基于深度學習的小學語文學習任務單的設計與應用

陳穎

深度學習視角下，小學語文學習任務單的搭建與應用要在尊重學生主體需求的基礎上，對小學語文相關知識進行整合，并在課堂體驗與合作學習中提高小學語文課堂的綜合學習效率。因此，為達到深化學習語文知識的目的，可以根據學情設計不同的學習任務單，從知識補充與整合、合作討論等角度建立不同的任務單，以充分發揮學生自身的自主探索能力，從而在培養學生核心素養的同時，提高小學語文的綜合學習效率。

小學語文學習任務單的搭建與應用有助于幫助學生捋順知識點之間的邏輯關系，對提升學生的語文學習積極性及語文邏輯思維的培養等有促進作用。因此，在創建學習任務單的過程中，應結合小學語文的教學要求，根據學生的身心發展特征及學習過程中遇到的問題，挖掘語文知識，促使學生在完成學習任務中實現語文學習能力的提升。

一、基于深度學習的小學語文學習任務單的設計

語文課文的文體不同，任務單的設計也應存在一定的差別，應從不同文體、不同問題類型等角度設計差異化的任務單，這對進一步提高小學語文深度學習效果有促進作用。

一方面，可從童話、散文、詩歌等角度對語文文本進行分類，根據類別設計學習任務。童話以故事為主，可以分析擬人、夸張等修辭手法，利用童話本身的趣味性，幫助學生發現文學藝術與現實生活之間的聯系與區別。散文則應從文體特點的角度進行分析，以發揮散文本身的育人作用。詩歌則應從語言應用及上下文的關聯性等角度，幫助學生將自身思維與作者的思維融合在一起，從而達到提升學生審美能力的目的。

另一方面，可以設計不同類型的任務單，這對學生的語文知識擴展與學習效果提升有促進作用。可以把語文知識轉化為字詞學習、朗讀感悟等，從而讓學生通過字詞、短句、段落、文本的學習，提高學習與分析語文知識的基礎能力，并通過字詞的準確應用來表達思想與情感。朗讀感悟則是在豐富學生學習體驗與情感的基礎上，通過朗讀任務目標的設定，幫助學生明確學習目標，達到深度學習語文知識的目的。

小學語文任務單的設計要以綜合性學習為核心，重點對學生的基礎能力、實踐應用等進行綜合評估，在提高任務單的實踐性和綜合性的同時，以實踐活動為學習任務單的載體，幫助學生掌握和應用相關的語文知識。

二、基于深度學習的小學語文學習任務單的應用

1.課中補充任務單

教學過程中，教師要結合學生的課堂表現，對課堂知識及學習任務單進行補充與完善，以全面地拓展語文知識，降低學生對語文知識的理解難度。

例如，在《望廬山瀑布》一課的學習中，可以以詞匯為基礎，對詩詞中的“香爐”“紫煙”“掛”的含義進行解釋說明，在補充學習任務后，讓學生利用詞匯知識及相關背景資料來學習詩詞，進一步提高學生對詩詞的理解。補充任務單是在明確教學任務的基礎上，對小學語文知識的邏輯關系及學習過程等進行整合，在知識拓展的基礎上，引導學生主動查閱相關資料，從而激發學生的學習興趣。

2.創建體驗任務單

在小學語文知識的學習過程中，應從語文知識整合以及學習任務設計的角度著手，豐富學生的課堂體驗，幫助學生完成每一個學習任務。語文知識中的詞匯學習、知識理解及習作等任務，可以以體驗任務單為載體，幫助學生明確語文學習中的階段性任務。教學中，豐富學生的語文學習體驗是基礎，要讓學生自己掌握主動權，從而實現語文知識與能力的主動建構。

例如，在《大禹治水》一文的學習中，應引導學生聯系上下文，分析“泛濫”的意思，鼓勵學生快速閱讀課文，并用自己的邏輯來總結文章的要點。在學生對文章有了基本的認知和了解后，再讓他們精讀課文，并對課文進行分段，鼓勵他們尋找文章中表達故事發展的主要詞匯。最后讓學生對鯀、禹的治水方式進行對比分析，使他們在探索的過程中明確文章的核心內容，豐富學生的知識學習體驗。

在學生自主探索知識的過程中，要讓學生獨立完成學習任務單，并鼓勵他們自主完成語文知識的階段性學習，從而加深學生對知識的理解，提高小學語文任務化學習效果。

3.構建合作任務單

開展合作學習對提升學生的語文學習熱情有促進作用，所以，在學習任務單的構建與應用中，可使學生由“旁觀者”轉變為“參與者”，通過知識整合與合作任務拓展，提高學生的組織和協同能力。在建立合作任務單的過程中，可根據學生的學習情況對合作模式進行選擇與優化，以充分調動學生的學習興趣，轉化語文知識的表達方式，豐富學生的學習體驗，并在知識學習與合作討論中，提高學生的語文知識理解能力和應用水平。同時，學習任務單的實際應用應建立在學生自主參與的基礎上。

例如，在“看圖講故事”的教學中，可以通過看圖觀察培養學生的想象力，并通過對故事內容進行補充，提升學生的發散性思維。另外，可引導學生以小組合作的方式對教學內容進行討論與分析，帶動語文課堂學習氛圍的同時，培養學生的自主合作與分析能力。

4.巧用知識拓展任務單

小學語文知識的課外拓展是學生實現深度學習的關鍵，因此，教師可以借助電子書包、多媒體等信息技術手段對小學語文知識進行拓展，在培養學生語文邏輯思維的基礎上，提高學生對語文知識的理解。在對知識拓展任務單進行編排時，要根據教材要求對拓展方向進行調整，幫助學生準確掌握核心知識點，豐富學生的學習體驗，培養學生的語文核心素養。

總之，做好小學語文學習任務單的設計與應用工作，可以幫助學生準確抓住語文知識的要點，有助于提升學生的自主學習能力。同時，在進行深度學習的過程中，教師可結合學生的實際情況，對語文知識進行整合與拓展，以提升小學語文學習任務單模式的實踐和應用效果。