建構主義理論下思想政治“深學課堂”的實踐

王衛(wèi)

建構主義學習理論認為，知識不是對現(xiàn)實的客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識程度的深入而變革、深化，出現(xiàn)新的解釋和假設。基于建構主義理論開展教學活動，教師要引導學生在特定的問題情境中對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造，促使學生自主建構知識體系，進而達到“深學”的目的。在高中思想政治教學中，教師要基于建構主義理論構建“深學課堂”，將自主建構知識和提高學生高階思維能力作為主要的教學目標，優(yōu)化課堂設計，提升學生的思想政治學科素養(yǎng)。

一、指向課程標準，確定思想政治“深學課堂”的目標

（一）立德樹人，培育價值觀念

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”在高中思想政治教學過程中，教師要指向課程標準，確定“深學課堂”的教學目標，將立德樹人作為教學的主要任務，幫助學生樹立正確的價值觀念。

“深學課堂”要將培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為主要教學目標。在實踐教學中，教師要引導學生了解各種思想政治知識，并利用思維導圖等方式構建知識體系。教師還要引導學生參與綜合實踐，加深學生的領悟程度，讓學生說說這些思想政治知識對自己的影響，并讓學生將理論和實踐結合起來，積極踐行，端正自己的言行，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“深學課堂”不僅要致力于提高學生自主建構知識的能力，還要讓他們根據(jù)自己的經驗，選擇并加工外部信息，以規(guī)范自己的言行。

（二）開闊視野，強化意識形態(tài)

在高中思想政治課中，教師要強化意識形態(tài)教育，開闊學生的視野，讓學生了解各種意識形態(tài)，并幫助學生端正思想，筑牢信仰之基。

建構主義強調，學生不是被動地接受知識，而是主動地建構知識。基于此，教師在思想政治課程的教學中要做到以下三點。第一，教師可以讓學生觀看多媒體課件，增強學生的視聽感受，讓學生獲得對意識形態(tài)的感悟，從而幫助學生更好地挖掘具體信息，了解我國的意識形態(tài)，并深入理解中國特色社會主義道路的含義。第二，教師要引導學生進一步開闊視野，通過上網搜索、采訪調查等方法，了解更多信息，進一步完善學生的知識體系，提高學生對意識形態(tài)的認識。第三，教師可以讓學生總結歸納，增強學生的政治認同感，從而實現(xiàn)強化學生意識形態(tài)的教育目的。思想政治課程的意識形態(tài)性和思想性一脈相承，教師要用各種方法幫助學生開闊視野，讓他們體會中國特色社會主義道路的優(yōu)越性，強化意識形態(tài)。

（三）設置議題，引導自主探究

建構主義理論支持學生開展探究學習。教師要為學生創(chuàng)設有意義的問題情境，讓他們圍繞議題不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。該課標提出，要引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程。因此，教師要將提高學生的自主探究能力作為教學目標之一，設計一些能引發(fā)學生思考和探究的議題。

建構主義要求幫助學生形成自己的知識體系，掌握理解知識的方法，因而教師不能將教學目標停留在解決某個問題上，而要力求讓學生在解讀議題的過程中，掌握提出問題、分析問題和解決問題的具體方法，并將其運用到解決其他問題的過程中。比如，教師可以引導學生分析新時代中國特色社會主義在經濟方面的建設進程，讓學生掌握分析方法，并將其用于探究政治、文化、社會、生態(tài)文明等其他方面的建設上。在探究議題的過程中，學生能夠學會舉一反三，開展自主學習，進而提高自學能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，探索思想政治“深學課堂”的實施路徑

（一）知行合一，踐行法治精神

知識建構不只是獲取知識本身，還包括在特定的情境下正確運用這些知識。基于建構主義思想構建“深學課堂”時，教師要堅持知行合一，讓學生參與實踐活動，并引導學生深入了解相關的法律知識，進而增強學生的法治意識。

“深學課堂”可以分為創(chuàng)設情境、整合知識和實踐運用三個環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，教師可以選擇民事權利與義務、家庭與婚姻、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、解決社會爭議等與生活密切相關的學習內容，從而提高學生參與課堂的積極性。在整合知識環(huán)節(jié)，教師可以指導學生通過網絡搜索和社會調查等方式獲取信息。比如，在教授部編版高中思想政治選擇性必修二第三單元第八課的“自主創(chuàng)業(yè)，公平競爭”這一節(jié)時，教師可以設置議題，讓學生了解與公平競爭有關的法律和為創(chuàng)業(yè)者提供幫助的政策。在實踐運用環(huán)節(jié)，學生可以采用角色扮演的方式，將創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困擾表演出來，并思考解決問題的方法。例如，有的小公司受到了大公司的排擠，公司業(yè)務縮水，想想創(chuàng)業(yè)者應該采用什么方法解決問題。對此，教師可以讓學生說說自己的想法，并選出最合理、合法的解決方案。在活動中，學生會認識到不管遇到什么問題，都要合理、合法地解決。

法治意識指尊法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設，這是思想政治核心素養(yǎng)的重要內容，也是“深學課堂”關注的重點。教師可以組織學生參與實踐活動，從而增強學生的法治意識。

（二）綜合探究，講究實事求是

建構主義強調學生要主動選擇、加工和處理外部信息，解釋接收到的信息，然后形成個人的意見或理解。在“深學課堂”中，教師要提高學生整理歸納信息的能力，讓學生在自主探究中學會實事求是地分析問題，從而幫助學生更加理性、客觀地構建知識體系。

例如，部編版高中思想政治必修三第三單元第九課的“全民守法”這一節(jié)的教學目的是讓學生了解法律的作用，增強學生的法律意識，提升學生的法律素養(yǎng)。在教學中，教師可以開展綜合探究活動，以社會生活中的真實案件為例子，引導學生思考如何處理這些案件。在實踐活動中，部分學生常會意氣用事，根據(jù)自己的主觀想法來判斷案件。對此，教師要引導學生認識到自己的錯誤，并鼓勵學生閱讀法律資料，幫助學生樹立證據(jù)意識，在實事求是的基礎上處理這些案件。接著，教師可以幫助學生認識到，人民法院、人民檢察院等法律機構的工作人員不能憑自己的主觀情感判斷案件，他們要搜集大量證據(jù)，分析證據(jù)，并根據(jù)相關的法律法規(guī)作出判斷。最后，教師可以引導學生進行角色扮演，讓他們通過演繹相關情景更好地了解法律知識，在腦海中自主構建法律體系，從而提升學生的法律素養(yǎng)。

（三）聯(lián)動社區(qū)，實現(xiàn)公共參與

建構主義認為學習是一個文化參與的過程，學習者要參與某個共同體的實踐活動，這樣才能更好地建構知識。因此，“深學課堂”不能只傳輸知識，而要將知識和實踐緊密地結合在一起。教師可以聯(lián)動社區(qū)，組織學生參加實踐活動，提升他們的公共參與素養(yǎng)。

例如，在講解部編版高中思想政治必修一第四課的“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”這一節(jié)時，教師可以聯(lián)系社區(qū)組織學生參與“中國夢”主題展覽會，引導學生幫助社區(qū)工作者確定展覽內容、撰寫文案并尋找展品，讓學生做好宣傳工作，號召社區(qū)居民來觀看展覽。在該活動中，教師要先引導學生自主建構知識，幫助學生了解“中國夢”的思想內涵，明確國家富強、民族振興、人民幸福的含義。然后，教師可以引導學生開展網絡搜索，或者采訪社區(qū)工作人員，幫助學生更好地了解體現(xiàn)國家富強、民族振興和人民幸福的事件。接著，教師可以引導學生通過拍攝照片、收集采訪錄音和撰寫調查報告等方式記錄下具體的事件，了解“中國夢”的含義。最后，教師可以引導學生結合實踐結果，深度構建知識體系，幫助學生掌握知人論世的方法，反思自我，從身邊的小事做起，更好地建設社區(qū)，成長為新時代的主人。

三、基于認知心理，探討構建思想政治“深學課堂”的策略

（一）設計問題鏈條，發(fā)展高階思維

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，高中階段學生的思維已經進入了形式運算階段，他們的抽象思維能力較強，可以通過假設、推理、演繹等方法得到問題的答案。這種認知特點十分適合學生自主構建知識體系。因此，在“深學課堂”中，教師要通過設計問題鏈條的方法，提出由淺到深的問題，幫助學生選擇、加工和處理信息，整合知識，進而發(fā)展學生的高階思維能力。高階思維包括批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維等不同的內容。教師可以根據(jù)學生的認知特點和課程內容設計相關問題，幫助他們提高思維能力。

例如，在講解部編版高中思想政治必修一第四課的“中國特色社會主義進入新時代”這一節(jié)時，教師可以向學生提出“‘中國特色社會主義進入新時代中的‘新具體是什么意思？”“你認為我們的確進入了‘新時代嗎？”等問題，從而提高學生的思維能力。接著，教師可以提出“你認為可以從哪些角度來論證中國特色社會主義進入新時代？”這一問題，幫助學生形成系統(tǒng)性思維。最后，教師可以提出“你認為年輕人在新時代應該做些什么呢？”“你能否為自己的未來寫一份計劃書？”等問題，從而開拓學生的創(chuàng)造性思維。

（二）整合材料，進行深度加工

“深學課堂”要求學生基于建構主義思想，加工處理所學知識，從而形成新的知識。故此，教師要指導學生學會整合材料，掌握深度加工這些方法，從而提高學生的探索能力和質疑能力。

例如，在講解部編版高中思想政治必修一第三課的“偉大的改革開放”這一節(jié)時，教師可以向學生展示一系列的學習材料，讓學生綜合了解改革開放的具體情況。比如，教師可以帶領學生觀看相關紀錄片，幫助學生更好地了解改革開放的歷史背景、過程和結果，明確改革開放在中國現(xiàn)代化進程中的意義。接著，教師可以引導學生利用圖表歸納整理這些信息，并提出“結合這些資料，你認為我國改革開放的特點是什么？”這一問題，布置“請嘗試了解改革開放所涉及的各個領域，如城市管理、環(huán)保治理等，說說當前中國面臨的主要問題是什么，找到解決的方法和途徑。”這一學習任務，引導學生綜合整理、加工信息，嘗試解答問題。最后，教師可以安排學生寫出自己對改革開放的理解，從而幫助學生運用不同的探究思路，提出不同的解決方案。另外，教師可以鼓勵學生各自運用個性化的加工方法，形成獨特的看法，從而增強學生的學習效果。

（三）剖析邏輯關系，形成知識體系

邏輯關系有很多種，包括目的關系、因果關系、并列關系、遞進關系、轉折關系、假設關系和歸納關系等。在“深學課堂”中，教師要引導學生深度分析各種知識，并將其總結歸納成完整的知識體系。教師還要引導學生剖析不同知識之間的邏輯關系，并讓學生運用思維導圖等工具，更好地構建知識體系。

例如，在講解部編版高中思想政治必修三第三單元第八課的“法治社會”這一節(jié)時，教師可以讓學生自主設計思維導圖，整理歸納這些知識，并構建知識體系。“建立法治社會的重大意義”這個知識點包括因果關系。在梳理中，學生可以發(fā)現(xiàn)，建立法治社會的結果是更好地協(xié)調各方利益關系，化解社會矛盾，實現(xiàn)社會和諧。同時，教師可以引導學生探究并列關系。針對“建立法治社會需要全方位、長期性的努力”這一知識點，學生可以探討從哪些方面努力，這些方面就是并列關系。在梳理中，學生可以發(fā)現(xiàn)，建立法治社會需要深入開展法治宣傳教育、提高社會治理法治化水平、建立完備的法律服務體系和健全社會矛盾糾紛預防化解機制。另外，教師還可以提出“法治社會的內涵包含哪些方面？”這一問題，引導學生探究歸納關系，并協(xié)助學生將枯燥的思想政治學科核心知識變成有邏輯關系的圖示內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生找到各個知識之間的邏輯關系。

結語

在高中思想政治教學中，教師要積極構建“深學課堂”，引導學生積極參與探究活動，不斷地拓展教學路徑，優(yōu)化教學策略，提升學生的思想政治核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的自主學習能力，幫助學生更好地構建知識體系。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學）