區園聯動數字化教研提高學前教師研修成效

陳紫珊

【摘 要】高質量教研需要依托數字化研訓手段。廣州市增城區學前教育教研組在探索區園聯動數字化教研模式的實踐過程中，以智慧教育平臺為載體，組建教研共同體，使用平臺工具和平臺資源開展協同教研、資源分享、培訓交流、集體備課、專家指導、名師引領、課題研究等教研活動，形成了教師研修成長曲線圖，并豐富了區園研訓成果資源庫。

【關鍵詞】區園聯動 數字化教研 學前教育

2023年全國基礎教育教研工作會議提出了對教研系統的具體要求：創新教研工作方式，用好國家中小學智慧教育平臺，全面推進線上線下混合式教研，積極探索教研模式改革[1]。對于學前教育領域來說，構建區域與幼兒園數字化聯動教研模式，探索資源分享、過程開放的分布式、協同化和友好型區園教研機制，是提升幼兒教師教科研能力的重要之舉。

《廣州市幼兒園園長課程管理指導意見（試行）》中提出，應圍繞教育過程中教師的教和幼兒的學開展資源分享、過程開放的園本教研與協同教研，切實通過“共研共進共享”提高教師對課程優化與發展的參與度、執行度。這將成為幼兒園園本教研發展前進的方向。在前期調查中，大多數幼兒園也提出希望得到更多關于如何有效開展園本教研的指導與示范。而目前區縣教研員的角色從組織管理者轉變為專業指導者，應當把握好參與園本教研的邊界、時機與程度，確保園本教研的主體性。

一、區園聯動數字化教研模式概念內涵界定

區園聯動數字化教研模式是指區域和幼兒園聯合組建教研共同體，使用智慧教育平臺工具和平臺資源開展協同教研、資源分享、培訓交流、集體備課、專家指導、名師引領、課題研究等教研活動，并形成教師研修成長曲線圖、豐富區園研訓成果資源庫的過程（見圖1），網絡化協同聯動、大數據行為數據分析、個性化自主學習服務等是該教研模式的主要特點。

二、區園聯動數字化教研模式研修內容舉例

教而不思則罔，思而不教則殆，教師的問題意識和研究實踐能力都非常重要。幼兒教師普遍缺乏將教學問題轉化為研究問題的能力，所撰寫的課題申報書規范性欠佳，對于如何開展研究感到茫然，研究意愿和研究自信不足，這大大地限制了教師的專業發展。而日常的園本教研活動更多地著眼于教師日常教育教學活動、課程優化與發展、師幼互動質量等，較少開展專門提升教師科研素養和能力的教研活動，幼兒教師的問題意識、科研素養、科研能力有待提高。

圍繞幼兒教師科研素養和能力提升這一主題，廣東省廣州市增城區教師發展中心學前教育教研組（以下簡稱“教研組”）設計了“學前教育課題申報書撰寫技巧”“三步完成文獻綜述”“問卷編制及數據分析”“學前教育論文及研究報告的撰寫技術”“學前教育課題的過程管理及結題準備”五大研訓模塊。本文主要聚焦“學前教育課題申報書撰寫技巧”，分享基于智慧教育平臺開展區園聯動數字化研訓活動、提高教師課題申報書撰寫能力的經驗做法和初步成效。

針對幼兒教師在撰寫方面的短板，教研組設計了五個模塊的研修內容。模塊一：選題的來源、課題名稱的表述模式、課題命名的常見問題、課題申報書框架邏輯、各環節撰寫技巧和注意事項。模塊二：文獻綜述的概念、作用、寫作步驟、常見問題、寫作建議及引用文獻的注意事項、優秀文獻綜述的10個要求。模塊三：問卷調研項目實施流程—確定調研目標、調研對象、調研內容、選項設計原則、問卷結構，常見的數據分析方法，數據分析軟件實操。模塊四：研究報告的類型、特征和重要性，研究報告與結題報告的區別，研究報告的格式、寫作步驟、實用寫作技巧，論文的格式與注意事項。模塊五：課題資料的類型和內容、課題資料的收集和整理方法、課題經費的使用及注意事項、結題材料的準備。

三、區園聯動數字化教研模式實施過程舉例

區園聯動數字化研訓活動的實施主要包括四個環節：一是研訓之前通過平臺進行在線調研，準確定位問題；二是通過平臺直播互動開展區域層面研訓，解答共性問題；三是開展“面對面+網絡”園本研訓，解決關鍵問題；四是教師利用平臺自主回顧學習，挖掘新的問題。

1. 研訓之前通過平臺做在線調研，精準把握教師興趣點和需求點

研訓活動開始前，教研員在智慧教育平臺上開通區域教研群，并通過“教研活動”工具發布研訓任務，提前邀請教師在線填寫自己感興趣的研究領域或擬研究的題目，并簡單描述在撰寫課題申報書過程中遇到的困難。通過調查發現教師研究興趣集中于五大領域，研究的需求集中于如何提高申報書撰寫質量、如何選題等。從而準確定位本次研訓活動的重點和關鍵問題，及時調整解決關鍵問題的方法和時間，使研訓活動更有針對性和實效性，同時也強化了教師的參與感。

2. 區級研訓開啟直播互動，詳細講解課題申報書撰寫要點

研訓活動主要借助智慧教育平臺直播擴大受眾面，與教師進行線上和線下的交流。區學前教育教研員首先介紹近三年增城區幼兒園在省、市、區級教育科學規劃課題立項的數量、名稱和對應的單位，使教師對增城區學前教育科研有較為全面的認識。接下來分析課題立項的客觀條件，突出規范撰寫課題申報書的重要性。

然后，通過講述霍桑實驗的研究過程和結果，揭示課題研究在促進教師專業水平提升、園所教育質量提升、幼兒身心發展之外的價值，即能夠讓幼兒、教師、園所被看見和關注。因此課題研究本身就是一種正面干預，其價值始于決定開展研究的時刻，即使未獲得立項也能夠發揮其潛在作用。

緊接著，從增城區學前教育課題研究現狀出發，針對幼兒教師研究興趣點和需求點，采取點面結合、講解+示范+練習的方式，開始區域層面的線上線下研訓活動。通過PPT詳細講解課題選題的三種來源、課題名稱的五種表述模式、課題名稱的六類常見問題，每講解一個關鍵知識點，都借助智慧教育平臺與教師進行互動，請教師參與測驗，以檢驗掌握程度和學習效果。例如，研究選題的來源之一是日常保教問題，這也正是令大多數教師苦惱的關鍵問題。教研員在智慧教育平臺上設置互動題目，呈現小班“招手米奇”因被小朋友熱情握手而被撕扯掉了手的案例，請教師將該問題轉化為一個課題選題。大家的回答五花八門，可見思維之活躍，但也反映出選題不深入、表述不規范等問題。例如，“幼兒如何表示喜歡”“米奇的手去哪了”等屬于疑問式的表述，“移情教育，共情教育”屬于口號式的表述，都不符合課題名稱的撰寫規范；“創設互動性環境的實踐研究”之類的題目缺失了研究對象等關鍵要素；“小班常規教育的探討”則過于泛化，缺乏問題聚焦。據此，教研員選取幾個具有代表性的回答，自然而深刻地展開對下一個關鍵知識點“課題名稱的表述模式”的講解。邊學邊練，學練結合，及時反饋，既加深了教師對關鍵知識點的印象，又在思考、回答、一同分析的過程中形成了區園聯合教研共同體積極互動的關系，營造出濃厚的協同化、友好型教研氛圍。定好選題之后，教研員引導教師著眼于課題申報書整體層面，提煉并呈現課題申報書框架，強調突出邏輯的重要性，再以個人的課題申報書為例，借助思維導圖逐一分析課題申報書各環節的撰寫技巧，為接下來通過園本研訓厘清本園關鍵問題奠定了基礎。

3. 開展“面對面+網絡”園本研訓，同步討論修改課題申報書

高質量的園本教研活動，應具備自我反思、同伴互助、專業引領三個要素，并且形成能有效運作的學習和研究的共同體，使教師不斷獲得自我發展和提升的能力。因此在活動前通知教師自行組隊，圍繞相同研究興趣形成研究組。每個研究組派代表自帶筆記本電腦參加研訓活動，現場就共同的選題開展“面對面+網絡”線上線下混合式教研。

第一步，經過區級研訓環節對課題選題和申報書撰寫邏輯的詳細剖析，各研究組成員針對本組的課題選題及草擬的申報書進行獨立的分析和反思。

第二步，利用共享文檔可多人同時編輯的功能，每位研究組成員都將自己的反思和分析結果修訂或標記在申報書上，彼此可見。

第三步，成員陳述與自由提問。按照一定順序，每位研究組成員簡短地介紹自己對課題申報書所做的修訂及其原因，并有選擇性地對他人的修訂痕跡進行點評或者提問，成員一起針對該問題進行討論，直到達成共識。

第四步，集體研討及統稿。全體成員分別陳述完畢并達成共識之后，研討活動主持人帶大家從頭到尾對課題申報書“邊研討邊修改”。對于無法確定的內容，自主查閱文獻或者咨詢教研員。例如，增城區2023年教育科學規劃立項課題“運用繪本教學提升幼兒多元化語言能力的實踐研究”“皮影文化在幼兒園游戲化課程中的運用與傳承”等課題的選題名稱、研究思路、具體研究方法等，都是在園本研訓環節中敲定的。

第五步，針對園本教研后個別幼兒園提出的個性化問題，教研員組織教師在線研討，根據智慧教育平臺大數據統計的活躍度和積分排名，為本次研訓活動的優秀學員贈送禮物。

4. 教師利用平臺自主教研，持續反饋，完善課題申報書撰寫

區級層面和園級層面的集體研訓活動過后，教師自行登錄智慧教育平臺進行在線學習，經過回顧反思，繼續挖掘本課題研究中隱藏的問題。當挖掘到新的問題時，可繼續開展園本教研活動，或者通過智慧教育平臺“群聊”功能進行教研共同體內部交流研討。教師也可自主選擇參加國家、省（市）、區（縣）級相關專項培訓。智慧教育平臺根據教師研修記錄，自動統計呈現教師研修成長曲線圖（見圖2），區域教研員和園所培訓者可通過比較數據圖表，分析教師研訓成長趨勢和需求，從而為教師提供相應的支持。最終，區域教研員和園所培訓者組織聯動教研時預設并使用的研訓資源、教研共同體交流研討生成的過程性資源，以及教師參加研訓后產出的學習成果，構成區園研訓成果資源庫，并在智慧教育平臺上公開共享。

圖2 教師研修成長曲線圖

四、區園聯動數字化教研模式成效特點分析

區園聯動數字化研訓模式基于問題解決，實現了區本教研和園本教研在理論和實踐方面的突破和創新，可以概括為三個關鍵詞：“區園聯動”“數字研訓”“實踐突破”。

1. 區園聯動：以區帶園小步走，幫助教師克服科研畏難情緒

從區級研訓到園本研訓，再到教師自主研訓，在集體活動中初探、細研，再到個人的深思，循序漸進，有效緩解了教師面對科研課題時的畏難情緒，增強了教師的科研自信和研究興趣，幫助指導幼兒園課題申報書的撰寫，取得了較好的反饋。

2. 數字研訓：支持協同研訓，借助信息技術提高互動質量和研訓效率

研訓過程中采用“面對面+網絡”混合式教研方式，教師積極參與智慧教育平臺互動，活動結束后共享資源，許多幼兒園利用平臺上的學習資料繼續開展系列園本教研活動，教師個體也可以隨時隨地進行自主教研，打破了研訓活動的空間和時間限制。另外，研修者的學習過程與心得也成為共享資源的一部分，如滾雪球一般不斷壯大，提高了教師對教研活動的參與度、執行度，真正實現了“共研共進共享共建”。

3. 實踐突破：立項比例明顯提高，教師課題申報書撰寫能力切實提升

研訓活動效果顯著，增城區幼兒教師積極申報2023年市、區教育科學規劃課題，立項比例較上一年顯著提升。其中，12項課題在廣州市教育科學規劃2024年年度課題立項，占全區的13.64%（全區共88項）；14項課題在增城區教育科學規劃2023年年度課題立項，占全區的13.33%（全區共105項）。側面印證了幼兒教師課題申報書撰寫能力的提升。

總結以上實踐經驗，可進一步完善區域學前教育協同性教研機制：圍繞提高教師的教學、科研能力兩大目標，設計分布式、協同化和友好型的園本教研機制，支持教師成為課程優化與發展的主人。建立園所數字化課程資源共享和課程改進協同平臺，圍繞教育過程中教師的教和幼兒的學開展資源分享、過程開放的園本教研與協同教研，切實通過“共研共進共享”，提高教師對課程優化與發展的參與度、執行度。

參考文獻

[1] 教育部召開全國基礎教育教研工作會議 [EB/OL].（2023-08-28）[2023-10-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202308/t20230828_1076500.html.

本文系廣東省廣州市教育科學規劃2022年度課題“高質量發展視域下區域幼兒園以評促建實踐研究”（課題編號：202214191）研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區教師發展中心）

責任編輯：孫昕