“雙高計劃”背景下智慧康養專業群“三教”改革探索與實踐

李 望

成都職業技術學院，四川 成都 610072

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的核心與關鍵，就是要引領高職改革，破解高職發展瓶頸，培養出真正承擔產業轉型升級的高素質技術技能人才［1］。教師、教材、教法（統稱“三教”）都是事關提升人才培養質量的關鍵要素，直接關系到學生的職業知識掌握、職業技能獲取、職業素養提升、職業道德養成［2］。

智慧康養專業群為成都全面發展智慧健康服務，在培育對接全生命周期的“仁心精術、智慧創新”復合型、國際化健康照護人才的過程中，探索“三教”改革落在教師、落到課程、落于課堂的實施路徑及成效。

一、引培并舉，培育“專家引領、專兼結合”的創新教學團隊，落實教師改革

深入推進人才強校戰略，深化人才資源建設，組建符合“四有”標準，專家引領、結構合理、專兼結合、具有國際視野的高素質專業化創新型教師隊伍。

（一）培育引進領軍人才

引進領軍人才，整合行業資源，引領專業發展。一是柔性引進業界領軍人物，充分發揮其作為行業領軍人物的作用，指導群內專業建設、教師教學創新團隊建設和人才培養模式優化等，帶動專業教學科研水平不斷提高，不斷提升專業影響力。二是引進高端人才，帶動骨干教師走進行業企業、走進生產一線，通過與行業企業人員技術合作、課題研究和技術創新，解決生產中的實際問題，促進課程建設。三是培育名師名匠，建立教授工作室，每年定期為專業進行新技術、新方法講座，共同設計實踐教學，實施一對一教學指導。

（二）培養培訓骨干教師

一是培養“教練型”教師，通過國內外進修培訓、行業實踐等途徑，提升教師的教育教學理論水平，開展教師教學能力比賽等，錘煉教師的教學、實踐技能。二是培養“雙創型”教師，根據智慧康養專業群人才培養需求和社會服務發展需要，打造由企業導師、專任教師、輔導員組成的“三導師”創新團隊。三是培養“服務型”教師，依托產教聯盟，承擔企業技術咨詢、服務等項目，與行業企業共同開發職業培訓包，服務企業。

（三）健全兼職教師庫

加強校企合作、聘請行業專家、技術骨干指導團隊建設，制定兼職教師“共建共管、互聘互用”管理辦法，專兼職教師“共同教學、教研、教改、科研”，積極推進產學研合作。不斷完善互聘機制，健全行業專家+ 能工巧匠兼職教師庫。

二、對接崗位，開發校企雙元新形態教材，推進教材改革

（一）對接職業崗位進行模塊化教材建設

圍繞智慧醫療、智慧養老等產業發展的需求，高水平教學團隊根據專業崗位勝任力和崗位遷移能力發展要求，將原有的知識點、技能點進行解構、序化與重構，建設專業模塊化教材，便于教師組裝教學內容，促進學生個性化自主學習。

（二）基于數字資源進行立體化教材建設

教材建設基于數字化資源，融入智慧康養產業中的新技術、新模式、新規范及新標準，運用互聯網、多媒體、AR、VR 等技術方式進行立體化教材開發。借助移動終端、網絡教學平臺等信息化設備，實現師生交互及自由選擇資源學習，拓寬了學習時空，營造多維立體可視化現代教育生態。

（三）結合企業案例進行特色化教材建設

與產教聯盟企業合作，緊扣產業需求，引入行業標準、企業崗位標準和職業資格標準，根據崗位對職業技術技能的要求或操作的關鍵環節，結合企業實際，引入行業企業真實案例內容，開發特色化教材，服務專業群課程教學。

三、虛實結合，推進課堂革命，踐行教法改革

（一）依托網絡學習空間，開展線上線下融合教學

校企深度合作圍繞健康護理產業的需求，推進信息技術深度融入教育教學，依托“互聯網+”網絡學習空間，借助SPOC、云班課、MOOC、虛擬仿真教學軟件等信息化技術與方式開展線上線下融合教學，拓寬了教學時空。打造“學歷教育+職業培訓”的云端教學資源、信息化輔助教學、教師與學生即時交互以及全程質量評價的“金課堂”。

（二）借助虛擬實訓項目，開展虛擬仿真實踐教學

針對智慧康養專業群直面患者的體驗少，以及“不適應、不真實、難呈現、難實施、難觀摩”的實訓難點和痛點，在健康照護人才培養中引入智慧院區管理、AR 助產技術、VR 機能實訓、老年照護智能場景等虛擬仿真實訓教學項目，再現健康護理場景，拓展專業群實踐教學內容廣度和深度，實現學生趣味化、智能化學習，提升實踐教學質量和水平。

（三）融入“三新”要素，開展創新實踐教學

根據學生認知特點，圍繞“醫養護一體化”健康服務體系相關專業職業崗位的典型任務，在企業、行業專家全程參與下，在實踐教學中融入智慧康養的新技術、新理念、新標準，以學生為主體，以任務驅動，促進教學內容與產業技術對接、教學過程與生產過程對接，通過對創新實踐路徑的拓展，綜合培養學生創新精神與實踐能力。

四、“三教”改革實踐取得的成效

（一）提升教師團隊的“三能”素質

智慧康養專業群團隊教師通過“三課堂”結合將思政元素基因式植入課程教學，構建了課程思政考核體系，創新拓展課程思政路徑，通過建設校級課程思政示范課程立項12 門，課程思政典型案例8 個，2021 年《急救護理》課程入選教育部課程思政示范課程，課程的負責人和教師團隊分別成為教育部課程思政教學名師和團隊。在2019-2021 年教師教學能力大賽中獲全國三等獎1 項，四川省一等獎3 項，二等獎3 項。指導學生參加第十六屆“挑戰杯”四川省大學生課外學術科技作品競賽和四川省第七屆“互聯網+”大學生創新創業大賽，獲得省級一等獎2 個，二等獎9 個，三等獎15 個。

依托產學研協同創新中心，參與立項了成都市第三方評價機構，對養老護理員、老年能力評估師、母嬰護理員、育嬰員、家政服務員等8 個工種進行技能鑒定，完成社區康養專業建設合作服務項目，提供醫衛類培訓和考核服務，健康知識講座，進社區實操指導，培訓、服務4000 多人次。

（二）構建“四化設計、三維建設”虛擬仿真實訓體系

圍繞健康照護人才的核心技術技能培養，以全生命周期的主線邏輯，系統化設計了專業群虛擬仿真實訓建設的總體架構。把虛擬仿真建設與課程建設緊密融合，對應專業群課程體系，層次化構建了群內三個專業的機能解剖+基礎護理的共享層面，全生命周期照護的專業方向分離層面，以及支撐證書培訓和臨床綜合實訓為特色的拓展層面，形成底層共享、中層分立、高層拓展的虛擬仿真實訓的縱向貫通。按照虛擬仿真技術在健康照護人才培養中的應用，模塊化貫通建設了機能解剖、基礎護理、母嬰照護、成人照護、老年照護、特色護理、綜合模擬、臨床思維等七個虛擬仿真實訓模塊，形成實訓模塊—實訓項目—對應課程的虛擬仿真實訓的橫向融通。

基于臨床護理工作過程，以照護崗位需求為導向，充分發揮虛擬仿真信息技術的應用效能，按照知識點或技能點開發了60 個實訓（實驗）項目，形成了虛擬仿真實訓的項目化實施地圖。以虛擬仿真實訓環境、資源、平臺三個維度為建設核心，構建了以全生命周期的照護技能為主線的虛擬仿真實訓體系，創新實訓實踐教學模式，有效促進了以虛實結合為特色的“三教”改革（見圖1）。

圖1 虛擬仿真實訓體系

（三）深化“五化三通”教學模式改革

以“項目導向、任務驅動、理實一體、知行合一”為原則，科學設計課崗融通模塊、課證融通模塊和課賽融通模塊的教學內容，形成完整的實施方案；教師教學創新團隊分模塊研究教學內容、教學策略、教學實施過程、考核方式、質量診改等方面內容，合理設計虛擬、網絡、實體課堂教學標準及質控點，將每項任務課前—課中—課后環節中的教學目標與教學活動有機融合。依托智慧康養專業群教學資源庫和智慧職教云課堂APP，營造了“互聯網+教學”可持續發展的良性生態環境，教師針對授課班級學生的學情“畫像”，以學生為中心，利用教學資源庫的資源進行個性化課程建設，選擇恰當的課堂授課形式，實現了時時能學、處處可學，充分體現教學內容模塊化、教學方式信息化、教學過程協作化、考核方式多元化、質量診改常態化；最終實現課崗對接、課證融合、課賽融通（見圖2）。

圖2 “五化三通”教學模式

五、結語

隨著產業升級轉型，高職院校服務地方不同的行業產業，院校發展的特色各異，在持續深化“三教”改革的過程中，工作的側重點、切入點及其具體做法上不盡相同［3-4］。在“雙高計劃”建設背景下，“三教”改革的根本是教師。智慧康養專業群以“四有”好老師標準為統領，加強師德師風建設，完善師資隊伍引培機制，激活教師發展新動力，全面促進“雙師型”教師隊伍高質量發展。

隨著智慧醫療、智慧護理、智慧養老等新興業態在健康照護領域的崛起，健康照護的理念、內容、工作方式與模式都發生了極大的變化，開發特色鮮明的高職教學資源，建設與時代相適應的智慧學習環境，推進“課堂革命”，促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變。