民辦高校雙院協同育人機制的實效性思考

師麗娟

關鍵詞：書院制；雙院協同育人；育人導師

近年來，為進一步提升高等教育質量，促進學生全面發展，以思想政治引領，落實立德樹人的根本任務，促進高校治理體系和治理能力現代化，國內高校書院制改革創新不斷深入。各高校在書院制改革推進過程中，有關運行體制機制的問題也逐漸浮現出來。

為豐富書院制管理頂層設計，鄭州西亞斯學院建立完善了“學校—書院—學生樓區—學生層區—學生宿舍”五級網格化育人體系。按照“總院+書院”模式，成立書院總院，統籌協調各個書院管理工作；書院內部按照不同樓區設立了“一站式”學生社區服務中心，增強學生的書院歸屬感；不同樓區以樓層為單位，分配育人導師對層區進行集中管理，做好學生的思想政治教育引領工作；不同層區的宿舍，以宿舍長為信息聯絡員，保證每位學生的思想動態能及時傳達到育人導師，做到信息互通，切實提升管理實效。

我國內地高校的大部分書院實行的是“學院+書院”雙院協同的新型高校教育組織模式。“學院+書院”制模式下，學院與書院既各有分工，又需相互配合。學院主要側重于學生專業能力的培養，以行政班、教學班為單位，關注學生日常教學管理，是學生“第一課堂”理論與實踐的主要陣地；書院則側重于學生綜合能力的提升，以學生社區為單位，關注學生思想政治教育與日常生活管理，注重通識教育，開拓學生“第二課堂”，豐富學生課余時間的學習和體驗。

? （三）學業導師、育人導師、朋輩導師“三師”育人

雙院制背景下，更多主體加入了學生管理隊伍中，如學業導師、育人導師、朋輩導師以及書院各類學生組織等，每支育人隊伍各盡其職、同向同行，共同服務于學生成長，促進全員育人。

完全學分制打破學院和班級的限制，體現了以學生為中心的教育理念，與書院制的初衷契合。書院制將不同年級、不同學院、不同專業的學生會聚在一個社區，一個宿舍，通過多學科交叉融合促進彼此之間的交流、合作與成長，迎合了書院制高素質復合型人才的培養目標。

書院作為學生通識教育的主陣地，制定完善的通識教育實施方案可促進通識教育落到實處。許昌學院通過修訂人才培養方案，將通識教育學分管理列入書院范疇，建立書院特有的通識教育體系，通過建立各有特色的書院特色文化，完善第二課堂活動體系，加強書院特色社團文化建設，堅持“德智體美勞”五育并舉，實現全人教育目標。

傳統的高校學生管理是以行政班級和專業學院為單位進行的，這種模式在我國已經形成根深蒂固的意識和相對成熟的運行體系。實施書院制改革，打破了原有的組織結構和管理模式，書院學院兩頭管，在探索初期職能分工不明，工作銜接不暢，給高校管理帶來了較大的挑戰，受到廣泛質疑。因此書院制推行初期，師生的教育理念難以改變，為書院制推行工作帶來了困難。

1、雙院分工不明確

雖然書院制實施方案劃分了學院和書院的工作范圍，但在具體工作的執行中有些工作因學院和書院會有交叉融合的地方，界限較為模糊，溝通不暢就會導致工作的被動，互相推諉。

2、教務和學務不溝通

教務和學務作為與學生息息相關的兩個部門，如同書院制的左手和右手，應共同發力促進協同育人。但書院制推行中，作為學院上級部門的教務處和作為書院上級部門的學務處，作為兩個獨立的部門，各行其是，互不溝通，導致雙院協同工作難以開展。

3、雙院溝通機制缺失

雙院協同作為書院制一直力推的工作方式，長期缺乏聯系溝通機制，缺乏相應的對接制度，缺乏相應的對接聯系人，沒有找到雙院協同的關鍵點，缺乏主動溝通的意識，沒有形成相應的溝通機制，導致雙院協同目標難以實現。

導師是雙院協同的橋梁，導師制作為書院制推行過程中的關鍵核心，推進的扎實程度決定了人才培養質量的高低。但書院制探索初期，大都存在導師制推進困難的問題。原因有很多，一是師生比過高，導師配備不足，導致導師制遠遠達不到學生所期待的效果；二是育人導師職業規劃缺失，職業榮譽感和認同感較弱，導致育人導師流動性大；三是學業導師作為專任教師，主要考核標準還是教學和科研，且學生住宿較為分散，因此很難在課余時間分出更多的時間和精力開展對每位學生的學業指導；四是朋輩導師作為學生，并不一定是自愿競聘的，即使是自愿競聘的，也并不一定愿意在自身學習之余，主動對困難學生進行幫扶。

各大高校書院制推行過程中，每個書院都確定了自己的文化特色，但更多時候書院所謂的文化特色并未落到實處。一方面，書院文化活動的開展在形式上比較豐富，但是內容千篇一律，且缺乏文化底蘊。另一方面，書院在通識教育課程設置方面仍處于探索階段，尚未構建與自身教育理念和文化特色相融合的系列品牌，存在師資投入不足、體系不完整、內容不明晰、質量不高等問題，書院文化個性得不到很好的呈現。

按照書院制的初衷，學生享有宿舍的完全自主選擇權，這就導致學生住宿過于分散，隨之也帶來了很多問題。如：增加了管理的難度；同專業學生缺乏交流；第一課堂與第二課堂相分離等，不利于提升師生的書院認同感。

1.學校成立書院制改革領導小組，加強書院制調查研究，定期研判書院制發展趨勢，確定發展方向和目標，做好書院發展的指導、監督、評價等工作。

2.統籌建立雙院協同的溝通平臺。學校應通過整合資源，統籌布局，打破書院和學院、教務和學務“各行其是”的局面，保障書院制的有效實施。

3.明確雙院分工，明晰權力邊界。書院和學院的共同目標都是培養素質能力更強的學生，二者雖然各有分工與合作，但需要發揮各自優勢，實現功能互補和有機整合，才能實現學校統一的人才培養目標。

書院的育人成效在實行初期很難顯現，當改革成為必然趨勢，大家從被迫接受轉變為主動認可，需要在探索的過程中制定工作的統一標準，形成成熟的實施體系，看到明顯的育人成效。當流程全部理順，一切工作按部就班，約定俗成，大家對書院制改革的質疑聲自然就會消失。

學院和書院作為兩個獨立的部門，有各自的職責分工，但人才培養目標是一致的，要實現協同發展，打造自上而下的常態溝通機制是關鍵。

導師作為雙院協同的橋梁，是協同育人的主體，導師隊伍的建設，關系到書院育人成效，因此加強導師隊伍建設成為育人的關鍵。可通過配齊配強并穩定導師隊伍、合理分配導師職責、賦予學業導師學生評優評先參與權等方法加強導師隊伍建設。

書院建設特色文化，豐富文化底蘊，需要通過黨團組織帶動思想育人，把思想政治教育貫徹教育教學的各個環節，實現立德樹人的目標。通過黨建進社區、進樓層、進宿舍，把思想政治教育和特色文化融入學生的日常生活，實現思想育人。

1．實現學生相對集中住宿。住宿的分散性導致雙院協同管理的困難，通過資源整合，可將每個專業的學生限制在某一書院的某一樓層或者育人導師的管轄范圍內選宿舍。

2.鼓勵學業導師參與書院活動。通過鼓勵學院導師進入書院、社區開展研討指導活動，舉辦多種多樣的師生交流活動，實現第一課堂與第二課堂的銜接與融合。

3.豐富第二課堂活動。目前的書院制第二課堂主要集中在文化素養課程和活動的開展，要實現第一課堂與第二課堂的有效銜接，可以多開展一些專業性的第二課堂活動，拓展學生知識面，如：法學專業與人工智能專業等開展人工智能、區塊鏈法學研究會等，使專業學院有機會參與到書院活動當中，實現雙院協同。

綜上所述，書院制改革不能簡單地視為對西方書院制的移植，需要結合我國國情，因校制宜的探索建立成熟的書院制體系，實現雙院協同育人，提升書院制育人成效，培養高素質復合型人才。

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本文系河南省教育廳2023年度研究性教學改革研究與實踐項目《智慧教育背景下法學專業研究性教學模式創新研究》的階段性成果之一（項目編號2023-177）。鄭州西亞斯學院基金會項目編號（2023LX001）。鄭州西亞斯學院2023學年重點課程建設項目。

（作者單位：鄭州西亞斯學院文法學院）