初中英語教學中進行課堂提問的方法

李麗

隨著素質教育的不斷推進和教學改革的不斷深化，初中階段英語學習的側重點也發生了變化，從熟練掌握英語詞匯和語句逐漸變為學會運用英語進行日常交流。在這一背景下，過去“填鴨式”的教學方法已經不適用于現在的英語課堂，大多數教師更加注重素質教育。而素質教育強調的是在學習過程中關注學生的個人情感，并激發學生對英語的學習興趣，在教學過程中幫助學生建立自信，提高學生的英語語言綜合能力和實踐能力。

課堂提問是提高學生英語應用能力的重要方法之一。有效的課堂提問不僅能夠調動學生學習英語的積極性，還能夠為課堂增添樂趣。因此，課堂提問成為初中英語教學的重點之一。基于此，筆者分析了課堂提問的意義和存在的問題，總結了英語課堂提問的方法，力爭在教學過程中做到有效提問。

一、初中英語教學中課堂提問的意義

英語作為一門語言類的學科，需要學生主動發言，鍛煉口語表達能力。課堂提問是教師借助問題引導學生交流、探討學習內容的過程，是促進教師和學生友好交流的紐帶，能夠創設學生所需要的語言環境，幫助學生更好地學習英語。具體而言，在初中英語教學中進行課堂提問具有以下三點意義。

一是幫助學生鞏固英語知識。課堂提問能夠幫助學生更好地復習英語知識，增強學生的記憶力，提高英語課堂的教學效率。在初中英語教學中，教師根據教學內容積極提問，能夠很好地激發學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶相關知識，提高學生的學習能力。例如，在講解單詞obey和accept的區別時，教師可以先根據單詞本身的含義，有所側重地講解英語知識，再根據自己所講解的知識提出問題，從而幫助學生加深對知識的理解，提高學生的思考能力。

二是有助于發展學生的思維。合理運用課堂提問不僅能夠發展學生的思維，還能夠激發學生的學習興趣，豐富學生的知識儲備。在不斷思考并回答問題的過程中，學生的探究能力和解決問題能力會逐漸提高。在初中英語教學中，教師根據教學內容提出不同的問題，不僅能夠發展學生的思維，提高學生的學習能力和英語運用能力，還能夠增強學生回答問題的自信心和自豪感。

三是有助于了解學生的學習情況。在初中英語教學中，課堂提問能夠幫助教師全面地掌握學生對知識的理解程度，及時了解學生的學習情況，并據此對教學內容進行相應的調整。例如，如果在提問過程中，大部分學生無法回答所提的問題，說明教師在教學過程中存在知識點講解不清等問題，那么教師可以及時優化和調整課堂的教學內容。若是學生都能回答正確，則說明教師可以適當地加大問題難度，幫助學生更好地學習英語知識。

二、初中英語教學中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問方式單一

在初中英語教學過程中，部分教師的提問方式具有一定的直接性，他們提問的內容與知識點并不連貫，缺乏相應的知識鋪墊或過渡的內容。實際上，課堂提問的方式除了直問法，還有特問法、曲問法、設問法和檢查性提問法等。但目前，部分教師只采用單一的提問方式，導致學生只是跟隨教師的教學思路，缺少自己的思考，使學生的學習具有一定的依賴性，不利于學生日后的學習。同時，部分教師在個別學生回答之后就直接公布答案，沒有給其他學生留下充足的時間思考，使得部分學生還沒想清楚問題就得到了答案。長此以往，學生就不會主動思考，難以獲得最佳的學習效果。

（二）課堂提問內容無重點

在初中英語教學過程中，教師一般會制訂詳細的教學計劃，且每個環節都會圍繞所制訂的教學計劃進行。然而，在實際教學過程中，學生的接受程度可能與教師預期不同，使得教師的教學計劃無法順利進行。部分教師在遇到學生無法跟上教學進度的情況時，就會亂了方寸，導致課堂提問變得隨意，且不具有針對性。同時，部分教師在提問時存在理解方面的偏差，認為在課堂上只通過圖片、提問、場景設定等引導學生，就能達成教學目標。另外，部分教師在英語課堂上往往會忽略自身與學生之間的溝通，只按照自己的想法進行教學，會提出一些不重要的問題，導致學生無法抓住學習的重點，因而無法提高學習效率。

三、初中英語教學中進行課堂提問的方法

（一）因人而異設計問題

對于學習能力較弱的學生，教師可以以“斂聚性”問題為主，找一些答案唯一且內容明確的問題進行提問，方便學生回答，從而增強學生的自信心，增強學生的課堂參與感和成就感，幫助學生更好地理解所學的知識；而對于學習能力較強的學生，教師可以提出一些具有發散性的問題，引導學生整合大量所學的知識，創造性地思考，從而發散學生的思維，提高學生的思考能力。

（二）因材而異設計問題

英語教材中包含大量具有獨特寫作手法的課文，在講解這些課文時，教師要根據課文內容，設計不同的問題，引導學生回答。對于按時間順序描寫的課文，如人物傳記、歷史事件等，教師可以按照時間順序進行提問，幫助學生更好地掌握文章的脈絡；對于邏輯性較強的文章，如說明文，教師可以引導學生學習邏輯關系，運用邏輯順序法向學生進行提問，并給予學生充足的思考時間，從而幫助學生更好地掌握英語知識，提高學生的邏輯思維能力。面對較難的問題，教師可以讓學生以小組合作或兩兩組隊的方式思考并回答問題，使學生積極地思考問題，促進學生之間的交流合作。

（三）設計直觀性課堂提問

教師可以運用一些較為直觀的方式進行提問，如利用幻燈片、簡筆畫和實物等，運用聲音和形象相結合的方式，幫助學生增強記憶力，激發學生回答問題的熱情。

例如，在初中英語教學中，教師可以先將學生的衣服、筆等實物放入書包中，然后對學生進行提問，具體提問內容如下。

教師：“Whats in the bag？”

學生1：“Is it a sweater？”

教師：“Yes， it is. Whose is it？”

學生2：“Its mine.”

教師：“Whose is this sweater？”

全體學生：“Its her sweater.”

由此可見，教師設計直觀性的課堂提問能夠幫助學生更好地掌握英語知識，使學生更加了解名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法，提高學生的學習效率。

（四）階段性重復提問

課堂提問的作用之一是突出教學重點。在英語教學過程中，教師要引導學生重點關注英語的重難點，并提出相應的問題，幫助學生更好地鞏固知識。對于一些重點知識，教師要進行階段性地重復提問。例如，在學習知識初期，教師可以適當地提出與重難點相關的問題，幫助學生更好地掌握知識，防止學生遺忘。在學習知識中期，教師可以反復提問重點內容，以問題的形式反復刺激學生思考，幫助學生喚起短時記憶，提高學生的記憶力。在學習知識后期，教師可以在不固定的時間重復提問，使學生在腦海里自主思考，形成深刻記憶，從而提高學生的學習能力，并培養學生的英語語感，提高學生的英語學習水平和英語運用能力。

（五）設計開放性提問

在講解完英語知識點后，學生對文章的內容有了一定的了解，那么，學生的英語學習就從掌握知識階段進入了語言知識運用階段。在這一階段，教師可以設計一些具有創意性、開放性的問題。比如，在知識點講解結束后，教師可以向學生提出與文章主人公相關的問題，如“如果你是這篇文章的主人公，你會怎么做？”“你會和主人公做出相同的選擇嗎？”等，讓學生站在文章角色的角度回答問題，從而發散學生的思維，提高學生的學習積極性。

（六）對學生的回答及時作出反饋

在學生回答問題后，教師要耐心且及時地對學生作出回應，并開展有針對性的評價。在學生回答正確時，教師應該積極地表揚學生，從而提高學生回答問題的積極性，增強學生的自信心。教師可以采用正面、積極的評價用語，如“Excellent！”“Good job！”“Well done！”等。在學生回答錯誤時，教師可以在一旁提醒或引導，幫助學生得出正確答案，并在學生得出正確答案后適當地表揚，增強學生的自信心。

結語

課堂提問對初中英語教學有著十分關鍵的作用，不僅能夠幫助學生更好地記憶知識，還能夠發散學生的思維，培養學生的思考能力和學習能力。因此，在初中英語教學過程中，教師應該積極地在課堂上進行提問，運用多樣化的提問方法，并對學生的回答予以肯定，以提高學生的創新能力和思考能力，發展學生的思維，提高教學質量。

（作者單位：南京市溧水區第一初級中學）