東莞中學松山湖學校：中學生勞動教育評價創(chuàng)新

羅峰

如何科學有效地評價中學生的勞動教育效果，東莞市東莞中學松山湖學校（以下簡稱“松湖莞中”）在這個課題上大膽探索，取得了良好的成效。學校副校長劉秋燕帶領(lǐng)的團隊，通過制定并實施“中學生勞動教育清單制度探索”，為勞動教育的評價創(chuàng)新提供了獨到的視角。

試點初期，由于對勞動教育缺乏科學定位、整體規(guī)劃、科學評價等原因，學校實施勞動教育的實效性并不高，有些年級、班級在實施勞動教育過程中存在形式化、說教化、娛樂化、片面化、工具化等問題。為了有效解決這些難題，松湖莞中以勞動教育的綜合評價、多元化的評價方式、勞動教育清單制度的實施“對癥下藥”加以解決。

“傳統(tǒng)的勞動教育評價方式往往只注重勞動成果，而忽視了勞動過程和勞動態(tài)度。”劉秋燕認為，“一個完整的勞動教育評價包含勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習慣和勞動品質(zhì)等多個方面，而且應(yīng)該通過多元化的評價方式來全面考查，并形成勞動教育校本課程體系。”

勞動+課程模式。覆蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的勞動教育校本課程，開發(fā)配套勞動教育課程資源，形成勞動+課程的勞動教育清單。將研究性學習、校本課程、社團活動在勞動教育主題之下進行融合，創(chuàng)設(shè)“研·課·社”一體化施行平臺，進行多要素、全方位育人。

勞動+實踐基地模式。根據(jù)中學生特點和需要，創(chuàng)建校內(nèi)外聯(lián)動的勞動教育實踐基地，創(chuàng)設(shè)班級勞動文化、家庭勞動環(huán)境，實現(xiàn)勞動教育導師全員化、勞動教育內(nèi)容全面化、勞動教育時機全程化“三位一體”的勞動教育實踐體系，形成勞動+實踐基地的勞動教育清單。

例如學校開辟校內(nèi)花果山的勞動教育基地。花果山印趣湖及周圍綠化區(qū)，有近百畝資源可開發(fā)為勞動教育基地，可以因地制宜開辟若干菜地或菜園種植一些瓜果。試點團隊把這項工作作為學生進行勞動鍛煉的一項任務(wù)，在教師帶領(lǐng)下全部由學生承擔種植。學校將部分區(qū)域劃分給班級包干，負責定期拔草除草、除蟲澆水、施肥修剪等工作。

為了使評價更具可操作性，松湖莞中制定了一套詳細的勞動教育清單制度。清單內(nèi)容包括值日勞動、志愿勞動、家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、創(chuàng)新勞動等多個方面，每個方面都有具體的內(nèi)容和分值。如志愿勞動：落實周末、節(jié)假日、寒暑假的社區(qū)實踐勞動，每學期兩次校外公益性勞動，每學期校外勞動實踐基地公益性勞動，組建勞動志愿者服務(wù)小隊與社區(qū)聯(lián)系開展公益性勞動。

勞動教育清單制度具有鮮明的特色和創(chuàng)新性。首先，學校將勞動教育納入課程體系，并針對不同年級的學生制定了具體的勞動教育計劃。其次，學校注重理論與實踐相結(jié)合，組織多樣化的勞動實踐活動，讓學生在實際操作中掌握勞動技能和知識。此外，學校還鼓勵學生參與評價和反思，定期開展學生自我評價、小組互評等活動，及時了解學生在勞動教育方面的進步和不足之處。

在實施過程中，學校根據(jù)學生的年齡和性別特點，為他們設(shè)定了不同的勞動任務(wù)和目標。同時，教師也會根據(jù)學生的實際情況，為他們提供個性化的輔導和指導。通過這種方式，每個學生都能在清單制度的引導下，逐步提高自己的勞動技能和素養(yǎng)。

松湖莞中的“中學生勞動教育清單制度探索”試點項目突破了傳統(tǒng)的評價體系和教學模式，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮了勞動教育的育人功能。