素養立意的小學英語期末紙筆測評命題探索

如六年級上冊測試題

摘要 科學合理的測試評價直接影響評價的信度和效度，也關乎英語課程的育人質量。教師在命制紙筆測試題時要以核心素養為導向，關聯生活語境，提升語言能力；創設梯度任務，發展思維品質；凸顯文化元素，涵養文化意識；豐富呈現形式，助長學習能力。

關 ?鍵 ?詞 期末評價 紙筆測評 試題設計 核心素養 小學英語

引用格式 李孝燕.素養立意的小學英語期末紙筆測評命題探索[J].教學與管理，2023（35）：62-67.

評價是英語教學的重要組成部分，期末評價中的紙筆測試具有易于操作、覆蓋面廣等優勢，在一線教學中發揮著重要的作用。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）要求，推動實施“教—學—評”一體化設計與實施，“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據[1]。同時，新《課標》也明確指出：評價與考試旨在測評學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展[2]。可見，評價工具的科學合理將直接影響評價的信度和效度，也關乎課程的育人質量。因此，加強命題研究，真正發揮評價在發展學生核心素養方面的導向作用，使評價過程成為學生發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的重要載體，是時代賦予教師的一項重要任務。本文以人教版《英語》配套測試題為例，以新《課標》中的“學業質量標準”為依據，探討基于學生英語核心素養發展的小學高段期末評價紙筆測試的命題策略。

一、關聯生活語境，提升語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。由此可見，語言能力的培養必須借助特定的語言情境，在實踐活動中逐步提升。學生只有沉浸在可感可觸的生活化情境中，才能更好地運用所學語言知識解決問題，使語言能力得到有效發展。

1.再現生活經歷，豐厚語用體驗

生活化的語境具有綜合性、關聯性和實踐性的特征，容易促發學生對已有生活經驗的感知，使之體會到語言學習的價值，使測評與生活密切關聯，從而激發學生興趣，提升其語言實踐運用能力[3]。在評價測試中，也應讓學生置身于熟悉的生活化情境中，使試題文本鮮活而有溫度，從而更好地豐富他們的語用體驗。

如六年級上冊測試題：讀對話，選擇合適的句子將對話補充完整，將序號填在橫線上。

Lingling is talking with her pen pal， Fangfang.

Lingling： Hi， Fangfang. Winter vacation is coming. Ill have a trip with my parents.

Fangfang： Sounds great！ 1.

Lingling： We are going to Hainan.

Fangfang： Its far from here. How are you going there？

Lingling： We are going there by plane. 2.

Fangfang： Cool！ Its warm in Hainan. 3.

Lingling： Yes， I will. 4.

Fangfang： First， Im going to visit my grandparents. 5.

Then I will study with my classmates about the project “How do people spend their Spring Festival these days？”.

Lingling： Really？ Im interested in that， too. I think youll have a good time！

該試題是筆友之間談論“寒假活動安排”的場景，在寒假，學生除了常規的出游、跟家人團聚之外，還會參與社會實踐活動，與同伴合作完成項目化學習任務。生活化的試題情境能有效激發學生的答題興趣，發展語言理解和運用能力。

2.捕捉時代熱點，活化語用表達

語言來源于生活，在信息高速傳播的今天，學生對于熱點話題有較多的關注和了解。熱點話題能夠激發學生的探索欲望，喚起學生解題的興趣，從而讓學生學會在情境中用英語做事情[4]。因此，小學英語命題也應與時俱進，緊扣時代脈搏，讓學生在具有時代特征和社會價值的試題中靈活運用所學語言。

如五年級上冊測試題：閱讀短文，完成任務。

Can you do any winter sports？ How much do you know about them？（文本內容略）

任務一：根據短文內容，選擇正確的運動項目，把序號填入圖片下面的括號里。

該試題來源于2022年1月五年級上冊的期末評價，當時北京冬奧會即將召開，冰雪運動一時成為熱門話題，筆者基于此設計了The sports of Winter Olympics的語篇閱讀任務，將課內所學主題與時事熱點進行有效對接，激發了學生極大的興趣，發展了閱讀技能，開闊了閱讀視野。

3.打通學科界限，優化語用遷移

新《課標》指出：開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力[5]。現實生活中的語言總是以融合性、綜合性的形式存在，教師在命制試題時也應有意識地打通學科界限，建立起不同學科之間的聯系，以此引導學生多元化、多角度地思考問題，為其在現實生活中的語用遷移打好基礎。

如五年級下冊測試題：閱讀短文，完成任務。

Chinese people divide（分）a year into 24 parts and every part has a special name.In old China，twenty-four solar terms（二十四節氣）help the farmers very well...

Lets have a look at Lucys planting diary！

任務一：根據短文內容，給文中空格選擇合適的圖片。

任務二：判斷，與短文內容相符的打“√”，不相符的打“×”。

（）1.There are 24 months in old China.

（）2.Plants grow very fast during Grain Beard.

（）3.Planting is so fun for Lucy.

該題引入了中國的二十四節氣介紹，巧妙地滲透了植物生長的過程，融合了傳統文化、自然科學和勞動教育等元素，在綜合性較強的語境中發展學生的語言運用能力，同時也激發了其親近自然、熱愛生活和積極實踐的情感。

二、創設梯度任務，發展思維品質

教師應在試題命制中設置梯度任務，通過層級化的試題，引發學生在解題過程中進行比較、推斷、分析等活動，從而提升其思維品質。適度的任務梯度挑戰能夠促進學生思維品質的有效進階。

1.設置開放性問題，提升思維廣度

教師在試題設置時，既要考慮到答案的確定性和唯一性，也要關注到解答的開放性和多元性，給不同個性和能力水平的學生以更多的發展空間和機會，以提升學生思維的發散性。

如六年級下冊期末測試題：根據句意，在空格處填出所缺單詞。

There are somein my desk.

What are you going toin this book？

I wear size 40 shoes.Your shoes are size 37.Your feet arethan mine.

上述三個小題的答案都不是唯一的，學生在閱讀理解句意的基礎上，只要填出一個符合邏輯的單詞即可，這樣就給了學生更多的解答可能性，激發他們多元思考，從而提升思維的開放度。

2.設置推理性判斷，發展思維深度

新《課標》在二級“學業質量標準”中指出：“能借助關鍵詞語推測說話人的觀點和態度。在聽和看簡單的音頻材料時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息”[6]。由此可見，試題的設置應有助于培養學生的推理能力和信息獲取能力，借助解題過程來發展學生思維的深度。

如六年級上冊測試題：聽錄音，判斷每個人的職業，根據錄音順序在括號中填入阿拉伯數字。

聽力錄音舉例：Ms Wang works in a hospital.She helps the doctors.Mr Li teaches ping pong in a sports club...

聽力錄音材料中沒有直接給出每個職業的名稱，并不是簡單地考查學生的聽音辨詞能力，而是需要學生從蘊含在語句中的職業場所、工作內容等信息中推斷出職業名稱。這樣具有一定思維挑戰性的試題，可以有效培養學生的理解、分析和推理能力，從而將學生的思維引向深入。

3.設置邏輯性表達，促進思維靈活度

書面表達可以有效發展學生的遷移創新能力，給學生的語言輸出和個性化表達提供平臺。新《課標》“學業質量標準”二級要求：在閱讀相關主題的語篇材料時，能梳理人物、場景、情節等信息，獨立思考，提出個人見解[7]。因此，將閱讀和書寫結合起來，把簡單機械的寫轉化為在語境中的理解性和邏輯性表達，如此可以有效培養學生的語言運用能力和思維品質。

如六年級下冊測試題：閱讀短文，給文中空格處填寫一個合適的句子。

...Many students are like Joy.They dont know how to do housework at all.They should learn some life skills.They should learn to cook food.1. ? ? ? ? ? ? ? They shouldnt depend on（依賴）their parents too much...

學生在閱讀理解文本內容的基礎上，需要聯系上下文書寫出一個符合文本語境邏輯的句子，調動學生有關“do housework”主題的相關知識，學會運用合適的句型結構進行個性化表達。這樣的試題，凸顯了學生閱讀理解和綜合運用能力，可以有效提升其思維的邏輯性和靈活性。

三、凸顯文化元素，涵養文化意識

新《課標》在課程總目標中指出教師應培育學生文化意識，要求學生“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化異同，發展跨文化溝通與交流能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的了解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”[8]。教師在試題命制的過程中也應立足文本，注入文化元素，凸顯對學生文化意識的培育。

1.植入傳統文化，增強民族文化自信

設計融入文化元素的試題，能有效考查學生的文化意識和文化理解[9]。學生解題的過程是與試題文本互動對話和進行意義建構的過程，因此教師應充分挖掘語篇文本的文化內涵，尋找其文化的融入點，并有意識地滲透中華傳統文化，增強學生文化自信，提高用英語傳播中華文明的意識和能力。

如五年級下冊測試題：閱讀短文，完成任務。

For Chinese，there are many traditional（傳統的）festivals.

（）Dragon Boat Festival is called Duanwu Festival.It is in May in Chinese lunar calendar（農歷）.People often eat zongzi.It is known for the famous people Qu Yuan and its dragon boat races.Its very exciting.

（）Mid-Autumn Festival is usually in September or October.People usually get together for dinner.They enjoy the full moon and eat mooncakes.It is a very nice festival for Chinese.

（）Spring Festival is usually in January or February every year.Its the biggest day for Chinese.People often put up the couplets on the doors and windows.Children can get red packet.

（）Lantern Festival is on the fifteenth day of the first lunar month.People eat tangyuan and make lanterns（燈籠）.It is very interesting.

任務一：閱讀短文，將圖片與短文配對，將圖片序號填入文中括號內。

本題將中國的傳統節日引入閱讀文本，讓學生了解如何用英語介紹和表達中國的節日文化。文中利用Duanwu，Zongzi，Qu Yuan等詞匯激發學生的親切感和自豪感，加深對中華傳統文化的理解。

2.滲透德育教育，樹立積極價值觀念

英語課程要“發揮核心素養的統領作用”，“落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點”[10]。評價作為教學的重要組成部分，也應在此過程中對學生進行潛移默化的德育教育。因此，試題文本的命制要充分考慮對學生健全品格形成的教育意義，要有助于學生樹立積極向上的價值觀。

如六年級下冊測試題：閱讀短文，完成任務。

Our school is a green school.What makes it green？

First，we have a lot of trees.There are trees in front of and behind every building...

And our school is a green one because we “go green”.How do we do it？ We have two “green days” every month.On green days，no students or teachers go to school by car.

And we also have “Clean-up” Day every month.On that day，students go to the street.They pick up rubbish to make the street clean.We also have Tree Planting Day every spring...

Green is not only a colour，but also about our life.Please go green with us and make our world beautiful.

任務一：選擇正確選項，將字母標號填入題前括號內。

（）1.Students go to streets to do cleaning on______.

A.Tree Planting Day

B.Clean-up Day

C.weekends

（）2.How many green days do the students have every month？

A.Two. B.Four. C.Three.

（）3.What is the best title（標題）for the passage？

A.Going Green

B.Planting trees

C.Love your school

本題巧妙地將“綠色、低碳、環保”理念植入閱讀語篇中，不僅考查學生的閱讀理解能力，更是對學生的一種教育和無聲引導。文中的go green，clean up，plant trees等“踐行環保”的行動也是對學生行為的一種引導，達成了評價育人的目標。

四、豐富呈現形式，助長學習能力

助長學習能力指積極運用和主動調試英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。教師應善于利用多模態語篇資源，引導學生積極探索，主動建立知識之間的聯系，學會運用多種方式解決問題，從而在評價中助力學生形成學習策略，助長自主學習能力和自我調適能力。

1.借助語篇文本，發展認知策略

語篇類型既包括連續性文本，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。其中非連續性文本形式直觀、生動，比較符合小學生的認知特點，閱讀此類文本可以快速、準確地獲取所需信息來解決問題[11]。

如六年級下冊測試題：讀材料內容，完成任務。

我們針對“年輕人周末喜歡做什么”開展了一次調查，調查對象按年齡被分為三組：11～18周歲、19～26周歲、27～35周歲。下面是調查結果：

任務一：根據材料內容，選擇最佳答案。

（）1.How many people like playing computer games in the 11～18 groups？

A.75 people.B.50 people.C.25 people.

（）2.Which group likes taking a walk most？

A.The 11～18 group.B.The 19～26 group.

C.The 27～35 group.

（）3.Which two activities do most people like doing？

A.Playing computer games and watching TV.

B.Watching TV and going to the cinema.

C.Going to the cinema and going for a walk.

“學習策略”是課程內容六要素之一，其中認知策略二級要求中有一條就是“借助圖表、思維導圖等工具歸納、整理所學內容”。本題采用了調查統計圖的形式，同時以兩種遞進式的任務呈現評價要求，激發學生答題興趣，培養其讀圖、讀文、分析和信息聯結能力。

2.依托群文閱讀，提高閱讀技能

學生在閱讀了相關主題的文章之后，需要以相似主題和風格的文章來鞏固閱讀所獲，從而更好地夯實閱讀技能，實現遷移運用。群文閱讀就是實現上述目標的重要載體，教師可以在閱讀測試題中設計相關評價內容，以發展學生的閱讀品格和學習能力。

如六年級上冊測試題：閱讀短文，完成任務。

Notice Board

A.根據上文，從三個選項中選出正確答案，并將其字母標號填入題前括號內。

（）1.The notice Life can be ‘delicious！ is about the _______club.

A.life B.cooking C.dancing

（）2.Martin is too fat.He should contact（聯系）with _______.

A.JackB.SarahC.Alex

（）3.Danny likes playing ping-pong and drawing.But hes busy on Fridays.He can contact（聯系）with _______.

A.Jack B.Alex C.Ada

本閱讀材料向學生介紹了“美食”“乒乓”“舞蹈”“繪畫”四個主題的俱樂部，與六年級上冊教材中第四單元的閱讀語篇主題一致，風格相仿，能較好地激發學生的閱讀欲望。通過這樣的小型群文學習，有助于學生在語篇內容和生活經歷之間建立意義聯系，提高學習能力。

3.拓展范文仿寫，提升寫作能力

在新《課標》學業質量標準二級要求中指出：能參照范例仿寫簡單的賀卡、邀請卡等，語言基本準確。書面表達考查的是學生的綜合語言表達和運用能力，教師需要幫助學生搭建支架，指導其寫作策略。而閱讀文本就是一種較好的范例，在閱讀理解之后設置相應的寫作任務，讓學生有據可依，降低寫作難度，提高寫作能力。

如六年級上冊測試題：請根據下面海報信息，將notice補充完整。

本題是在閱讀語篇之后的后續任務，同時又輔以圖片信息，給了學生更多語言輸出的支撐，在表達時需要用到的基本格式和句型可以仿照上面閱讀文本中的例子，增強學生寫作的信心，也給了他們個性化創新表達的機會。

總之，教師始終要以英語學科核心素養為出發點和落腳點，精心設計每一道試題，充分關注試題文本在培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力方面的價值和作用，使學生在跟多模態語篇互動中實現能力的提升和素養的生成，從而更好地實現評價育人的功效。

參考文獻

[1][2][5][6][7][8][10] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：51，52，41，40，41，5，2.

[3] 鄒艷.基于素養發展的英語“ECD模式”紙筆測評設計[J].小學教學研究（教學版），2022（10）：26-29+32.

[4] 葛連干，李卿楹.核心素養視域下的小學英語試題命制探索[J].中小學英語教學與研究，2022（11）：12-16+44.

[9] 鄒寶玲.情境立意視域下的小學英語測試命題探索[J].教學月刊：小學版，2023（03）：29-33.

[11] 邵麗君，王燕.例談核心素養下的閱讀文本命題及策略[J].小學教學設計（英語），2022（05）：56-59.

[責任編輯：王 穎]