核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的探析

【摘" 要】 在新課程改革與發(fā)展的進(jìn)程中，“核心素養(yǎng)”概念甫一出現(xiàn)，就引起了教育界的高度重視，各學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)也不斷地朝著更高的層次發(fā)展。在新的教育背景下，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須采用深度學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，讓學(xué)生充分利用自己的優(yōu)勢，主動地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

在新課程的改革中，“核心素養(yǎng)”是課程改革的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要課程，要想對其優(yōu)化和調(diào)整，有必要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，并通過“教”與“學(xué)”之間的有益互動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀，詳細(xì)探討了在新課程改革中如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是新課程改革的結(jié)果，在新課程改革的背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的邏輯聯(lián)系和內(nèi)涵，使學(xué)生能夠自主地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，拓寬數(shù)學(xué)知識的深度和廣度，提高解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。深度學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式，是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它更多地關(guān)注多層次、多感官和多維度的問題。對此，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地整合各學(xué)科的信息，從多個(gè)角度考慮和解決問題；另一方面，教師要重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，取決于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與積極思考。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘出知識點(diǎn)，從而達(dá)到高效深度學(xué)習(xí)的目的。

二、在核心技能的培養(yǎng)過程中開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）有利于構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系

在新課程改革的背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)技能，教師必須建立以學(xué)生廣泛發(fā)展為導(dǎo)向的有效教學(xué)體系，才能更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)建立以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的核心知識小組，便于學(xué)校能夠更廣泛地開展“教學(xué)”，學(xué)生能夠更有效地“學(xué)習(xí)”。教師要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心技能，需要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為基于核心知識的深度學(xué)習(xí)提供載體，建立有效的學(xué)習(xí)體系。

（二）有利于深化課堂教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)生正處于一個(gè)特殊的人格發(fā)展階段，核心技能的發(fā)展要求要深化數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。小學(xué)基本的數(shù)學(xué)技能主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)、符號、空間和應(yīng)用意識，這需要教師改變傳統(tǒng)的講授方法，加大深度學(xué)習(xí)的水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，在與知識的碰撞中，形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)精神。因此教師需要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心技能和關(guān)鍵能力，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要載體。

（三）有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率

一方面，在核心素養(yǎng)的背景下，深入開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，將會不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上全面發(fā)展，這種教學(xué)理念也能有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。另一方面，教師不斷地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的基本實(shí)踐技能，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到深入發(fā)展，提高數(shù)學(xué)的整體讀寫能力，感受到數(shù)學(xué)實(shí)踐的魅力，提高教師教學(xué)的效率。

三、核心素養(yǎng)理念下深度學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

（一）為數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的有效建立提供了幫助

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而且學(xué)科內(nèi)的知識都是相互關(guān)聯(lián)的，教師只有深入理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、建立特定的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)，才能有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識，建立自己的數(shù)學(xué)知識體系。

（二）有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)

數(shù)學(xué)對學(xué)生的思想起著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教師可以通過記憶、理解和應(yīng)用等方法，提高學(xué)生的低級思維能力。而在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在比較、分析和概括的過程中，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和更高層次的創(chuàng)新思維能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏深度

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的重要組成部分，具有重要的指導(dǎo)作用，從深度學(xué)習(xí)的角度來看，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。然而目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在“知識”和“技能”層面，在“過程”“情感態(tài)度”“價(jià)值觀”等層面，沒有進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，使教育的目標(biāo)變得空洞。

（二）學(xué)習(xí)過程忽略了學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)

從深度學(xué)習(xí)的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效探究的過程，在該過程中，學(xué)生必須感受到良好的課堂氛圍，才能更加積極地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，仍有部分教師使用主動灌輸知識的方法；有的教師雖然采用了自主探究式的學(xué)習(xí)方法，但卻沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（三）教學(xué)評價(jià)單一

教學(xué)評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師必須從更全面、更科學(xué)的角度對其學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)仍存在以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的深入發(fā)展。

（四）深度學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)

由于教學(xué)方法、環(huán)境、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等因素的影響，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)仍然處于“被動”狀態(tài)，學(xué)生沒有形成主動學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)長期存在的問題，不但會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

目前，種種原因?qū)е滦W(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)“浮于表面”：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，會受到很多因素的影響，使學(xué)生的思維、聯(lián)想能力受限，無法將各個(gè)板塊的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識的階段化、板塊化。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，材料是很重要的，但目前學(xué)生使用的教材有局限性，如果學(xué)生沒有足夠的聯(lián)系能力，就不可能將知識融會貫通，從而造成知識的碎片化。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及的知識點(diǎn)太多，模塊化的學(xué)習(xí)方法會影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)到新單元的時(shí)候，便忘記了舊單元的知識點(diǎn)。在不同的知識點(diǎn)中，沒有使用知識結(jié)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的速度變慢；第二，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維維度也有一定的問題。最重要的是，學(xué)生不懂得數(shù)學(xué)的意義，數(shù)學(xué)是怎么學(xué)的。受諸多因素的影響，學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，只會被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不會主動地學(xué)習(xí)。如果沒有正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生只能照搬教師的思路，不會創(chuàng)造、思考，這樣的教學(xué)方法，既不能保障教師的教學(xué)質(zhì)量，又不能保障學(xué)生的發(fā)展；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，誤解了教師教授的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算、公式等理論知識的掌握程度不同，思維技能也不同，需要形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）以問題帶動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種從表層到深層的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生從淺顯的思考開始，以問題為導(dǎo)向，由淺到深地學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生可以更好地提高學(xué)習(xí)效果、拓展思維能力，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)達(dá)到更好的狀態(tài)。每個(gè)階段的教學(xué)，教師都要循序漸進(jìn)，這樣才能保證教學(xué)效果都能達(dá)到要求。同樣，教師也要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，以保證深度學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的作用和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷地增加新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，只有這樣，學(xué)生才能對每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)抱有信心，才能提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

（二）以探究引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

學(xué)生只有通過不斷的練習(xí)，才能將自己學(xué)習(xí)到的知識融為一體，在數(shù)學(xué)上獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在自主探究的活動中，教師給予了更多的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生在思考中探索、反思，不斷地深入問題的實(shí)質(zhì)，從而建構(gòu)自己的抽象理論，使課堂教學(xué)更加高效。例如教師設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題，這會令人感到困難，但這也是拓展學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)興趣的最好方法，即在一個(gè)三角形區(qū)域內(nèi)，有一個(gè)面積為8cm2的物體，這個(gè)物體的底部和高度是一個(gè)整數(shù)，但是教師沒有給出高度和底部的數(shù)字，只有一個(gè)區(qū)域和幾個(gè)圖表。這時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的三角形面積公式，在教師的幫助下，確定哪個(gè)是8cm2的三角形。該題考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，學(xué)生不但要熟悉面積的計(jì)算公式，而且要將基礎(chǔ)的底和高的數(shù)據(jù)信息作為整數(shù)，最后決定要尋找的滿足條件的三角形。教師提出的問題，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生進(jìn)行探索、練習(xí)和研究，并通過計(jì)算和實(shí)際測量，深入地探究已知條件和未知因素的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在自己的實(shí)踐中尋找到自己的目標(biāo)，熟練地運(yùn)用三角區(qū)域公式，從而提高學(xué)生的動手能力，推動深度學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效果。

（三）以生活體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

生活經(jīng)驗(yàn)是獲取知識的主要途徑，教師只有把理論知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生才能加深對知識的認(rèn)識，通過實(shí)際操作感受到數(shù)學(xué)的奧秘，從而加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和運(yùn)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一種直觀、多維化的體驗(yàn)，通過親身體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、對未知的渴望和探索。在這種激勵下，學(xué)生愿意主動出擊，層層深入，探索未知。數(shù)學(xué)知識的各個(gè)階段，都要有相應(yīng)的理解和思維方式，教師要從淺顯的角度出發(fā)，結(jié)合新的知識，才能保證學(xué)生有效地掌握基本的知識，并積極地探索新的知識。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)日常生活的一些常用例子，整合學(xué)生學(xué)到的知識，使學(xué)生能夠更快地了解所學(xué)的知識，提高學(xué)生對新知識的吸收程度，在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)環(huán)境

為了讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅包括學(xué)生的外部環(huán)境，還包括學(xué)生的內(nèi)部環(huán)境，確保學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的心理思維完全匹配，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師通過分析情境的學(xué)習(xí)理論，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的精神慰藉和知識。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以開發(fā)教學(xué)環(huán)境，開展數(shù)學(xué)知識競賽，這也是實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略的條件，在這種競爭中，弱肉強(qiáng)食的殘酷規(guī)則，會讓所有學(xué)生變得渴望勝利。在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生的專注和投入力度，一定會比在以前的學(xué)習(xí)環(huán)境中更高。學(xué)生要想在比賽中獲勝，就必須積極地利用自己學(xué)到的知識，尋找解決問題的辦法，在全神貫注的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生在課堂中的作用越來越受到重視。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升到新的高度，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的探索意識。比如，在“分?jǐn)?shù)的初識”教學(xué)中，教師要不斷地提高、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，可以給學(xué)生講一個(gè)小故事，讓學(xué)生了解這一節(jié)課的內(nèi)容，然后巧妙地引出“分?jǐn)?shù)”這個(gè)話題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上形成一種完美的探索意識，使其在核心素養(yǎng)的作用下，獲得更好的發(fā)展。

（六）應(yīng)用多媒體技術(shù)

在日常數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生基本閱讀技能的主體性，在數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意識，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，在基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，教育行業(yè)不斷地更新了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)備，將多媒體技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅可以幫助學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)的亮點(diǎn)，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，可以在一定程度上促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基本知識方面開展深入的研究。例如在“條形圖”的應(yīng)用培訓(xùn)中，教師可以向?qū)W生展示“條形碼”，條形碼能夠直觀地顯示數(shù)據(jù)的大小，便于學(xué)生進(jìn)行對比。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在平時(shí)的工作中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，使其在今后的工作中發(fā)揮積極的作用。在“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略還有待進(jìn)一步深化和創(chuàng)新。因此教師應(yīng)該采用“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加評估、反思環(huán)節(jié)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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