運用圖式理論，培養(yǎng)學(xué)生英語繪本閱讀能力

劉璐瑤 彭雪華

【摘? ?要】閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生利用一定的閱讀技巧，從文字中獲取新的信息、知識以及情感體驗等。繪本是一種由豐富圖畫和簡潔文字構(gòu)成的材料，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可利用圖式理論，在學(xué)習(xí)理解類活動中培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)圖式的能力，在應(yīng)用實踐類活動中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)圖式的能力，在遷移創(chuàng)新類活動中培養(yǎng)學(xué)生拓寬圖式的能力，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；繪本閱讀；小學(xué)英語；閱讀素養(yǎng)

閱讀是獲取信息的重要手段。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生利用一定的閱讀技巧，從文字中獲取新的信息、知識以及情感體驗等。繪本是一種由豐富圖畫和簡潔文字構(gòu)成的材料，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體。但目前的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)還存在以下問題：學(xué)生詞匯量儲備不足，導(dǎo)致閱讀時出現(xiàn)障礙；學(xué)生對繪本體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解不夠，導(dǎo)致無法理順繪本的行文思路；學(xué)生對故事背景的了解不足，導(dǎo)致難以深入理解語篇內(nèi)涵。如何解決這些問題？圖式理論提供了一條有效的路徑。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一種理論，認(rèn)為人們在處理信息時，會將外部世界的知識組織成一種可理解的結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式是閱讀理解中的一個重要因素。研究表明，當(dāng)外語學(xué)習(xí)者的圖式被激活后，即使他的語言技能有所不足，也能運用已有的圖式解決閱讀中遇到的問題。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，圖式理論具有重要的意義與價值。首先，圖式理論有助于提高學(xué)生的繪本閱讀能力。學(xué)生將文本中的信息與自己的背景知識（即已有圖式）相結(jié)合，可以形成對文本的理解。其次，圖式理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀興趣。圖式理論認(rèn)為，閱讀是一種主動的認(rèn)知過程，讀者在閱讀過程中需要積極參與。當(dāng)學(xué)生能夠運用自己的背景知識和經(jīng)驗理解文本時，他們會感到更加自信，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要通過豐富學(xué)生的圖式知識，幫助他們更好地理解故事情節(jié)和人物關(guān)系。繪本Pet heroes介紹了一系列可愛的寵物，并通過不同的故事展現(xiàn)了它們的智慧與勇氣。筆者基于對圖式理論的理解，以該繪本為例，在實踐中激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生獲取、梳理語言知識，解構(gòu)、建構(gòu)和拓寬文本圖式。

一、學(xué)思結(jié)合，在學(xué)習(xí)理解類活動中培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)圖式的能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出要堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。讀前環(huán)節(jié)是正式學(xué)習(xí)繪本的準(zhǔn)備階段，目的在于調(diào)動學(xué)生頭腦中與故事相關(guān)的原有知識儲備，為學(xué)生有效建構(gòu)新知做好鋪墊。

（一）感知與注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課伊始，教師進行了一系列提問，旨在喚醒學(xué)生的舊知，問題如下。

Do you like animals？

Do you like pets？

What do you think of pets？

Who do you think is a hero？

What do you think of heroes？

What can heroes do？

Can pets be heroes？

隨后教師向?qū)W生展示繪本中的圖片，并繼續(xù)提問，問題如下。

What pets can be heroes？

Who are the pet heroes in our book？

為激活學(xué)生的背景知識，教師引導(dǎo)學(xué)生開展與“寵物英雄”相關(guān)的頭腦風(fēng)暴，開門見山地引出繪本主題，打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情與探究繪本的興趣。隨后引導(dǎo)學(xué)生多角度理解繪本主題“寵物英雄”，了解故事的主角：parrot、donkey、the white whale，為學(xué)生解構(gòu)內(nèi)容圖式打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀與梳理，解構(gòu)內(nèi)容圖式

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生初次閱讀繪本，并回答以下問題。

Why are they pet heroes？

Do you like the parrot？ Why？

How about the donkey？

Why is the donkey a pet hero？

Is the donkey a boy or a girl？

How about the white whale？

Why is the white whale a pet hero？

教師帶領(lǐng)學(xué)生厘清思路，使他們更好地把握文章整體結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，完成對內(nèi)容圖式的解構(gòu)。

（三）概括與整合，解構(gòu)語言圖式

教師安排學(xué)生四人一小組進行第二次閱讀，討論以下問題并完成卡片。

How do they protect and save others？

What happened in the story？

What do they do in the story？

合作思維在閱讀中具有非常重要的作用。上述教學(xué)中，教師在概括與整合繪本內(nèi)容圖式的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，提高學(xué)生的閱讀效率，增強學(xué)生理解和解決問題的能力，并幫助學(xué)生解構(gòu)語言圖式。

（四）提取與梳理，解構(gòu)形式圖式

教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀繪本故事，并提出以下問題。

Which group can talk about the parrot Jack？

Do you think Jack is a pet hero？ Why？

Which group can talk about donkeys story？

What happens to Dottys friend Stanley？

Is Stanley happy？

Who comes to save her？

Do you think Dotty is a pet hero？ Why？

Do you think she is very helpful？

Which group can talk about Mila？

Is Mila helpful？

Whats the matter with Yang？

Who comes to help her？

教師通過多次提問形成問題鏈，幫助學(xué)生梳理繪本故事，提取文本信息，厘清邏輯關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從新的視角理解繪本。這樣的操作有利于增強學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生高效解構(gòu)繪本的形式圖式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對于學(xué)習(xí)理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。本環(huán)節(jié)中，教師通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生對“寵物英雄”的已有認(rèn)識，鋪墊必要的語言和背景知識，明確要解決的問題為“Can pets be heroes？”。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問題為目的，以問題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生回答問題，梳理繪本信息，解構(gòu)內(nèi)容圖式、語言圖式、形式圖式。

二、學(xué)用結(jié)合，在應(yīng)用實踐類活動中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)圖式的能力

教師應(yīng)堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步運用。讀中環(huán)節(jié)是繪本閱讀中最主要、最核心的環(huán)節(jié)，是學(xué)生深度參與閱讀活動，有效建構(gòu)圖式，透徹理解繪本的環(huán)節(jié)。大部分繪本故事都圍繞一條內(nèi)在的邏輯主線展開，教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生抓住邏輯主線，理解繪本內(nèi)容，掌握語言知識。

（一）朗讀與體會，演繹繪本語言，建構(gòu)語言圖式

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，按照故事情節(jié)的發(fā)展，有感情地朗讀故事。在此過程中，學(xué)生內(nèi)化繪本語言，將閱讀材料中的知識點、語言形式和表達方式融入自己的知識體系，從而更好地理解和應(yīng)用語言。教師安排學(xué)生以小組為單位，選擇一個寵物英雄，在玩偶的輔助下進行角色表演，演繹寵物英雄解救朋友的故事。

學(xué)生邊讀邊體會繪本的語言，加深對文本信息和人物情緒的理解，建構(gòu)語言圖式。表演可以幫助學(xué)生在模仿和展示中感知故事的情節(jié)，思考從寵物英雄身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在建構(gòu)內(nèi)容圖式的同時，進一步理解與運用繪本語言，提高語言運用能力。

（二）復(fù)述與內(nèi)化，鞏固繪本語言，建構(gòu)內(nèi)容圖式

為幫助學(xué)生鞏固繪本語言，教師帶領(lǐng)學(xué)生從繪本中選擇一個寵物英雄，利用玩偶復(fù)述寵物英雄的故事。這樣不僅可以為復(fù)述活動增加趣味性，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)述的興趣，建立短時記憶的信息與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言，加深理解，建構(gòu)內(nèi)容圖式。

（三）分析與判斷，操練繪本語言，建構(gòu)形式圖式

教師拿出一些獎牌，提問：Do you want to give the medals to the pet heroes？ 隨后為學(xué)生提供寫作支架，讓他們?yōu)檫@些寵物英雄撰寫頒獎詞，具體如下。

Dear__________，

You are__________， but you are__________，

You__________， you__________，

You are a__________hero，

Here is a medal for you， we love you.

推斷與評價是較高層次的思維能力。教師為學(xué)生提供支架，通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，整合故事線索，進而提升學(xué)生的評價與判斷能力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，對寵物英雄進行分析與評價，幫助學(xué)生體會寵物英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并對所學(xué)語言知識進行初步應(yīng)用，建構(gòu)形式圖式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。上述教學(xué)中，教師設(shè)計了朗讀、復(fù)述、表演故事和頒發(fā)獎牌等遞進的輸出活動，有效幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，加深對文本內(nèi)容的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。其中，朗讀可以深化學(xué)生對文本信息和人物情緒的理解，幫助其建構(gòu)語言圖式；故事內(nèi)容復(fù)述和角色扮演可以使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，幫助其建構(gòu)內(nèi)容圖式；對寵物英雄的行為進行分析與評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助其建構(gòu)形式圖式。

三、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在遷移創(chuàng)新類活動中培養(yǎng)學(xué)生拓寬圖式的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。讀后環(huán)節(jié)是總結(jié)和提升的重要環(huán)節(jié)，也是遷移創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

（一）理解與批判，激發(fā)創(chuàng)造，拓寬內(nèi)容圖式

教師先提問：Would you like to know more about the pet heroes？ 隨后播放一段關(guān)于寵物英雄的視頻，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，為課堂增加趣味性。學(xué)生加深了對寵物英雄的理解，更好地掌握繪本主題，拓寬內(nèi)容圖式，并形成正確的態(tài)度和價值觀，明白“Heroes are around us， so many pets can be heroes.”。

（二）分享與表達，引導(dǎo)創(chuàng)造，拓寬語言圖式

教師播放寵物英雄的動畫視頻并提問：Do you know any pet heroes？ Can you share a pet story with us？ 學(xué)生明白很多寵物都能成為英雄，自己身邊也有很多寵物英雄。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人實際分享自己知道的寵物英雄的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，助力學(xué)生拓寬語言圖式。

（三）想象與創(chuàng)造，遷移創(chuàng)造，拓寬形式圖式

在學(xué)生分享了自己知道的寵物英雄故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題，并根據(jù)這些問題把故事寫下來。

Who is my pet hero？

Why he/she is my pet hero？

What does my pet hero do？

師生得出結(jié)論：On the land， in the air， a hero can be everywhere. Big or small， he or she， a hero can be everyone.

經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅拓寬了寵物英雄故事的形式圖式，還將課堂所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，形成了創(chuàng)新思維，提升了遷移運用圖式的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對繪本背后的價值取向與主人公的態(tài)度和行為，開展評價與判斷活動，學(xué)會把握語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達的手段與特點，并展開想象與創(chuàng)造，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

總體而言，教師在英語繪本閱讀教學(xué)中運用圖式理論時，可以通過學(xué)習(xí)理解類活動，幫助學(xué)生完成感知與注意、閱讀與梳理、概括與整合，解構(gòu)文本圖式；通過朗讀、復(fù)述和角色扮演等應(yīng)用實踐類活動，幫助學(xué)生分析與判斷，內(nèi)化所學(xué)語言知識，建構(gòu)文本圖式；通過遷移創(chuàng)新類活動，幫助學(xué)生批判與評價，想象與創(chuàng)造，拓寬文本圖式，形成正確的態(tài)度與價值判斷。

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（江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院）