核成績占總成績的50%。

期末考試的試卷滿分為100分，包括以下幾種題型：名詞解釋20分、單項選擇題35分、填空題15分和簡答題30分。對于期末試卷，教師會嚴格按照人才的培養方案、教學大綱要求及教材內容設計試卷，包括考試內容、考試范圍、題型、題量及難易程度等。在期末試卷的題目中，基礎題和應用題的比例約為7：3，教學內容的覆蓋率超過了80%，考核形式為線下考核。線下試卷重點考核學生對基礎知識、基礎理論和實驗知識技能的掌握水平。線上考核主要通過討論題等開放性試題，注重考查學生分析問題、解決問題的能力，以及對創新思維能力與綜合應用能力的考核。通過與上一學年只進行線下授課的學生（85人）成績對比，經過線上線下混合式教學模式授課的學生（95人），其不及格率由36.5%下降為30%；80分以上的學生比率由1.2%上升至36%。與單純經過線下教學的學生分數對比，線上線下混合式教學模式取得了較好的教學效果。

（二）調查問卷檢驗效果

當課程結束后，學校通過向學生發放調查問卷檢驗效果，本次調查，以遼東學院醫學院正在參與“解剖學與組織胚胎學”線上線下混合式學習的學生和參與過此項學習的高年級學生為調查對象，通過匿名填寫在線問卷的方式調查。問卷內容包括：學生對目前“解剖學與組織胚胎學”線上線下混合式教學的滿意度，對教師的滿意度，對線上線下教學結合的緊密度和教學效果評價方式的滿意度，對線上線下混合式教學的傾向性以及授課方式能否提升學生綜合素質能力等方面的問題，設置選項為1到5，數字越大，說明滿意度、認可度越高。

結果顯示，大多數學生認為，學校有必要在教學過程中使用“學習通”平臺進行線上線下的混合式教學模式，因為該平臺能夠調動學生的學習興趣、加深學生對知識點的理解。在提出意見和建議的開放題方面，學生提出了“希望教師錄制的視頻多一些，其他院校的視頻少一些，因為教師錄制的視頻更詳細、容易理解，其他院校的視頻過快”。由此可見，絕大多數學生更喜歡這種新的教學方式，能適應這樣的教學方法，認為教學過程資源豐富，這種線上線下的混合式授課，更有助于培養自己的自主學習能力，教師設計的線上學習內容，更能幫助自己理解知識。

六、結語

綜上所述，通過對比課程的期末成績以及調查問卷結果的反饋，基于“學習通”平臺線上教學與線下課堂教學的有機配合，形成了一種新型的混合式教學模式，既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。教師為了充分發揮學生的主體作用，需要利用課后時間查閱大量的文字、圖片以及視頻資料，并上傳至“學習通”平臺，在此過程中，教師能更新自己的知識儲備、學習各項新技術和新手段，對講授的課程有了更深層的理解；學生為了更好地學習本門課程，需要做到課前做好預習，完成教師布置的預習任務，在課中帶著預習時不理解的問題聽課，變被動學習為主動學習，這明顯提高了學生自主學習的能力和效率，能夠更好地理解知識點，使教師與學生實現了雙贏。

但有些環節還存在一些問題，例如，學校的網絡技術和硬件設施導致“學習通”App出現卡頓等異常情況，部分學習積極性不高的學生，容易出現平時不預習、不完成教師布置的作業和期末集中刷視頻、刷任務點的現象，以及學生在課堂上利用手機進行與課堂無關的活動等現象。在后續應用的過程中，學校需要加強線上線下混合式教學模式的探索及改革，完善“解剖學與組織胚胎學”課程的教育體系，為今后的教學工作提供有益的積累。

參考文獻：

［1］ 王正東，曾亮，王效杰，等. 線上線下混合教學模式在系統解剖學教學中的初步應用探討［J］. 衛生職業教育，2020，38（21）：41-42.

［2］ 李娜，陳慧玲. 基于云課堂的混合式教學模式在《人體結構與功能》中的應用探討［J］. 科技風，2019（32）：51-52.

［3］ 袁慧，柳葉. 基于移動學習的大學課堂混合式教學模式研究——以超星“學習通”應用為例［J］. 林區教學，2020（03）：18-20.

［4］ 彭茹，譚美蕓. 超星“學習通”線上教學在高職人體解剖學教學中的應用［J］. 現代職業教育，2021（04）：192-193.

［5］ 李莉，呂正娟. 基于超星“學習通”平臺的高職混合式教學模式應用探究［J］. 電腦知識與技術，2022，18（21）：144-146.

［6］ 宋陽，宮琳琳，胡軍，等. 線上線下混合式教學在胚胎學教學中的應用［J］. 中國組織化學與細胞化學雜志，2020，29（02）：188-192.

［7］ 陳毓，陳巍，梁勇，等.基于超星“學習通”的混合式信息化教學探索與實踐——以中藥鑒定技術為例［J］. 衛生職業教育，2020，38（13）：59-60.