“讀寫靜思”閱讀與鑒賞作業設計策略

陳國富

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。”在深圳市寶安區教育科學研究院小學教研部構建的指向學科育人的小學“適切”教學體系引領下，筆者積極探索指向核心素養的“讀寫靜思”課堂教學模型，即“一個核心三靜心六要素”，取得了良好的成效。“一個核心”指核心素養導向下的核心任務；“三靜心”指靜心讀背，靜心書寫，靜心示范，三個靜心融通實施；“六要素”指構成學習任務群教學的學習目標、真實情境、活動過程、學習支架、評價工具、實踐反饋，各要素彼此銜接，環環相扣，形成一個完整的閉環結構。“讀寫靜思”課堂教學模型符合目標明確、內容準確、組織有序、當堂落實的“適切”小學課堂基本標準。下面，筆者以二年級下冊《找春天》一課為例，闡述第一學段“讀寫靜思”閱讀與鑒賞作業設計策略。

一、邊朗讀邊想象畫面，隨文識字學詞

識字、寫字、學詞、讀文是小學語文第一學段教學的重點，第一學段“閱讀與鑒賞”要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，因此，“讀文”應擺在首要和最重要的位置。讀準讀順課文的過程，就是落實結合上下文識字識詞、理解詞句，聯系生活實際運用詞句，達成認識字詞、理解詞句的目標。

《找春天》語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。三道課后題均以朗讀課文為前提：第1題提取課文內容信息，“說說孩子們找到的春天是什么樣的”；第2題列舉文中兩個句子，“試試怎樣讀更好”；第3題為選做，“你找到的春天是什么樣的？仿照第4～7自然段或第8自然段說一說”。教師只要善于引導學生反復朗讀，學生必能“看到”“聽到”“聞到”“觸到”作者筆下生機盎然的春景，跟隨文中活潑的孩子們一起找春天。教師范讀、范背，激勵學生當堂搶背，當堂仿說仿寫句子，積累語言范式，形成個體語言經驗。學生不僅能初步感受作者對春天和孩子們的喜愛之情，還能初步領悟作者遣詞造句的語言功力，積累語感，習得語理。全國著名特級教師于永正曾提出朗讀課文三步驟為讀準讀順、語氣自然、讀誰像誰。因此，無論是哪一課時，當堂朗讀課文、鼓勵背誦文段是最重要的基礎型作業，朗讀課文的精準目標就是編者編制的課后題。要杜絕布置單一、機械認讀抄寫生字詞等作業，倡導設計情境性、綜合性、實踐性強的朗讀背誦作業，通過朗讀與背誦的具體化、層級性促進學生語言直覺的不斷提升，從而培養學生良好語感，形成個體語言經驗。

二、進入語言運用情境，理解積累詞句

閱讀與鑒賞的一項硬本領是引領學生一起細讀文本，師生在細讀中共同發現文本語言文字的特點及其運用規律。倪文錦教授指出：語文教學只有堅定不移貫徹語言訓練與思維訓練相結合的原則，才能使學生語言能力、思維能力的發展以及思維品質的提升真正落到實處。筆者認為，若想每一項學習任務和活動指向語言運用與思維能力，關鍵在于設計一個合理的核心任務引領教學。

教《找春天》，摒棄“零碎提問”“繁瑣任務”，設計一個真實語用情境下的核心任務：“孩子們，咱們一起朗讀課文，跟隨作者到戶外的角角落落去尋找春天，找尋春天的容貌、身影、聲音、氣味吧！”這一核心任務，將子任務與實踐活動聚焦在激發學生的朗讀興趣和營造童話情境上，結合朗讀、理解、感悟，學生自由、充分地朗讀。當讀到第3自然段時，這一段包含“害羞、小姑娘、遮遮掩掩”三個生詞和疊詞“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，包含比喻、擬人和反復修辭法，在讀準讀順句子、隨文識字學詞的過程中，教師不講解，而是故意多次變換句子，與課文的句子形成對比，如讀成“春天像個小姑娘，我們仔細地找哇” “春天像個羞答答的小姑娘，遮掩著，躲藏著，我們仔細地找哇找”，學生通過傾聽和朗讀，初步領悟作者遣詞造句的特點，順勢仿說仿寫句子，逐步領悟表達方式的作用。讀課文第4～7自然段和第8自然段，也可采用與課文對比讀的方法，引導學生在朗讀中初步領悟作者用詞精準、擬人排比等修辭的作用，當堂熟讀成誦，順勢仿說仿寫一兩句話，如此，課后第2、3題迎刃而解。

三、朗讀背誦重點句段，仿說仿寫詞句

每篇課文必有經典句段，這些句段，就是吳忠豪教授反復強調的語言范式，也是任翔教授讀夏丏尊《學習國文的著眼點》啟示中談及的“語文學習要重視文字的形式”。教師要重視引導學生品讀、鑒賞這些經典句段，積累場景情境、細節描寫等語言范式，就能抓住整篇課文的精髓，提升語用和思維能力。

緊扣《找春天》的經典文段，設計如下當堂綜合性、探究性、開放性作業：

讀課文時，想想你自己在戶外找到的春天，朗讀第4～8自然段，仿照這些句子說一說，補充填寫下面的句子：

柳樹從枝頭（? ）出細絲，那是春天的（? ? ）吧？

粉紅的桃花芬芳迷人，那是春天的（? ? ）吧？

春天來了！她在簕杜鵑、月季花叢中（? ? ），在繁花嫩葉上（? ? ? ）……

根據學情，教師可增加難度，鼓勵學生補充字詞后再自由仿寫句子。填空或仿寫無唯一答案，言之有理即可。師生點評后，留足時間給學生當堂修訂，學生可根據師生點評修訂，也可模仿師生的范例修訂。學生當堂朗讀、摘抄、背誦，在“讀寫靜思”中建構個體的語言經驗、涵養審美意識與文化底蘊，提升思維能力。

上述策略在教學中或遞進，或融合，或回環往復。教師少問精講，用核心任務引領教學，學生在“讀寫靜思”學習任務和實踐活動中激活思維，在語言積累與運用中學習語言文字運用，當堂讀背，靜心書寫，當堂評改，發展核心素養。低年級學生當堂高效完成所有書面作業，課后盡情開展閱讀（如閱讀同類文體的文章）、朗誦（如向家人朗誦課文經典文段）、講述（如向伙伴講講自己找到的春天）等拓展型非書面作業，實現減負提質。