小學“適切”教學體系實踐反思

黃日暖

“雙減”之下，既要減輕學生課外作業負擔，又要提升教育教學質量，重中之重就是課堂提效。筆者所在區域的小學教研，僅10人的團隊需指導全區近160所小學（含小學部學校）的教學發展，在體量大、欠均衡的現狀下，筆者以“切學教適”為目標構建了“適于學科切合思維，適于學生切合發展，適于校情切合實際”的《指向學科育人的小學“適切”教學體系》，其中，以“目標明確，內容準確，組織有序，當堂落實”為“適切”教學的基本標準，以此指導全區小學教師“上準上實上活”每一節課。

一、目標明確

一要確立大單元目標。教學要有整體視域，在小學教學的落實上，以大單元為抓手是切實可行的。“素養導向下要實現素養目標，一定要通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組成一個單元和單元結構化”（崔允漷，2021），這是現在非常重要的導向，在2022版義務教育課程標準頒布后，這一個角度很多專家都闡述過，在此不再贅述。

二要分解明示課時目標。大單元視域下，結合素養要求分解單課時目標，確定學習任務，每節課前期明示目標，以目標為導向，從小培養學生的目標感。

三要引導學生發現驅動性問題。學生要產生真正的自主學習，一定要引導學生發現驅動性問題、產生求知欲，在嘗試解決問題的過程中達成綜合性素養目標。本專題《問題引領下的“多樣化”與“優化”》一文就闡述了如何提煉與優化驅動性問題。

二、內容準確

一是基于兒童精準的內容把握。例如2017年1月后，根據課程標準要求，教科版小學科學教材將《觀察一種動物》從三年級下移到了一年級下冊，看似同樣的內容，相對于三年級學生，一年級學生心理不同，有的對蝸牛這種動物還有一點害怕，需要教師有消除畏懼心理的設計；一年級學生識字量有限，需要教師有在記錄單上標注拼音、領讀記錄單內容的設計；一年級學生的文字表征理解有限，需要教師做好圖形表征支架，比如給出一個輪廓圖。所以同樣的學科知識點怎么進行精準的內容組織，基于兒童的學情判斷是非常重要的。

二是基于學科特點的內容組織。同樣是兩節教科版小學科學《彈簧測力計》的課，一節是傳統地認識彈簧測力計的基本結構，分組操作，記錄數據，分析數據；另一節則是聚焦核心問題后，發給白紙、鳳尾夾、橡皮筋、等量的砝碼等實驗材料，讓學生依據原理自己動手去做彈簧測力計。顯然，第二節課更基于學科特點，更符合科學探究實踐的課程理念。

本專題《基于思維型教學理論的科學課情境創設教學策略》一文更為詳細地闡述了如何在科學課的情境創設中契合這兩個基點。

三、組織有序

一要形式為目標與內容服務。教學形式多種多樣，但都應該為基于兒童、學科精準確定的目標與內容服務，比如學科思維導圖是一種基于系統思考的知識建構策略，是一種有效的學習形式，但是如果沒有有效的學法指導以及評價反饋，則易適得其反，特別是低年級學生，本身就還不具有建構導圖的認知水平，如果學法指導還沒有到一定的程度，就布置這樣的作業，加之有的教師在評價反饋這樣的作業時容易在作品“是否美觀”上給出評價，往往會忽視本學科要素，越是低齡段的學生，教師表揚什么，學生就會在什么點上發力，那么極有可能帶來的就是為了“漂亮的導圖”而花費大量的時間，成了教師看不見的課后作業負擔，甚至是家長作業，而并沒有真正為需要習得的內容服務。本專題《指向學生思維型課堂教學的小學英語實踐》所用到的語言支架策略，則能有效地為學生語言輸出服務。

二要指令簡潔明晰可見。教學指令要簡潔明晰，并且通過PPT或板書，在默化的環境中可視。如在數學中組織一個測量圖形的小組活動，要將“選：選擇一個喜歡的圖形”“量：用合適的工具進行測量”“記：將數據記錄在學習單上”“要求：四人為一小組進行合作探究”這些明確的關鍵動作與要求明示于PPT上，利用默化的指令信息提示學生每一步該干什么，以免學生遺忘指令而提問，干擾探究活動的有序進行。越是低齡段的學生進行自主合作學習時越需要能在默化的環境里獲取可視的指令信息。

三要有學習方式的變化。通過學習方式的變化調動學生腦、手、口等感官全方位浸入課堂，如在北師大版小學一年級數學《位置與順序——左右》的課堂上，教師不斷通過辨析物品的左右、左右同學互動、做韻律操等游戲活動，讓學生理解、使用“左右”，連鼓掌都是“請同學們用自己的左手拍右手，送給自己掌聲”。一節課學生完全沉浸其中，既注重了用游戲、活動、體驗來幼小銜接，又達成了該課知識目標。

四要有具體的指向性評價，以正向評價為主。一段時間的課堂評價可以集中于某幾項具體指向性的評價，如“書寫工整”“坐姿端正”“音量適宜”等，以一段時間的強化形成習慣，某段時間之內最好不要超過三項，每一項評價賦分還要具體。同時，小學生的課堂應以正向評價為主，用好的行為與表現以優促優，盡可能減少學生之間相互挑毛病指問題，避免形成學生專挑他人“毛病”的話術。

五要控制好教學節奏，重難點突破置于學生精力最集中的時間段。小學生注意力集中的時間是有限的，上課的節奏要把控好，一上課就要通過目標明示、情境設置、問題驅動等快速將學生帶入課堂，然后用新知與舊知關聯、知識與生活體驗關聯等精準突破重難點。

四、當堂落實

一要基礎性作業盡量堂內完成。將教材上的課后練習、一教一輔上的作業盡量融入課堂，讀背任務也盡量隨堂完成，越是低齡段學生的作業越是要在課內完成，如此才能更好達成“一二年級無課后書面作業，三至六年級課后書面作業平均不超過60分鐘”的“雙減”政策要求。

二要重視堂內落筆。低年段利用堂內落筆，可以逐步推進書寫姿勢、工整、正確三層價值的達成，以此夯實基礎、培養習慣。文字書寫有困難的年齡段可以通過勾、畫、連、描等來保障堂內落筆。高年段通過落筆來靜思、清思、促思。

本專題《“讀寫靜思”閱讀與鑒賞作業設計策略》一文就明確提出以“三靜心”即靜心讀背、靜心書寫、靜心示范，來落實當堂讀寫背默。