以“互聯網+”促進學生核心素養發展

曹偉

合作學習一般被認為是一種課堂學習活動的組織方式和學習策略。在強調發展學生核心素養的當下，有效融入“互聯網+”，利用項目式學習引導學生走向合作學習，可以積極轉變師生在課堂活動中的角色和地位，讓學生在自我迭代中尋求創新與發展。

一、深化教學模式變革，構建合作新樣態

課堂教學改革一直是落實新課程教學理念的重要陣地。通過不斷深化教學理念的變革，能夠有效構建新的育人模式。合作學習作為傳統課堂教學改革中提升課堂教學效率、推動學生互學共進的重要方式，讓課堂教學模式產生了根本性的轉變。

以“互聯網+”為時代特征的數字化學習環境的變革，為傳統合作學習帶來了新的發展機遇。學生數字化學習與創新能力的發展，是發展學生核心素養的重要內容，也是學生適應未來信息社會發展的重要基礎。例如利用數字化平臺可以進行線上與線下相結合的合作學習新探索，還可以利用數字化平臺的互動功能、測試功能以及求助功能幫助學生實現及時有效的互助共學。在復習與鞏固環節，可以利用思維導圖等思維工具來輔助教學，這樣的變革充分體現了“互聯網+”給合作學習帶來的新的發展機遇和挑戰。因此，依托“互聯網+”構建創新合作學習新生態，能夠有效推動課堂教學的變革與發展。

二、積極探索項目式學習，提升學生思維力

開展合作學習最重要的基礎是構建有效的合作學習載體。項目式學習作為一種融合創新教育方式，從師生角色的轉變到項目設計與實施的整個過程，合作學習始終發生。通過基于真實的問題情境形成問題驅動，開展項目設計，組織學生實施探究以及對項目進行評價等環節，可以有效推動合作學習的進程。在整個項目式學習過程中，師生、生生間都會進行充分的合作與對話，這些都是合作學習的表現。

項目式學習能夠有效驅動學生合作學習的開展。“互聯網+”背景下，師生的合作學習將是多樣化的，從問題的探索出發，到項目任務的解決與遷移應用，“互聯網+”給合作學習注入了新的活力和發展動力。例如教學五年級信息科技課程“花朵繽紛”，利用項目式學習的方式，筆者構建了由花瓣到花朵再到花朵繽紛的效果。學生在學習中利用數字化平臺進行項目分析與探究，在分組合作過程中探究花朵隨機顏色和隨機位置的實現方式，最終形成花朵繽紛的效果動畫圖案。學生的思維也始終處于不斷迭代的過程，逐步形成解決問題的基本思路和框架，最終自主構建了屬于自己的思維方式。

三、實施大單元統籌教學，發展學生核心素養

核心素養指向在真實的問題情境中整體性地解決問題，學生由此獲取的知識和素養相對來說具有整體性、綜合性和系統性。在依托“互聯網+”所形成的數字化學習環境下，筆者認為合作學習的內涵大于形式，提升學生獲取知識的能力、發展學生的核心素養才是根本目的。這也符合核心素養時代所倡導的自主、合作、探究的創新型學習方式。

大單元教學作為核心素養時代重要的課程設計方式，能夠有效提升學生核心素養發展水平。開展大單元教學必須系統分析基礎組織單元，進行單元整體規劃，確定項目式學習的主題，明確大單元學習的目標，形成所要解決問題的基本框架。例如教學信息科技課程“畫機器貓”，從知識與技能的角度來說，學生要能夠掌握正方形、圓形、三角形的繪制方法，同時還要能夠在“畫布”上定位，利用坐標和對稱性進行畫圖。大單元的整合設計教學還需要立足學生思維的發展方面有所提升，在該項目中進行抽象與建模，形成問題的自我表征。

因此，筆者認為，要使核心素養培養落地落實，就要激發學生的內在學習動力，讓學習真正地發生。