小班班本種植課程的實踐探索

袁沁

陳鶴琴曾說過，大自然、大社會都是活教材。可見，人類賴以生存的自然環境和社會環境是重要的教學資源，能支持幼兒進行探索活動。教師要鼓勵幼兒在種植園地里勞作，讓他們感受勞動的快樂，促進幼兒勞動技能的發展。在勞動過程中，幼兒可以嘗試使用各種勞動工具，通過連續觀察發現植物生長的規律，從而感受勞動帶來的成就感。筆者以班本種植課程“多肉盆栽種植”為例，探討了開展小班種植課程的具體策略，以供參考。

一、幼兒園種植活動中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園種植活動一般分為自然角種植和田園種植。因各個幼兒園在區域規劃和設施條件上有所差異，所以田園面積有大有小。幼兒園的種植物也各不相同，大多為常見的農作物。但部分幼兒園在田園種植活動中存在著包辦代替的問題，幼兒參與度較低。同樣，班級自然角的日常養護活動也存在一些問題，如空間狹小、植物種類少等。此外，在種植活動中后期，部分教師由于缺乏教學技巧，往往過度干預，代替幼兒挖土、澆水、施肥，使種植活動變成了幼兒的觀賞活動，幼兒從課堂的“主人”變為“客人”。

二、開展班本種植課程的實踐策略

開展班本課程是豐富幼兒相關經驗和發展幼兒認知能力的重要途徑之一，課程內容應源于班級幼兒的熱門話題，符合班級幼兒的興趣和最近發展區。教師要為幼兒營造輕松、自由的氛圍，鼓勵幼兒大膽交流，表達自己的需求，培養幼兒的自主探索能力，促進幼兒的全面發展。同時，教師要根據班級幼兒的特點和需求，聚焦他們感興趣的問題，帶領他們開展深入探索活動。

（一）發揮幼兒自主性，明確探究對象

對于“種什么？”“種在哪里？”等問題，一般是由教師自主決定的。部分教師往往根據教學目標和已有材料直接決定活動內容，再告知幼兒，并沒有讓幼兒進行自主選擇，忽視了幼兒的興趣和意愿。而種植活動強調實際經驗和技能的習得，教師應該把主動權和決定權交給幼兒，給他們提供必要的支持和引導。

例如，有一天，在閱讀區，筆者所在的小班幼兒發現桌子上有一盆綠色的植物，他們圍繞這一植物展開了以下討論。

欣欣：“老師，這是什么植物呀？”

丁丁：“圓圓的，小小的，好可愛呀！”

教師：“這是多肉，因為它的葉子肉肉的，很可愛，所以有這么一個名字。你們別小看它，它

不僅長得可愛，還能凈化空氣。”

欣欣：“我也想有一盆自己的多肉。”

丁丁：“我也想種一盆，太可愛了。”

辰辰：“如果我們每人種一盆，肯定能把教室里的空氣變得特別好。”

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒在科學領域的發展目標是“親近自然，喜歡探究”“在探究中認識周圍事物和現象”等。基于幼兒的興趣和困惑，筆者決定以多肉為主題開展一次班本課程，帶領幼兒共同探究多肉的奧秘，滿足幼兒的興趣和好奇心。

（二）發揮幼兒想象力，自主規劃種植活動

教師要讓幼兒自主制訂種植計劃，如“用什么容器種植？”

“種在哪里？”“一盆種幾個？”等。教師不能一味要求幼兒遵循自己的想法，要認識到幼兒試錯的過程也是積累探究經驗的過程。

例如，當討論“多肉種在哪里”這一問題的時候，很多幼兒的第一反應是種在泥土里，但也有個別幼兒有不一樣的想法。有的幼兒曾在網上購買多肉，多肉盆里鋪滿了棉花，所以他認為多肉應該是長在棉花里的。有幼兒說：“我媽媽也種了花，它們是種在水里的，也能活。”由此，幼兒了解到原來植物有多種多樣的生長環境，他們進行了天馬行空的想象，如“可以種在沙子里”“種在石頭里”。

基于幼兒的想法，筆者決定帶領他們一起種植多肉。幼兒在幼兒園收集了各種各樣的材料和工具，將多肉種到了不同的花盆里。種完之后，幼兒進行定期觀察和記錄，最終發現種在營養土里的多肉長得最好。

《指南》指出，教師要“鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題”“支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證”。“種在哪里”是一個值得幼兒深入探究的問題，筆者沒有急于告訴幼兒答案，而是引導他們進一步探索，讓他們自主總結出適合多肉生長的環境。

筆者還和幼兒對種植課程的具體內容進行了討論，如“如何進行結對種植和分組照料？”“是否以班級值日生的形式制訂種植勞動安排表，明確每個幼兒的種植責任？”等。這種參與形式不僅增強了幼兒的責任感，做到了責任到人，還增強了幼兒的合作意識，鍛煉了幼兒的分工協作能力。

（三）放手幼兒設計標牌，滲透多領域發展

在幼兒積累了一定的前期經驗的基礎上，教師可以和幼兒討論、共同設計有關標牌和圖示等，讓幼兒通過繪畫或自畫像標記自己負責的區域，從而強化幼兒照料植物的意愿，增強幼兒的責任意識。

例如，筆者班上的幼兒每人領了一盆多肉之后發現，多肉的外形相似，很難分清。于是，筆者帶領幼兒參觀了大班幼兒的自然角，告訴他們大班幼兒是通過制作姓名牌來區分多肉的照料者的。之后，幼兒開始討論自己的標牌上要畫什么東西，具體如下。

樂樂：“我要畫一個代表自己的特別的圖案。”

鵬鵬：“還要在上面寫上多肉的名字。”

彤彤：“多肉的品種好多，名字也好難念，我總是忘記。”

鵬鵬：“我們可以給它取一個小名呀。”

欣欣：“對的，我的小名叫

小芒果，我要給它起名小芒果。”

于是，幼兒紛紛在標牌上為自己的多肉畫了有寓意的特殊標記，并讓筆者幫忙寫上了多肉的名字。

（四）全面觀察植物，提高解決問題能力

有目的的觀察能促進幼兒更好地進行探究，獲得系統的種植經驗。筆者通過觀察發現，部分幼兒難以長時間集中注意力，在日常的種植養護活動中容易被周圍的事物吸引，需要教師進行針對性的指導。

一是跟蹤觀察。小班幼兒可以獨自承擔澆水、松土等基本的養護工作，在此過程中，教師要鼓勵他們記錄植物的生長變化情況，從而增強其責任意識和參與種植活動的積極性。在下一階段，教師可以鼓勵幼兒種植更多的植物，以小組為單位共同討論照料的輪次、養護內容等，從而讓每一名幼兒都能在持續性的探索中完整感知植物的生長過程，進一步了解植物的生長習性和特點。

二是比較觀察。在養護過程中，教師可以讓幼兒對比植物局部的不同生長狀態。如通過觀察植物的葉片，幼兒會發現有的葉子黃黃的，像是枯萎了；有的葉子上有圓圓的洞，像是被蟲子咬了。這時，教師可以鼓勵幼兒提出問題，猜測原因，進行深入探究。教師也可以鼓勵幼兒觀察同種類植物的生長情況，并分析產生生長差異的原因，總結種植經驗。

三是聚焦觀察。聚焦觀察是問題式觀察的一種，能很好地引發幼兒思考，推動幼兒發現問題、分析問題、解決問題。教師要鼓勵幼兒以問題為導向進行觀察，并引導他們在實際觀察中尋求答案，在試錯、探索的過程中積累種植經驗。

例如，筆者鼓勵幼兒經常關注多肉的健康狀況。一天，岑果突然發現：“呀，老師，我的多肉有葉子爛掉了，只剩幾片葉子了，還變得軟塌塌的，它是不是生病了啊？這是怎么回事啊？”其他幼兒被吸引了注意力，他們將這盆多肉和健康的多肉進行比較，發現這盆多肉的泥土潮潮的，而其他盆中的泥土干燥、堅硬。有幼兒詢問這盆多肉的小主人：“岑果，你最近給你的多肉寶寶澆水了嗎？有沒有好好照顧它呀？”岑果回答：“那當然了，我每天早上都會給它澆水，前幾天噴壺壞了，我還是用杯子給它澆水的呢。”針對這種情況，筆者為幼兒播放了有關多肉的科普視頻，從而讓幼兒認識到：當多肉的根系呼吸受阻時，它就會缺氧，然后就會出現爛葉、掉葉子的現象。因此養殖多肉的正確方法是每隔三四天給多肉澆水，讓它多曬太陽，并定期松土，保持適宜的溫度。在了解其中的道理后，幼兒還畫了“養護小貼士”海報，將其張貼在自然角。

《綱要》指出，要引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。在長期的多肉養護與觀察過程中，筆者所在班級的幼兒已經能與周圍環境進行密切的互動，關注多肉的生長情況，并對發現的問題感到好奇，主動進行探究，其責任感和歸屬感也有所增強。

（五）加強家園合作，培養勞動習慣

教師要幫助家長樹立正確的勞動價值觀，爭取家長的積極配合。平時，教師可以利用家長會、家長園地及班級群傳播勞動教育理念，并靈活利用幼兒園上學、放學的片段時間與家長進行交談，了解幼兒的勞動意愿和勞動能力，并提供專業的教育指導。幼兒園可以開展豐富多樣的家長助教活動和戶外親子活動，讓家長認識到勞動教育的重要性。除此之外，教師還可以定期發放觀察記錄表，讓幼兒在家進行種植勞動，鼓勵家長與幼兒共同觀察并協助幼兒進行記錄，從而更好地實現家園共育，幫助幼兒養成勞動習慣。

結語

教師應遵循“創設問題情境—共同分析問題—引導幼兒提出解決問題的方案—鼓勵幼兒動手操作—總結與評價”的步驟開展班本種植課程，讓幼兒通過積極主動地分析問題、循序漸進地解決問題，實現各方面能力的發展。班本種植課程旨在增進幼兒對植物的了解，提高幼兒的觀察能力和審美能力，更重要的是讓幼兒對植物、對大自然、對生活形成更加全面的認識。教師要引導幼兒在勞動實踐中感知大自然的神奇力量，在動手操作中學習勞動技能，通過開展系統的、多樣的、深入的種植活動，培養幼兒的勞動意識，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤實驗幼兒園）