指向?qū)W生思維型課堂教學(xué)的小學(xué)英語實(shí)踐

黃鍇

建構(gòu)指向?qū)W科育人的小學(xué)“適切”教學(xué)體系，落實(shí)全面育人、減負(fù)提質(zhì)政策，有利于思維型課堂教學(xué)的真正落地。“思維型課堂教學(xué)”的基本原理包含自主建構(gòu)與應(yīng)用遷移，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、注重思維互動(dòng)和注重知識(shí)的形成過程（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。本文以深圳教師曾曉冬執(zhí)教牛津（深圳）版3B M3 U9

“A day on the farm”P1為例，詳細(xì)分析P1 Knowing the rules on the farm指向?qū)W生思維培養(yǎng)的教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入：出示圖片或首字母，引導(dǎo)學(xué)生充分思考

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由學(xué)生熟悉的班級(jí)規(guī)則引入農(nóng)場(chǎng)規(guī)則的學(xué)習(xí)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)班級(jí)規(guī)則熟悉，曾老師設(shè)置參觀農(nóng)場(chǎng)的情境，通過聽動(dòng)物的聲音，能夠聽懂、跟讀、認(rèn)讀核心詞匯horse， cow， pig， sheep并初步知曉其“音形意”，了解其復(fù)數(shù)形式。在需要學(xué)生回答的地方，曾老師沒有直接給出答案而是通過出示圖片，給出首字母提示，引導(dǎo)學(xué)生推理、總結(jié)概括，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。去農(nóng)場(chǎng)也一定要遵守相應(yīng)的規(guī)則，從學(xué)生們的已知生活經(jīng)驗(yàn)自然過渡到本節(jié)課的話題了解并理解農(nóng)場(chǎng)規(guī)則。

二、新授：給學(xué)生“留白”，充分利用“信息溝”

新授環(huán)節(jié)，曾老師通過問題驅(qū)動(dòng)，師生共建農(nóng)場(chǎng)規(guī)則，Listen and answer： What are the rules on the farm？關(guān)注語言邏輯的思維品質(zhì)培養(yǎng)， 通過問題鏈的方式，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。Think and say： Dont litter， why？ Dont throw stones， why？教師充分利用學(xué)生的 “信息溝”，激發(fā)學(xué)生用舊知和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維和語言輸出。Rule 1：Dont litter， please try to think the reasons. 教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)場(chǎng)規(guī)則，嘗試表達(dá)規(guī)則背后的原因，這樣才可以更大程度地使學(xué)生理解遵守規(guī)則的深層次含義。

Rule 1： Dont throw litter， please try to think the reasons.

S1： The farm is not clean， there is a lot of litter.

S2： The farm will smell bad.

Rule2： Dont throw stones， please try to think the reasons.

S1：I think animals are very dangerous.They may hurt us.

S2： Maybe animlas will be angry， they would hit or kick you.

S3： Some stones are very sharp， its dangerous.

S4： It will hurt the animals.

本節(jié)課，曾老師特別注重教學(xué)過程中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在提問時(shí)給學(xué)生留一定的思考和討論時(shí)間，這樣，輸出的是經(jīng)過討論、沉淀后的結(jié)果，即師生共建的農(nóng)場(chǎng)規(guī)則，這些規(guī)則經(jīng)過了學(xué)生們深思熟慮，他們也理解了規(guī)則背后的原因。唯有這樣才可以從學(xué)習(xí)規(guī)則、理解規(guī)則到內(nèi)化成行為，落實(shí)“學(xué)科育人”的課堂落腳點(diǎn)。

三、拓展：給學(xué)生“補(bǔ)白”，以生為主體發(fā)散思維

教材上只有兩個(gè)rules和四個(gè)動(dòng)物的核心詞匯，教學(xué)任務(wù)基本完成了。但是事實(shí)上，真實(shí)生活中農(nóng)場(chǎng)規(guī)則遠(yuǎn)不止Dont litter & Dont throw stones這兩個(gè)，曾老師在圖片的提示下，讓學(xué)生思考和討論其他農(nóng)場(chǎng)規(guī)則，提升綜合語用能力。小組就Rules on the farm自由創(chuàng)編對(duì)話，以學(xué)生為主體，嘗試輸出其他規(guī)則。There are many other rules on the farm， please talk with your partner. 學(xué)生在rules on the farm的情境中自由討論，以下就是學(xué)生經(jīng)過沉淀和思考的輸出：

S1： Dont open the gate， if you open the gate， the animals will run away， its very dangerous.

S2： Dont climb the tree， maybe you will fall down.

S3： Dont walk on the grass， maybe it would hurt the grass.

S4： Dont make big noise， because the animals are sleeping.

S5： Dont touch the animals， because the animals will be angry and hurt you.

S6： Dont swim in the lake， because maybe it is dangerous.

S7： Dont take photos， it will make them angry.

S8： Dont catch the baby chick， because the hen will be angry.

S9： Dont feed animals， because it will be unhealthy.

教師以學(xué)生為主體設(shè)置情境，大膽放手，確保學(xué)生真正參與課堂，參與思考，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的輸出，給學(xué)生足夠的空間釋放更大的話語權(quán)，學(xué)生的發(fā)散性思維才可以在真實(shí)情境中連綿不斷地流淌。

四、小結(jié)：尊重學(xué)生思考成果，引導(dǎo)學(xué)生歸類

教學(xué)組織有序，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，課堂成為“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力”的最具活力的關(guān)鍵部分，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和及時(shí)的反饋，特別是通過指向內(nèi)容的概念檢測(cè)性問題，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的輸出，讓學(xué)生的輸出既有條理又豐富。小結(jié)部分不僅要展現(xiàn)本節(jié)課的核心內(nèi)容，為學(xué)生提供語用輸出支架，曾老師還引導(dǎo)學(xué)生把所有的規(guī)則進(jìn)行歸類，按照規(guī)則的對(duì)象進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)方面梳理歸類“equipment”“animals”“plants”。學(xué)生根據(jù)老師提供的語言支架，按照三類進(jìn)行歸類并梳理，學(xué)生的輸出也會(huì)在教師的指導(dǎo)下“井噴式”爆發(fā)。

整個(gè)總結(jié)的過程是對(duì)這節(jié)課的重新梳理，更是對(duì)整個(gè) farm rules內(nèi)容的整體框架建構(gòu)，讓學(xué)生在不知不覺中把規(guī)則印在心底，最終轉(zhuǎn)化為行為，這就“學(xué)科育人”課堂的本質(zhì)特征，用內(nèi)在邏輯線把這些零碎的rules一顆顆串起來，把它們整合為一條線，織成一張網(wǎng)。

五、反思：指向?qū)W生思維型課堂的實(shí)效

教師的教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。學(xué)生思維的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的必需。這必然要求教師深度解析教材，不僅僅停留在主題和語言結(jié)構(gòu)，而且要深挖掘相關(guān)內(nèi)在的人文意義。教師首先要注意從口頭、書面或多種模態(tài)的文本中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題或任務(wù)，讓學(xué)生通過分析、推理、論證等，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和言外之意并給出理由，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)和語言綜合能力的提升（陳則航、王薔、錢小芳，2019）。

學(xué)生的語言綜合能力的提高和核心素養(yǎng)的落地。本節(jié)課，教師從知識(shí)水平到思維水平、綜合水平一步一步的深度挖掘，從what 到why引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，真正落實(shí)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思考成果，再放手讓學(xué)生討論真實(shí)生活情境中other rules，最大程度確保學(xué)生積極有效地參與思考、討論與輸出，讓學(xué)生的思考落地。