基于“云平臺”的在線開放課程的建設與應用研究*
——以“病原生物學與免疫學”課程為例

劉 霜，徐克前，李亞軍

（1.湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005；2.中南大學湘雅醫學院醫學檢驗系，湖南 長沙 410013）

1 研究背景及意義

近幾年，在新冠肺炎疫情的影響下，在線開放課程已經成為“停課不停教、停課不停學”的重要載體。加強精品在線開放課程的建設，也越來越成為教學改革的重要環節。2022 年8 月，《教育部辦公廳關于開展2022 年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知》 （教職成廳函〔2022〕18 號） 文件指出將于2022 年、2023 年分兩批遴選不少于2 000 門職業教育國家在線精品課程[1]。

“病原生物學與免疫學”是湖南環境生物職業技術學院高職護理、臨床醫學以及醫學技術等醫藥衛生類專業的必修專業基礎課，也是湖南環境生物職業技術學院首批認定的精品在線開發課程項目之一。在人類歷史上，流行性感冒、乙型肝炎以及新型冠狀病毒感染等傳染性疾病的致病原因都與病原微生物感染有關。本課程的微生物學部分就是介紹各類常見病原微生物的生物學性狀、致病性和微生物學檢查以及防治措施等知識內容，免疫學部分主要學習人體免疫系統、免疫應答、病理性免疫反應等內容。使學生掌握相應醫衛類工作崗位所需的病原生物學與免疫學的理論知識和專業技能。但“病原生物學與免疫學”需要掌握的名詞、術語和形態結構等知識內容繁多、抽象且難以理解，并且由于傳統的線下教學模式受時空的限制，學生學習的自主性、靈活性和開放性受到一定的限制，進而影響教學效果。

本文對標國家、省級在線精品課程建設要求，探索湖南環境生物職業技術學院“病原生物學與免疫學”精品在線開放課程的建設與實踐，通過借助先進的互聯網技術和智慧職教MOOC 學院、職教云等“云平臺”，打破了教學時間限制、空間限制，有效提升教師的信息化水平，學生信息素養、主觀能動性、學習興趣和自主性，為教學方法和教學模式的改革與創新提供了明確的方向，是提升“病原生物學與免疫學”課程教學效果、教學質量的重要抓手[2]。

2 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的定位

高職教育是以培養高素質勞動者和技術技能人才為使命。其中，“高素質”指的是以職業素質為核心的綜合素質；“高技術技能”體現高水平的專業能力、動手能力和操作能力。

“病原生物學與免疫學”在線開放課程圍繞“以學生為中心”的基本建設理念，通過校院合作，以職業崗位需求為出發點，基于臨床傳染病病原體的特點及人體免疫的過程，遵循學生的認知規律，堅持以“立德樹人”為根本任務，注重教學內容的分解與重構。利用在線開放課程，把本課程需要掌握的知識點通過視頻、動畫、圖片等多元化方式展現給學生，采取多樣化的教學手段和方法開展教學，通過多元化的評價方式評估學習效果，有效培養學生醫療衛生人才的思維模式、基本技能和職業素養[1]。

3 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的建設

3.1 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的團隊組建

“病原生物學與免疫學”在線開放課程建設主要涉及教學資源建設、在線課程應用和網絡云平臺管理等方面。組建的課程團隊包括6 名專任教師和2 名臨床兼任教師，其中有2 名教授，1 名副主任技師，4 名講師，1 名助教，教學團隊成員均為雙師型教師。高級職稱教師通過傳幫帶的形式與初、中級教師搭配完成建設任務，充分發揮老教師對中青年教師的培養作用。每學期安排2～3 名教師參加教育教學類學術會議，學習新理念、新理論。

“病原生物學與免疫學”在線開放課程建設任務是根據教師專業方向、資歷、教學經驗等來劃分的，確定了由一名資深教師為課程負責人，起規劃、協調和監督的作用；2 名高級職稱教師負責教學內容的選擇與重構以及知識點的拆分，2 名中級教師負責平臺建設、資源建設、在線答疑、在線互動等工作；視頻動畫資源的制作、題庫建設、課程授課及考核等方面由幾位任課教師共同完成。

針對課程建設過程中遇到的問題和難題，本教學團隊會定期召開課程團隊會議，商議解決方案并形成會議記錄與報告，依據解決方案對“病原生物學與免疫學”在線開放課程進行調整與更新。

3.2 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的建設思路

一是要在充分了解學生學習特點和學習需求等學情的基礎上來建設在線開放課程，因此構建“病原生物學與免疫學”在線開放課程一定要充分體現“以學生為中心”，以學生感興趣的、接受度高的學習內容及表現形式為出發點。例如，“病原生物學與免疫學”中免疫學部分的理論難懂且比較抽象，可以通過角色扮演、情景模擬等教學形式將抽象知識形象化，有利于提高學生學習興趣和主動性。

二是要充分明確課程的學習目標。“病原生物學與免疫學”是一門與臨床病例關系緊密的課程，其理論知識多、抽象且難以理解。在線下課堂教學中，學生因為受限于時空，所學到的知識和技能受到限制，因此在線開放課程的建設除了要突出教學重難點以外，還要拓展教學內容。比如，在設計課程時加入真實臨床案例，創設臨床情境，有利于提高學生的專業水平和職業素養。

3.3 “病原生物學與免疫學”在線開放課程資源的制作

在線開放課程資源的制作最核心的是微課視頻的制作。微課視頻的制作講究的是短小而精悍，時間控制在5～10 min，因此“病原生物學與免疫學”的微課應選擇某一知識點的拆分作為制作內容。例如，“醫學微生物學概述”中，重難點是“微生物的概念及分類”，那么微課視頻就要以這部分知識內容為重點進行拍攝，剩下的“微生物與人類的關系”以及“醫學微生物學的發展現狀”這部分內容就不需要錄制視頻，可以僅在課件當中進行詳解。錄制微課的課件包括學習目標、導學任務、教學內容和課程小結幾個部分。微課視頻拍攝之前一定要認真、詳細地設計腳本，要做到語言精練，內容精確并且重、難點突出，以圖片、動畫和視頻等形象化材料為主，并且要注意是否符合相應“云平臺”的要求。另一方面是課件、習題庫、案例庫、思政素材庫、拓展資源等教學素材資源的制作，其作用是輔助教師在微課制作過程中對相關知識點進行解析以及線下教學過程中的課堂活動應用，利于學習者隨時利用碎片時間進行學習。

3.4 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的課程設計

“病原生物學與免疫學”課程是以“智慧職教MOOC 學院”“職教云”云平臺作為在線開放課程的網絡平臺。“病原生物學與免疫學”在線開放課程目前主要包含課程詳情、課程設計、學生管理、題庫、線上互動、成績、統計、公告等模塊。課程詳情下主要包括“病原生物學與免疫學”的基本信息、教學安排、課程簡介等內容。課程設計是“病原生物學與免疫學”在線開放課程的核心，全課程基于臨床傳染病病原體的特點及人體免疫的過程，以及學生認知規律，對課程進行項目化重構[3]。重構為兩大模塊，15 個項目，40 個任務，全課程以“知-感-行”的三元思政育人路線為中心，將思政元素有機融入每個任務點的微課、課件、互動交流當中，通過聽和看實現“知”德的目的，然后展示典型的思政人物、事件、案例等，并要求學生進行思政討論，完成“感”德的目的，最后學生通過完成科普宣教、社會公益等實踐任務，來達到“行”德的目的。“病原生物學與免疫學”以校院合作共建的“導—學—探—展—測—拓”6 環遞進模式為主線，首先是以臨床導師下達的真實臨床任務為導入，學生接受任務，完成微課重難點知識的學習，然后通過詳細閱讀精講課件，小組合作探究任務解決方案，在“互動交流”環節展示探究結果，教師和導師及時總結、指導，最后通過自主學習完成知識拓展。“病原生物學與免疫學”在線開放課程通過案例引領，任務驅動，線上線下融合，以學生為中心，德技雙修。將思政育人理念貫穿于全過程，培養學生健康安全、生物安全、生態文明、責任意識和服務意識；以及愛崗敬業、無私奉獻、生命所系、不負所托的職業精神；堅定愛國信仰、文化自信；增強社會責任感和創新能力。

4 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的應用與成效

4.1 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的應用

“病原生物學與免疫學”在線開放課程的應用基于傳統教學模式，將教學內容項目化，采用任務驅動法、案例教學法、討論法和參與式教學等多元化教學方法與網絡在線教學有機融合，設計和完善“病原生物學與免疫學”線上線下混合式課程的教學模式（見圖1），教學過程可以分為課前、課中、課后3 個環節[3]。

圖1 “病原生物學與免疫學”線上線下混合式教學模式框架圖

1） 課前，教師提前在學習平臺根據學生學習結果進行分組，并發布導學案、微課等教學資源，引導學生有針對性地學習和搜集資料，完成學前任務，記錄反思自學過程中遇到的問題，同時，通過在線平臺尋求教師的幫助，教師在線答疑指導，督促學生學習。

2） 課中，首先進行學前任務反饋；然后依據學生的不同反饋結果，通過問題、案例等導入確定不同層次的討論主題，學生針對各自討論主題有目的性地進行在線自主學習，并利用所學知識開展課堂小組討論，共同協作解決問題，完成任務，利用在線投屏進行小組成果的展示。教師對討論結果進行點評總結，梳理重難點知識。學生完成教師發布的隨堂測驗。

3） 課后，根據學生學習和任務完成情況布置課后作業，學生按時完成，教師及時批閱，記錄并分享學生在線學習情況，督促學生學習。并且，利用問卷調查收集學生的反饋信息，及時進行教學改革實踐。同時借助平臺推送課堂外知識，拓展學生知識面。

4） 考核，針對學習者的學習評價，進行全面的、系統的過程性+結果性評價（見表1）。

表1 考核方法

過程性評價由線上和線下構成（見表1）：一是線上平臺：主要針對學習者課前在線學習情況（主要包括微課學習、課件和文本閱讀、課前測驗和作業、在線考試、線上交流互動等）、在線自主學習任務的完成情況等進行考核。二是線下課堂：主要針對學習者的課堂出勤、課堂互動以及課堂隨測等進行考核。結果性評價主要是期末考試成績。這種綜合性的考核方式有助于培養學生綜合能力、提高教學實效[4]。

4.2 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的應用成效

本教學團隊在湖南環境生物職業技術學院2019級護理班進行了“病原生物學與免疫學”課程線上線下混合式教學模式的實踐應用。在充分考慮學生性別、年齡等因素的前提下，將2019 級護理班平均分為研究組和對照組，研究組進行新的混合式教學模式的實踐應用，對照組采取傳統教學模式進行教學。結果顯示，研究組技能操作和理論知識考核方面的成績要比對照組高，P＜0.05（差異具有統計學意義）；另外，研究組在提高臨床工作認知、學習積極性、解決問題能力以及加深所學知識、提高學習興趣等方面的評分也都比對照組高，并且研究組學生對線上線下混合式教學模式的滿意度為96.30%，明顯高于對照組的學生滿意度（74.55%），P＜0.05（差異具有統計學意義）。由此，筆者認為“病原生物學與免疫學”線上線下混合式課程模式的應用確實提高了該課程的教學效果，充分獲得了學習者的認可和贊同[2，5]。

5 “病原生物學與免疫學”在線開放課程的展望

“病原生物學與免疫學”是高職院校護理、臨床醫學等專業基礎課程之一，理論性強，難度要求高。“病原生物學與免疫學”在線開放課程的建設改正了線下傳統教學受限于時間和空間的缺點。一方面基于“云平臺”的線上線下混合式教學方式已經成為主體教學模式。另一方面混合式教學模式的出現，也促使教師和學生在角色上發生重大改變，教師不再只是教學的主導者，更多地轉變成了引導者；學生也不再是被動地接受知識，而是成了學習的主體。教學活動圍繞學生的問題和需求積極開展，并根據學生特點開展有針對性的教學，有效促進了學生的個性化自主學習。作為互聯網信息化技術和高等教育結合的產物，在線開放課程推動了高等教育教學的變革。“病原生物學與免疫學”在線開放課程的建設，拓展了課堂教學形式，有效提升了學習者學習樂趣，激發了學習者學習的主觀能動性，有利于學生更好地掌握知識。“病原生物學與免疫學”在線開放課程的構建和應用符合高職院校人才培養目標和課程教學需要[6]。