提問策略助力閱讀教學

單斌

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的閱讀要求變得更加嚴格，不僅在閱讀數量方面有所增加，還對學生的閱讀技巧和能力提出了更高的要求。然而，在實際教學中，我們發現進入中高年級后，學生對語文學習的懼怕情緒變得日益突出，很多學生在面對一篇文章時，不知道從何處下手，很難抓到文章的主要內容，閱讀障礙十分明顯。這些現象讓我們認識到，必須改變這種現狀。因此，我決定在語文課堂教學過程中進行提高學生提問能力的實踐研究，通過培養學生提問能力，幫助他們更好地理解和掌握閱讀材料，進而提高閱讀水平。

一、課前預習，提升效率

課前預習能夠讓學生更快地進入課堂學習狀態。學生通過課前預習，可以學會發現問題并提出疑問。以《琥珀》一文的教學為例，我在布置預習作業時，要求學生帶著問題去閱讀課文，并教授了他們一些提問的技巧。技巧包括從課文標題、專業詞匯、課文中的表述、課文結構、寫作技巧以及與現實生活聯系等方面進行提問。

此外，我還制作了一份“課前預習單”發給學生，讓學生記錄預習時提出的問題，第二天帶到學校并由小組長收集起來，留待課堂討論用。這種方法能夠讓課前預習落到實處，有效防止學生對預習作業敷衍了事，從而提高課堂學習的效率，養成閱讀時積極思考的良好習慣。

二、課堂討論，制作問題清單

在本單元的學習課堂中，我采取了分組合作的教學形式。首先，組長負責收集整理每位小組成員的“課前預習單”，然后組織全員進行討論，每位小組成員都需要回答其他成員提出的問題，同時也可以向其他成員請教自己無法解答的問題。然后，每組需要篩選出最有價值的問題，制作成“小組問題清單”，并在課堂上進行匯報，以便讓全班同學一起來探討和交流這些問題。

通過激烈的討論，學生看到自己提出的問題被小組其他成員選中并在課堂上討論，這會讓他們感到自己提出的問題很有價值，從而提高他們的自信心。同時，他們也非常想知道其他同學或教師是如何回答自己提出的問題的，因此會更加專注地聽講。此外，由于學生受到表揚和鼓勵，在下次預習課文或課外閱讀時，就會有意識地帶著思考和問題去閱讀，這樣可以有效提高學生的語文閱讀理解能力和課外閱讀水平。因此，通過提問和積極的反饋，可以更好地調動學生的學習熱情，促進學生自主學習和思考能力的發展。

三、提問技巧結合課外閱讀

學習的最終目的是應用。那么如何將課堂上的提問技巧應用到課外閱讀中呢？為此，我組織了《十萬個為什么》閱讀導讀課，目的在于充分調動和培養學生的閱讀興趣，并明確閱讀的具體方法和內容。在閱讀過程中，我引導學生邊閱讀邊提問，并嘗試利用在課堂上學到的方法自主尋找問題答案。此外，我還教授了一些實用的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，這些技巧可以幫助學生在有限的時間內獲取更多的信息，并對閱讀的內容有更深入的理解。

我還舉辦了閱讀分享會，讓學生分享自己閱讀的心得體會和收獲。在分享會上，有些學生提到，通過帶著問題去讀書，他們發現自己在讀書時注意力更集中了，閱讀的速度也更快了。還有的學生提到，當自己讀到不懂的地方時，會做好標記，通過聯系上下文去找答案，如果聯系上下文也無法找到答案，就會去查資料。這樣不僅讓自己在閱讀的過程中找到了成就感，也讓自己懂得了更多的知識。另一位學生則提到，通過在平時的閱讀中學會提問并嘗試自己解決問題，自己的閱讀能力得到了很大提升，再也不害怕做語文閱讀理解題了。分享會上學生們積極發言，討論十分熱烈。通過舉辦閱讀分享會，學生們展示了自己的學習成果和成長歷程，我也深刻感受到了他們的進步。

通過實踐探究我發現，在閱讀教學中運用提問策略有助于學生擺脫以往被動閱讀的狀態，養成積極思考的良好習慣。學生通過這種主動閱讀方式，能夠更好地發掘和理解文章的深層含義，提升其思維水平和閱讀理解能力。因此，我認為，在閱讀教學中運用提問策略是一種非常有效的方法。