小學美術課堂教學中的教師示范策略

陳紅

在小學美術教學中，教師的示范是啟發學生思維、提高學生審美能力的重要手段，這需要教師擁有一定的技巧和策略。小學美術教育旨在培養學生的創新思維、創造能力和審美能力，所以教師的示范必須具備一定的啟發性、引導性、針對性，給學生留出一定的創作空間，提高學生對美的認知。

在傳統的小學美術教學中，部分教師往往要求學生根據自己提供的美術素材進行模仿、描摹。這樣的教學方法抑制了學生的思維和創造力，使得學生繪制的作品不夠靈活、新穎，也不利于學生美術素養的提升。在新課改后，小學美術教學標準被重新定義，教師需要引導學生嘗試利用不同的美術工具和素材進行學習和創作，學生對形、色、肌理、空間等美術語言有初步的認知和應用能力。教師還要在教學過程中培養學生對美術課程的學習興趣，讓他們在作品中充分表達自己的情感、思想、所見所聞。但小學生的思維能力有限，教師需要在教學中給予適當的示范和引導，為學生指明方向。

一、教師示范教學的類型

小學生活潑、好動，對音樂、美術等藝術學科有著濃厚的興趣，教師抓住學生這一特性給予正確的指導和恰當的示范，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生自覺地投入課程學習中，發展各方面的能力。在實際教學中，教師要注意示范的方式方法，明確教師示范的不同類型，并根據實際情況進行選擇，以增強示范教學的效果。

（一）遞進示范

小學生的想象力非常豐富，他們對世界充滿好奇，會通過想象滿足自己的求知欲。小學階段的學生對立體的認知還十分薄弱，其觀察世界更多的是基于二維平面的了解。如很多小學生在繪畫時會添加飽滿的色彩，但作品中畫面的層次感不強。對此，教師可以進行恰當的遞進示范。例如，在講解蘇少版小學美術一年級下冊第七課“拉根線條去散步”時，教師可以一步步引導學生理解和感受水墨線條的層次感。以山峰為例，要表現山峰的層巒錯落，教師可以先示范勾勒山峰的線條，利用細線、粗線、側鋒筆痕、淡墨痕繪制山峰的輪廓。接著，教師可以用濃、淡不一的水墨線條表現山峰的遠近，最后進行暈染示范。在此過程中，教師可以引導學生感受向陽與背光的色彩。教師通過遞進式的示范引導，可以讓學生對如何體現層次性有清晰的認知，從而發現水墨畫的神奇。

（二）局部示范

在小學美術教學中，教師要重視啟發學生的思維，尊重學生的主體性。基于此，教師在示范時不能過于翔實，而應給學生留出自由想象的空間，這就需要教師在教學中采用局部示范的方法，增強美術作品的張力，引導學生自主發揮。例如，在講解蘇少版小學美術二年級上冊第六課“瓜果的想象”時，教師可以結合瓜果的形象與顏色特征，引導學生進行聯想、繪畫。如教師可以將菠蘿、西瓜、西紅柿、橘子瓣、山竹等展示給學生，先為學生示范，再讓學生發揮想象力將這些瓜果想象成作品的一部分，最后讓學生把剩余部分畫出來。以菠蘿為例，教師可以將其裁剪成烏龜殼的形狀，然后畫出烏龜的頭和四肢。在示范結束后，教師可以將其余瓜果的想象和繪制空間留給學生，以充分激發學生的繪畫興趣，讓他們大膽想象和創造，進而提高學生的創新創造能力。

（三）多媒體示范

現階段的小學美術課程內容豐富多樣，其中包括一些手工制作課。在手工制作課中，由于距離和角度的問題，部分學生很難看清楚教師的制作細節，所以教師可以提前多角度錄制手工制作的過程，在課堂教學中利用多媒體設備為學生播放視頻，給學生提供更立體的示范資料。同時，教師可以親身示范一遍，以獲得最佳的教學效果，增強學生的動手能力和學習效果。另外，在多媒體示范中，教師可以搭配合適的音樂和特效，使美術教學更具趣味性。

（四）錯誤示范

錯誤示范可以啟發學生的逆向思維，引發學生不斷思考，增強學生美術學習的自信。在美術教學中，教師可以根據實際情況，恰當運用錯誤示范的方法。例如，在講解蘇少版小學美術三年級上冊第一課“色彩明度漸變”時，教師可以展示一些合適的圖案，讓學生對漸變有初步的認知。接著，教師可以根據一些生活中的漸變現象，如落日的余暉、因深淺而漸變的海水等，和學生一起繪畫。在繪畫過程中，教師可以故意出現一些錯誤點，引導學生發現。當學生發現時，教師可以順勢詢問“為什么這樣做是錯誤的？正確的應該是什么樣子？”。這樣既能鍛煉學生的邏輯思維和逆向思維，也能提高學生的獨立創作能力。

二、教師示范的常見問題

由于身體、心理等方面的原因，小學生很難掌握較為復雜的畫技，所以教師的示范非常關鍵。但筆者發現，部分教師的示范不符合小學生的認知水平，且較為死板，不利于學生創造性思維的發展。

此外，部分教師常讓學生按照特定的方式繪畫，而不讓他們自主思考和創作，這抑制了學生的想象力和創造力，從而使其喪失了學習的興趣。

任何一門學科都是由理論知識和實踐內容組成的，二者之間密切相關，是互相促進、互相依存的關系。在學科教學中，教師不僅要給學生介紹理論知識，還要開展實踐教學。但部分教師認為小學生年齡偏小、動手能力弱，無法很好地開展具體的實踐操作。因而他們注重講解美術理論知識，但較少開展實踐教學，這使得學生的美術學習不夠全面，不利于學生美術綜合素養的提升。

三、教師示范教學的策略

（一）體現學生的自主性

在小學美術教學中，教師要尊重學生的主體地位，給學生創造一個良好的學習環境，讓學生積極主動地思考與實踐。

在示范過程中，教師不能給學生一個標準的模板，以免限制學生的思想，讓他們無法進行深入的思考，而應以學生為主體，給學生留出足夠的想象空間，以激發學生的創作興趣，增強美術課堂的教學效果。

在示范結束后，教師要給予學生充足的時間，讓學生自主探究、思考并創作。藝術課程不能照本宣科，要有深度。同時，教師要明白藝術知識的積累是一個漫長的過程，并在示范時注意循序漸進，以獲得最佳的教學效果。

（二）強調學生的多感官體驗

以往的美術教學多是教師在臺上示范、講解，學生在臺下觀摩后進行模仿。這種教學模式使得學生的感官體驗單一，無法充分調動學生的主觀能動性，因而教學效果不佳。對此，在新課改的推動下，小學美術教師應多樣化教學，利用多種媒介材料，豐富學生的感官體驗，提高學生的綜合素質。筆者認為，情境教學是一種很有意義的教學手段，既能激發學生的學習興趣，又能提高他們的藝術欣賞水平，進而獲得不錯的教學效果。

在小學美術教學中，教師可以利用與學生生活緊密聯系的各類素材，如錄像、圖片、實物等，創設豐富有趣的教學情境，啟發學生的思考，激發學生的興趣，調動學生的多重感官，讓學生獲得豐富的感官體驗。在示范過程中，教師要注重調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學生在觀看、傾聽、觸摸中感知相應的主題和材料，產生主動學習的興趣，進而通過自主探究獲得多元化的感官體驗。

（三）把握示范時機

美術課程的教學內容豐富多樣，其中包括水彩畫、水墨畫、手工制作等，而不同的美術課程內容在課堂教學中所需要的教師示范的時機各不相同。教師要根據教學內容和教學方案靈活選擇、準確把握示范時機。一般來說，示范可分為前置示范、穿插示范、后置示范三種。前置示范一般應用于新知識教學中，教師可以通過示范讓學生對新知識有一定的了解，然后讓學生自主探索和創作。穿插示范多用于階梯性教學和手工制作教學中，教師往往需要進行階段性的指導或分步驟示范。后置示范多用在學生對所學知識已經有一定掌握后，教師可以通過示范實現鞏固教學。

（四）遵循適宜性原則

學生的年齡不同，理解事物的能力及水平也有所區別。教師應遵循適宜性原則開展示范教學，使示范教學符合學生的認知水平及接受能力。

例如，低年級學生對人物畫還未形成完整的概念，通常只是根據自己的理解及表現形式描繪人物。對此，在開展有關人物畫的教學時，教師可以在黑板上用簡單且比較夸張的速寫手法描繪自己的頭像，讓學生先猜一猜自己描繪的是誰。接著，教師可以讓學生觀察同桌的臉形、五官等，模仿自己的繪畫手法描繪同桌的形象。在學生繪畫期間，教師可以根據學生當前的繪畫能力進行個別指導，以提高學生的繪畫水平，讓學生在繪畫中產生成就感。

又如，高年級學生在繪畫表現方面已經形成比較理性的眼光，可以進行客觀的分析。對此，教師在示范教學中應適當融入技巧方面的講解，包括基礎構圖、造型等，合理穿插一些關于線條疏密、長短等要素的內容，讓學生懂得取舍和布局，以提高學生美術作品的表現力。如在組織學生繪制書包時，教師可以隨意地選擇一個書包，讓學生細致地觀察其結構，了解各個組成部分的大小、形狀等。接著，教師可以開展示范教學，并積極引導學生自行觀察線條的變化、運筆的規律、線條的穿插等，從而幫助學生掌握寫生技巧，使其學會正確地運用線條變化進行繪畫。

結語

在小學美術課堂教學中，教師的示范必不可少，有效的示范可以提高學生的學習效率，啟發學生的思維，促進學生全面發展。課堂示范有一定的技巧性，教師需要科學運用示范方法，合理選擇示范內容，正確把握示范時機，以提高學生的學習興趣和學習效率，幫助學生掌握更多美術知識和繪畫技巧，從而提升學生的美術素養，促進學生審美能力的發展。

（作者單位：

徐州市銅山區棠張鎮實驗小學）