初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

郭統(tǒng)華

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，促進(jìn)學(xué)生在語文實踐活動中積累、建構(gòu)，從而提升語文核心素養(yǎng)。

一、問題驅(qū)動，發(fā)展思維能力

設(shè)置問題有助于學(xué)生在閱讀的過程中思考，進(jìn)而發(fā)展他們的思維能力。教師要設(shè)計由淺入深的問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用歸納、整理等方法分析問題，還要發(fā)展他們思維的深度和廣度。在系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能得到一定的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《背影》時，教師采用問題驅(qū)動的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力。問題一：“看到‘背影這個題目，你最先想到的是什么？結(jié)合文字的開頭，想象一下本文的情景是什么，有可能會寫什么內(nèi)容。”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的聯(lián)想能力。問題二：“你認(rèn)為‘我對父親的情感是怎樣的？你能否找出作品中具體描寫的字詞，說說‘我的情感前后發(fā)生了什么變化？”該問題引導(dǎo)學(xué)生運用比較分析的方法探究作品。問題三：“通過上面的分析，你認(rèn)為‘我到底愛不愛父親？父親對‘我的情感又是怎樣的？如果‘我真的感受到了父愛，為何只是寫信給父親，而沒有回到父親的身邊呢？”該問題有助于提升學(xué)生的歸納判斷能力，他們可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行辯證分析。問題四：“《背影》主要寫的是買橘子的事情，卻從這件小事中展現(xiàn)出了父愛。我們還學(xué)過哪些作品，具有‘以小見大的表達(dá)效果呢？”該問題主要提升學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們能串聯(lián)新舊知識。如有一名學(xué)生想到散步，該作品通過散步這件生活瑣事，體現(xiàn)了親情溫暖。

二、浸入意境，引導(dǎo)審美鑒賞

部編版初中課本中收錄了不少文質(zhì)兼美的文章，它們構(gòu)筑了唯美的意境。教師可以利用這些作品，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生參與審美鑒賞活動。這樣，能讓學(xué)生體會作者雕琢詞句時的心情，咀嚼他們的思想，感受閱讀之美。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師運用圖片激趣法，創(chuàng)設(shè)美好的賞析意境，并引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，提升賞析文本的水平。第一步，先給學(xué)生展示多媒體課件，用視頻等呈現(xiàn)唯美的自然景觀，讓學(xué)生對濟(jì)南冬天的美產(chǎn)生初步印象。此時可以提出問題，讓他們思考如何用文字將圖畫之美展現(xiàn)出來。第二步，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的意象，并思考作者用了哪些修飾性的字詞，呈現(xiàn)了怎樣的藝術(shù)效果。此時學(xué)生可以運用繪畫法，畫出松樹、小山等意象，并找出課本中的字詞，說說作者用了哪些修辭手法，呈現(xiàn)效果如何。第三步，運用著色法，讓學(xué)生感受文本中的色調(diào)對比，體會藝術(shù)形象。學(xué)生結(jié)合此前所畫的意象，結(jié)合文字內(nèi)容，涂抹上顏色，并說說作品如何配合展現(xiàn)明暗色調(diào)，給人的感覺是什么。第四步，運用構(gòu)圖法，幫助學(xué)生了解作者如何選擇主要景物和次要景物，巧妙地呈現(xiàn)空間藝術(shù)。學(xué)生可以將此前所畫的意象剪下來，隨意排列組合，看看哪種組合符合作者的描述，并說說作者的構(gòu)圖思路是什么。這樣一系列活動將圖畫和文字結(jié)合在一起，構(gòu)筑了唯美的賞析情境。

三、拓展時空，傳承傳統(tǒng)文化

閱讀是一項持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動。教師要幫助學(xué)生拓展認(rèn)知時空，引導(dǎo)他們在課后運用上網(wǎng)搜索、實地調(diào)查等方法，挖掘更多的學(xué)習(xí)素材，完成閱讀任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以逐步了解并傳承傳統(tǒng)文化。

《社戲》《安塞腰鼓》《燈籠》這一組作品都包含傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師可以將它們整合在一起，設(shè)計拓展學(xué)習(xí)活動。該活動分三個任務(wù)：任務(wù)一為“利用網(wǎng)絡(luò)拓展，搜索傳統(tǒng)文化信息”，學(xué)生可以圍繞“家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗”這個主題，上網(wǎng)搜索并閱讀各種圖文資料，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源，對比分析家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗和其他地區(qū)有什么不同之處。任務(wù)二為“參與實踐活動，體會文化傳承”，學(xué)生分小組開展活動，參與豐富多彩的家鄉(xiāng)節(jié)日活動，體會傳統(tǒng)文化的傳承。任務(wù)三為“開展自主創(chuàng)作，感受文化魅力”，學(xué)生借鑒課文，試著創(chuàng)作文章，用散文、小說、詩歌等不同的形式創(chuàng)作，將自己對傳統(tǒng)文化的理解、思考等寫入作品中，展現(xiàn)自己的個性風(fēng)采。

四、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)語言建構(gòu)

閱讀教學(xué)的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過看、讀、思等方式，反復(fù)積累語言知識，并為模仿、創(chuàng)造、交流奠定基礎(chǔ)。教師要基于這一點，設(shè)計讀寫結(jié)合的活動，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作知識，在寫作中借鑒和利用，從而提升自己的表達(dá)能力。

注：本文系惠州市2021—2022年度普通中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（課題編號：2021hzkt080）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗