“雙減”背景下初中英語閱讀課堂教學評整體質量提升路徑探究

陳建陽

福建南安市南星中學 （福建省南安市 362342）

2021 年7 月，國家頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策，旨在加強學校教育，提高課堂教學質量，高質開展課后活動和優化學生作業，減輕當代學生的學業負擔。這一政策明確限定了學生的作業完成時間，給初中英語閱讀課堂教學提出了更高的要求。為此，教師應當積極探索科學有效的教學模式以充分發揮課堂教學的價值，教學評一體化教學模式也獲得了更多的應用空間。所謂教學評一體化，是指教學、學習和評價三個環節三位一體，彼此滲透互相輔助以推動教學目標的實現，切實提升學生的英語水平。

1 “雙減”背景下初中英語閱讀課堂教學評的基本特征與價值

1.1 基本特征

1.1.1 學習主體情境性

在初中英語閱讀課堂教學評整體模式下，學生的主體地位得到了突出和強調，注意為學生的學習創設適當情境。課堂學習的過程不僅是學生積累英語知識、感受文章情感的情境過程，也是學生落實自己主體地位的過程，學生的學習將從被動走向主動，從表層走向深層，他們的思維能力和認知水平也能夠得到訓練。這一過程中，閱讀的有關知識與學生的學習活動相融合，實現學習情境、學習活動和英語素養培養的和諧與統一。

1.1.2 課堂學習學理性

學理是指學習的基本理念與基本方法，初中課程體系中的各個學科既有普遍適用的理念方法，也有各自獨特的、彰顯學科特點的理念方法。打造課堂學習的學理性，主要是指轉變以往教師控制整個課堂的教學模式，鼓勵學生主動探索并發現英語閱讀學習的基本理念方法，或者在教師的示例引導下總結出閱讀英語的理念方法。而教學評一體模式能夠以評價促進教和學的調整和優化，幫助學生不斷探索適合自己的學習方法，逐漸掌握閱讀學習的基本理念，實現學生自學能力的培養和提升。

1.1.3 教學互動場域性

教學活動場域性指的是改變過去初中英語閱讀課堂中教和學的線性時空，構建教師與學生互動溝通的生成性存在場域，這一組織體系的核心為學生個人，在課堂情境的支持下和適當教學方法的輔助下，培養學生對英語閱讀學習的興趣和基本能力。在教學評一體模式下，充分體現了教學互動場域性這一特點，教師不再是學生學習的掌握者，而是引導者和服務者，以自己的經驗和能力為學生的閱讀學習提供一定支持，而學生則在自我學習和互動學習中實現成長和提高，這有助于真正落實教師主導、學生主體的師生關系[1]。

1.1.4 教學評融通過程性

教學評的融通過程就是教、學、評隨時進行、隨時產生的過程，能夠不斷豐富初中英語閱讀教學內容，為初中英語閱讀賦予了更豐富的意義。在這一過程中，教師的教學活動與學生的學習活動彼此促進，教師的教學引導學生不斷優化學習，學生的學習幫助教師不斷調整教學?？梢哉f，教學評一體模式的融通，指的是三者不斷的融合與循環，是對教學目標的完成度、發展度進行持續的評估并根據評估做出有針對性調整的過程。

1.2 價值

落實初中英語課堂教學評一體化模式的過程，也是教師轉變傳統教學理念的過程，是閱讀課堂教與學發生積極變化的過程。教學觀念的重構不是來源于專家報告和學者講座，而是來源于腳踏實地的教學實踐，只有真正深入到課堂教學中，切實感受不同教學模式的實際效果，才能夠探索出一條合適的教學路徑[2]。從理論實踐相結合的角度來說，教學評一體化模式具有豐富價值。這一教學模式不僅能夠實現對教師教學活動的結構與重構，讓他們在不斷的嘗試和實踐中建構正確的英語閱讀教學觀念，幫助教師尊重不同學生間的主體差異，建構符合閱讀學習規律和學生成長規律的教學模式。同時，也能夠讓教師帶著學習和研究的態度開展教學活動，并逐漸成長為具有科學教學理念的教學工作者。

2 “雙減”背景下初中英語閱讀課堂存在的問題

2.1 教學目標不夠明確

在教學目標不明確的情況下，教師無法確定學生需要學什么、自己需要教什么，更不知道該如何教。由此可見，對于教師的教學活動來說，教學目標既是基礎也是前提，對教學效果能夠造成直接影響。但在閱讀教學過程中，教師對教學目標的重視程度有待提升，經常會出現在沒有明確教學目標的情況下就展開教學設計，致使教學設計無法服務于教學目標，不能收獲預期的教學效果。

2.2 教學活動與教學目標不契合

展開教學活動的根本目的就在于促進教學目標的實現，這就要求教師在設計教學活動時應當以課程標準、教材內容和學生基本情況為基礎，以教學目標為導向，做到教學活動與教學目標相匹配。然而，部分教師在進行閱讀教學時，往往沒有做好準備工作，沒有深入分析教學目標應當采用何種教學活動，而是從自己的過往經驗出發展開教學。這就導致教學活動根基不足，導向性不明，影響了閱讀教學的質量和成效。

2.3 教學評價與教學目標相分離

教學評價是教學活動的重要組成部分，既是對學生學習情況的評定，也是對教師教學情況的反饋。部分教師錯誤地認為考試或測驗成績就是唯一的教學評價手段，沒有樹立起科學的教學評價意識，或者單純地為了評價而評價，不能對教學目標進行分析和解構制定出可操作性強、切實有效的評價標準和細則，從而難以對學生的學習情況進行動態把握和實時檢測，無法實現“以評價推動學習，以評價優化教學”的目標[3]。

3 “雙減”背景下初中英語閱讀課堂教學評整體質量提升的具體路徑

3.1 明確教學目標，確定學習方向

正如布盧姆所說，“有效的學習始于準確地知道所要達到的目標是什么”，這一觀點對教學目標的重要性進行了突出和強調。教學目標是閱讀課堂教學的核心，也是教學評的基礎。教學評一體模式之所以能取得良好的效果，其根本原因就在于教師的教學、學生的學習以及教學評價立足于同一目標。故而，在正式開始閱讀教學之前，教師應當明確教學目標，為教學評工作的進行確定方向。而教學目標的制定離不開教師對課程標準的分析和解讀，離不開教材的基本內容和學生的基礎情況。

具體來說，教師應當從課標、教材和學情出發解讀目標。在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中明確表示，閱讀教學的目標為“理解記敘文、說明文、應用文的寫作目的、結構特征、語言特點和信息組織方式等，學會辨識并運用銜接和連貫手段，提高理解的準確性和表達邏輯性”，這一要求為教師設定教學目標提供了基本方向和基本要素。在此基礎上，教師備課過程中應當在整體把握單元主題的基礎上，為每一課時設定有針對性的目標。例如，在仁愛版九年級英語教材Unit6 中，主要知識點在于掌握“would rather than”，要求學生能夠在不同的情境下熟練應用這一句式表達自己的偏好[4]。同時，本單元還要求學生針對同學最喜愛的電影進行采訪并撰寫報告。通過以課標目標為基礎并結合單元內容，教師能夠基本了解每一個課時的教學目標。這時，教師還應當充分考慮學生的年齡特點、認知情況、英語基礎、興趣情感等因素，找到閱讀材料中可能引起學生興趣的內容，以此激發學生的學習興趣，保證教學目標的落實。

以仁愛版八年級下冊英語教材Unit6 為例，教師可以通過以下方法展開學情診斷：首先，可以在微信群或者釘釘群等線上學習平臺中為學生推送一段以旅行計劃為主題的聽力填詞練習，讓學生在聽聽力的過程中獲取與本單元相關的主題信息，并要求學生自主復習與制定旅行計劃相關的句型和著名景點、交通方式、預算費用等相關的詞匯等。這能夠讓教師更好地了解學生的知識儲備情況，從而有針對性地設定教學目標。其次，教師還可以通過線上問卷了解他們對旅行的想法和計劃，并設定如下教學目標：第一，清晰地表達自己計劃前往的景點及理由，并就交通方式、費用花銷、旅行預期等簡單表述；第二，積極思考旅行費用的各種來源途徑并用恰當的表達分享給同學們；第三，認識到計劃能力的重要性，并將這一認識用于生活中。

3.2 設計多元活動，豐富課堂內容

在明確教學目標以后，教師就應當設計與教學目標相適應的課堂活動，以引導學生建構相關知識體系，訓練英語能力并培養核心素養。仍然以仁愛版八年級英語教材Unit6 為例，教師在設計教學活動時應當緊緊圍繞教學目標，在課前、課中和課后三個階段布置相應的任務，將教學目標落實在每一個教學環節中，保證實現預期的學習效果。

3.2.1 在閱讀前激發學生學習熱情

在閱讀前，教師可以創設與閱讀材料相適應的教學情境，提高閱讀的生動性和有趣性，幫助學生調動起閱讀的積極性。在Unit6 中，學生應當掌握“I plan to do ”“How much does it cost to do”“How long does it take to go there by” 等句式的基本用法及回答，學會描述計劃，并清晰地說明背后的原因和理由以及其他具體事項。為了實現這一目標，教師可以采用新舊貫通、讀圖猜故事等教學方法，讓學生掌握基本的表達能力。例如，大部分初中生都知道the Summer Palace、the Great Wall 的含義和基本形象，這時教師可以以此為基礎，為學生展示其他旅游景點的圖片，要求學生猜測這是哪個景點并用“I plan to go to”“I think the best way to get there is”等表達出來。這時，學生的學習興趣能夠被有效激發。

3.2.2 在閱讀中實現學生思維進階

教師對課堂教學活動的設計應當從學生的發展需要出發，設計符合他們年齡特點的教學活動，讓他們在這一過程中感受英語閱讀的魅力和成就感。例如，1a 部分展示的是王老師與學生們的對話，一方面，教師可以為學生留出足夠的時間來整體閱讀文本內容，對對話的大意和主題有所把握，并為學生提供幾個標題要求他們選擇一個最合適的。此時，為了讓學生迅速、高質量地理解文本大意，教師可以進行適當的閱讀指導，要求他們將不同標題中的關鍵詞圈出，并帶著關鍵詞再次閱讀文本，從而找到最契合的標題，這有助于幫助學生減少無效閱讀或低效閱讀的出現[5]。另一方面，教師也可以為學生布置簡單的任務，讓學生并完成課后練習，能夠幫助學生及時鞏固課堂知識。

3.2.3 在閱讀后訓練學生學科素養

在帶領學生完成閱讀以后，教師還可以組織學生對文中的情境加以模擬，讓一名學生扮演教師，幾名學生扮演文中的其他學生，針對春游等有關事項進行溝通。由于旅行這一話題本身就具有較強的吸引力，學生的討論興趣高漲，課堂氛圍也十分活潑。在這一過程中，不僅幫助學生加深了對文本知識的鞏固，也訓練了他們的語言能力，激發了他們的學習動力。在討論任務完成以后，教師可以要求學生充分發揮自己的想象力，為班級春游制定一個詳細的計劃，并將其以短文的形式寫出來。由于閱讀前和閱讀中的積累，學生對文本描繪的內容已經了然于胸，自己也升起了計劃的欲望。這就能夠讓學生從“被要求寫”轉向“我想寫”，實現對學生寫作能力和表達能力的訓練。

3.3 革新評價體系，助力素質提升

在教學評一體化模式下，評是最后環節，但其重要地位不容忽視。在落實評價工作時，教師應當從教學目標出發，結合上述教學活動，確定評價的具體內容和細致的評價標準，在多元化評價活動中檢測教學的實際效果。

首先，在課堂互動過程中，教師建構起一個動態化的發展過程，教與學之間能夠互相滲透彼此影響。這時，教師要注意對學生的表現情況加以評價，充分彰顯評價的過程性特點。例如，教師要求學生用不同句型來表達旅行計劃時，學生給出自己的回答以后，教師就要針對學生的回答及時做出評價，用“Well done”或“Great”等來表示自己的認可。在學生的旅行計劃用詞準確且全面細致時，教師也可以采用認可、鼓勵性質的語言來贊許學生。通過評價活動，不僅能夠進一步拉近師生關系，也能夠提高學生學習的主動性，讓他們逐漸形成積極、主動的學習態度[6]。

其次，除了師生互動以外，課堂活動中也有很多生生互動的環節，如討論活動。在學生彼此進行互動時，不僅為他們提供了溝通和交流和機會，也為他們彼此學習提供了良好的條件。為了保證上述小組活動的順利進行，也為了對每一位學生的表現情況加以評價，教師可以提前做好評價清單，從多個角度出發全面、客觀地進行評價。例如，可以從是否展開了良好的合作、是否清晰明確地表達自己的想法、是否有充足的理由作為支撐等。以此為基礎，要求組內學生對其他學生的表現按照星級做出評價。這有助于減少學生盲目評價或無從入手的現象，也能夠培養學生的英語思維。

最后，教師可以利用下課前的最后幾分鐘時間，要求學生對自己的課堂表現和閱讀情況進行自我評價，如“你認為自己在課上表現如何？”“在本節課你學到了什么？（可以輔之以一些簡單的填空練習題目）”“你是否還有不清楚的內容？”“本節課讓你印象最深的部分是什么？”。通過這一過程，真正實現了教學評一體化，在激發學生參與熱情的同時，也取得了預期的教學效果。

4 結束語

總而言之，在“雙減”背景下提高初中英語閱讀課堂教學評整體質量具有重要意義，應當得到教師的關注和重視。在素質教育理念的要求下，如何保證初中英語閱讀課堂教學提質增效，如何實現教師與學生的教學相長都應當成為教師重點思考的問題。在巧妙地將教、學、評三部分靈活應用于閱讀課堂后，有助于推動學生在思考中學習進步，真正沉浸到英語學習中，實現英語能力的提升和英語素養的培養。