美潤心靈
——在小學(xué)美術(shù)課堂上滲透心理健康教育

王飛

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué) （江蘇省常州市 213100）

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，由于教師受到應(yīng)試教育理念的影響，加上在認(rèn)知上的偏差，在教學(xué)模式上極為單一，更沒有結(jié)合教材將心理健康教育滲透到教學(xué)的過程中。而在素質(zhì)教育與新課標(biāo)的背景下，廣大美術(shù)教師的教學(xué)理念得以提升，積極展開在教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐，發(fā)揮了美術(shù)教育的育人功能。

1 在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透心理健康教育的積極作用

1.1 提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

美術(shù)教學(xué)有著極強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可獲得多方面的體驗。而在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透心理健康教育，其可促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上做好教學(xué)資源的整合，尋找各種可為學(xué)生身心發(fā)展起到促進(jìn)作用的美術(shù)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識架構(gòu)，更開闊學(xué)生的視野。將心理健康教育滲透到小學(xué)美術(shù)的課堂中，也將促使教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式也進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知特征以及身心發(fā)育特征，從開展心理健康教育的角度出發(fā)來創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，帶動美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，符合素質(zhì)教育的要求。

1.2 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，這一階段的小學(xué)生盡管在生活經(jīng)驗和閱歷上并不豐富，但在學(xué)習(xí)能力和模仿能力上極強(qiáng)，極易受到外界不良因素的影響。而做好美術(shù)教學(xué)工作，可使得小學(xué)生的審美能力得以提升，形成良好的審美素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，提升對于不良信息的辨識能力。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育，更可使得小學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時接受心靈上的熏陶，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2 小學(xué)美術(shù)課堂滲透心理健康教育的策略

2.1 營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)美術(shù)課堂上滲透心理健康教育可使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以顯著提升。而在滲透的過程中，教師需重視良好的學(xué)習(xí)氛圍對于教學(xué)質(zhì)量提升可起到的促進(jìn)作用，為學(xué)生構(gòu)建心理健康教育的氛圍，促使學(xué)生在氛圍中更好的學(xué)習(xí)知識。而在氛圍的營造中，教師需利用親切的語氣與學(xué)生進(jìn)行溝通，耐心對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，將自身置于與學(xué)生平等的地位中，尊重學(xué)生的想法，打造良好的師生關(guān)系。由于素質(zhì)教育以及新課標(biāo)凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在開展教學(xué)的過程中，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師直接進(jìn)行知識點灌輸?shù)木窒扌裕谔岢鰧W(xué)習(xí)任務(wù)之后，需為學(xué)生留出思考空間，鼓勵學(xué)生自由進(jìn)行觀點的表達(dá)，提升學(xué)生對于美的認(rèn)知，更為學(xué)生營造出良好的心理健康教育環(huán)境。

以《我種的植物》為例，教師在開展教學(xué)的過程中，可先為學(xué)生提出問題，如你是否種過植物呢等，然后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。六年級的學(xué)生在年齡上有著明顯增長，對于植物已經(jīng)有了較多的認(rèn)知，可結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行踴躍發(fā)言。然后教師可對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并將關(guān)愛自然滲透到教學(xué)的過程中，要求學(xué)生選擇自己最喜愛的一種植物并將其畫出來，更可將植物的生長過程繪制出來，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而學(xué)生在表達(dá)自己的觀點中，也可加深對于植物的認(rèn)知，并借助這種良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

2.2 整合美術(shù)教育資源

美術(shù)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多，為幫助學(xué)生更好的接受美育教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，教師除針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之外，還需做好美術(shù)教育資源的整合，為學(xué)生進(jìn)行有效的拓展，豐富學(xué)生知識體系的同時也使得學(xué)生更好的接受到美育教育以及心理健康教育。可在教材內(nèi)容中尋找能夠滲透心理健康教育的切入點，做好二者的有機(jī)結(jié)合，并以此為出發(fā)點來開展對于學(xué)生的美術(shù)教學(xué)以及心理健康教育。

以《難忘幼兒園》為例，教師在開展本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生回憶幼兒園生活，如豐富多彩的課程，友善的同學(xué)以及和藹可親的教師等，然后鼓勵學(xué)生圍繞幼兒園生活來進(jìn)行創(chuàng)作。而在這一過程中，學(xué)生可通過回憶以及討論，回想起幼兒園的美好生活，教師可以此進(jìn)行切入，為學(xué)生講述團(tuán)結(jié)友愛以及尊師重道的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

而在教育資源整合的過程中，由于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)重點在于美術(shù)相關(guān)知識點的講解以及美術(shù)作品的鑒賞，教師在整合教育資源的過程中，也可結(jié)合主題來為學(xué)生整合能夠開展心理健康教育的資源，并將其與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生在欣賞美的過程中接受到心理健康教育。

以《海洋世界》為例，本章節(jié)內(nèi)容講述了海洋中豐富多彩的生物以及美麗景色，教師可在教學(xué)的過程中為學(xué)生展示一些海洋美麗景色的圖片，并為學(xué)生出示一些海洋受到破壞的圖片，為學(xué)生講述保護(hù)海洋的重要意義，促使學(xué)生從身邊的點滴小事出發(fā)，樹立環(huán)境保護(hù)理念，嚴(yán)格約束自身的言行，為生態(tài)環(huán)境保護(hù)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.3 創(chuàng)新美術(shù)教育方法

為使得學(xué)生更好的在美術(shù)學(xué)習(xí)中接受心理健康教育，教師還需對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升心理素質(zhì)。首先，教師需引入互動教學(xué)模式進(jìn)行。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，由于教師對于美術(shù)教學(xué)存在認(rèn)知上的偏差，沒有認(rèn)知到美術(shù)教學(xué)的重要意義，在開展教學(xué)的過程中也僅由教師作為課堂上的主體，與學(xué)生的溝通較少，教學(xué)也僅由教師為學(xué)生進(jìn)行示范并講解，要求學(xué)生進(jìn)行模仿繪畫為主，沒有認(rèn)知到學(xué)生的主體地位，也給教學(xué)質(zhì)量的提升造成較大的影響，更不利于開展針對學(xué)生的心理健康教育。針對于此，教師可利用互動教學(xué)模式進(jìn)行，增加與學(xué)生的溝通，加深對于學(xué)生的了解，更提升學(xué)生對于教師的信任感。可為學(xué)生選擇繪畫主題，要求學(xué)生自由結(jié)合主題進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作，使得學(xué)生感受到創(chuàng)作的喜悅。然后鼓勵學(xué)生表達(dá)自己喜愛的美術(shù)作品或者畫家，并針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自我，并肯定學(xué)生的付出，使得學(xué)生樹立自信心，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

其次，教師可引入情境教學(xué)模式進(jìn)行。在教學(xué)的過程中，情境教學(xué)模式極為常用，其可依照教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境中更好的掌握知識點，更可充分調(diào)動學(xué)生的感官，使得學(xué)生的思維以及情感均得以提升。在將美術(shù)課堂教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中，也可引入情境教學(xué)模式進(jìn)行，使得學(xué)生更好的獲得心靈上的感受。

以《爸爸媽媽》為例，教師在開展本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)于父母之愛的影視劇片段或者公益廣告，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并品味其中的情感。然后教師需為學(xué)生出示一些有關(guān)于父母主題的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品鑒，在品鑒之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，回憶自己與父母之間發(fā)生的點滴小事，要求學(xué)生利用繪畫作品來表達(dá)對于父母的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父母尊重父母的品質(zhì)。利用這種情境教學(xué)模式，可給學(xué)生身臨其境的感受，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并從中更好的接受到心理健康教育。

第三，教師還可引入實踐教學(xué)模式開展教學(xué)工作。美術(shù)教學(xué)有著極強(qiáng)的綜合性，不僅對學(xué)生的美術(shù)理論知識有著一定的要求，對于學(xué)生的實踐操作能力也有著較高的要求。教師在開展教學(xué)的過程中，可運(yùn)用實踐教學(xué)模式進(jìn)行，在宣導(dǎo)理論知識的同時強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，不僅可有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，更可使得心理健康教育在實踐中得以內(nèi)化，提升教育質(zhì)量。

第四，以《皮影戲》為例，作為我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，皮影戲發(fā)展歷史較長，在長期的發(fā)展中已經(jīng)形成了一套完整的表演體系。教師在開展皮影戲的教學(xué)中，可先為學(xué)生展示出皮影戲的表演片段，使得學(xué)生形成對于皮影戲的初步認(rèn)知。然后教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析皮影戲人物的制作方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作之后，教師可鼓勵學(xué)生利用所制作出的皮影戲人物來表演其中的經(jīng)典片段，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與度。而學(xué)生在這一過程中，也可加深對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的文化自信。

在利用美術(shù)課堂教學(xué)滲透健康教育的過程中，教師還可運(yùn)用合作教學(xué)模式進(jìn)行。合作教學(xué)模式在當(dāng)下各級教育階段開展教學(xué)的過程中均極為常用，其可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率較低的局限性，更可使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更可樹立學(xué)生的合作精神，在開展心理健康教育中有著極為重要的意義。

以《我設(shè)計的服飾》為例，教師在開展本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，即可運(yùn)用合作教學(xué)模式進(jìn)行，將學(xué)生依照性格以及學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分組，由學(xué)生在組內(nèi)自行分工，綜合組內(nèi)成員的意見來設(shè)計出服飾的外形以及圖案，并結(jié)合學(xué)生的喜好來決定顏色。在組內(nèi)成員出現(xiàn)意見不同時，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)利用討論的方式來進(jìn)行解決。而在決定設(shè)計樣式之后，組內(nèi)成員需共同合作來完成服飾的設(shè)計和制作。利用這種合作學(xué)習(xí)模式，可充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與度，活躍課堂氛圍，更可使得學(xué)生在合作中樹立合作意識，提升學(xué)生的人際交往能力。

2.4 打造專業(yè)教師隊伍

教師的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)在提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)中也可產(chǎn)生重要的影響，由于小學(xué)生的年齡還很小，教師的言行更是其模仿的主要對象。在將心理健康教育與小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中，還需打造專業(yè)教師隊伍，全面提升教師的教學(xué)水平以及心理健康教育水平，才能促使心理健康教育更好的與美術(shù)課堂進(jìn)行融合。而在實施中，需加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)，而在培訓(xùn)內(nèi)容中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅針對教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)的局限性，將心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)方法均在培訓(xùn)中進(jìn)行體現(xiàn)，幫助教師更好的找出心理健康教育與美術(shù)課堂教學(xué)的融合點，為后續(xù)開展教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。同時，教師自身也需嚴(yán)格約束言行，為小學(xué)生樹立榜樣，提升心理健康教育成果。

2.5 完善課堂教學(xué)評價

健全的課堂教學(xué)評價對于提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量以及心理健康教育質(zhì)量均可產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)開展教學(xué)的過程中，由于美術(shù)學(xué)科受重視程度較低，導(dǎo)致在教學(xué)評價體系上也存在較大的不完善之處，僅以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，評價體系存在明顯的片面性，也給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升造成較大的影響。針對于此，教師需對教學(xué)評價體系進(jìn)行完善和補(bǔ)充，發(fā)揮教學(xué)評價體系在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心中的積極作用。可將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性評價，除針對學(xué)生的考試成績進(jìn)行點評之外，還需將學(xué)生的課上表現(xiàn)、活動參與情況以及小組合作情況等均在教學(xué)評價體系中進(jìn)行體現(xiàn)，全方位的開展對于學(xué)生的考評，提升教學(xué)評價體系的客觀性與全面性。

由于小學(xué)生的年齡還較小，心智尚不成熟，極易受到外界因素的影響，教師在開展對于學(xué)生的點評時，需注意語氣和語調(diào)，需多利用鼓勵和激勵的語言來肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出和表現(xiàn)。對于學(xué)生的錯誤，也需利用公正且客觀的語言來進(jìn)行指出，避免小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心受到影響。與此同時，由于美術(shù)屬于藝術(shù)類的學(xué)科，相較于其他學(xué)科來說有著自己的特點，沒有量化的指標(biāo)來評價對與錯，在開展對于學(xué)生評價的過程中，也需避免利用一些錯誤等的字眼，而是利用積極向上的正面語言來進(jìn)行點評，找出學(xué)生的閃光點并及時給予肯定，樹立學(xué)生的自信心。

而在教學(xué)評價中，教師還可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅由教師對學(xué)生進(jìn)行點評的局限性，鼓勵學(xué)生利用自評以及學(xué)生之間的互評來開展教學(xué)評價，而學(xué)生在自評和互評中，可及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并借鑒其他學(xué)生的優(yōu)秀之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷對自身的不足之處加以改正。更可在互評發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)勢，將其運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，提升自身的學(xué)習(xí)效率。同時，還可鼓勵學(xué)生對教師也進(jìn)行點評，并提出自己對于教師在教學(xué)上的意見和建議，教師針對學(xué)生的意見，需選擇其中合理的內(nèi)容加以改正，利用這種方式不僅可營造良好的師生關(guān)系，更可使得學(xué)生在自評、互評以及對教師進(jìn)行評價中不斷提升心理素質(zhì)，對于心理健康教育效果的提升也可起到顯著的促進(jìn)作用。

總之，在美術(shù)課堂上滲透心理健康教育可促使教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上做好拓展，有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)模式的創(chuàng)新，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，做好美術(shù)教育資源的整合，創(chuàng)新美術(shù)教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對于提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生潛移默化的接受到心理健康教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)均可起到重要的促進(jìn)作用。