探尋多元智能在高中文學閱讀中的應用

【摘要】文章分析多元智能與文學閱讀之間的關聯，探討多元智能在高中文學閱讀中的應用策略，以培養學生的批判性思維與創意表達能力，提高學生的文學素養，為教師提供有益的參考，優化文學閱讀教育。

【關鍵詞】多元智能；高中文學閱讀；批判性思維；創意表達

作者簡介：劉燕輝（1980—），女，廣西壯族自治區賀州市鐘山縣第三高級中學。

高中階段是學生文學素養發展的關鍵階段，也是培養學生批判性思維和創意表達能力的良機。然而，傳統的文學教育模式往往側重于傳授文學知識和文本分析技巧，缺乏對學生批判性思維與創意表達的關注。多元智能理論由霍華德·加德納提出，他認為智力不僅體現在語言和數學方面，還包括音樂、運動、社交互動等多種形式［1］。將多元智能理論融入高中文學閱讀教育中，可以更全面地激發學生的潛力，提高其文學素養。文章深入探討多元智能理論在高中文學閱讀中的應用，以及如何借助多元智能理論來培養學生的批判性思維和創意表達能力。

一、多元智能理論概述

多元智能理論源自霍華德·加德納的研究，他認為人類擁有多種智能，而不僅僅是智力測試所測量的語言智力和邏輯數學智力。多元智能理論將智力分為九種不同類型：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能和存在智能。每個人都具有不同的智能潛力，可以通過教育和培訓進行開發。

二、多元智能與文學閱讀的關聯

多元智能與文學閱讀之間存在緊密關聯。文學作品往往涉及多種智能類型，文學的創作更是人們調動多種智能的結果。高中文學閱讀是高中語文教學的重要內容，借助多元智能理論可以幫助學生更深入地理解和分析文學作品，理解它的語言和它所蘊含的音樂、藝術等元素，從而更好地開展學習，獲得全面發展。

（一）語言智能與文字理解

多元智能中的語言智能涉及語言的理解和運用能力。在文學閱讀中，學生需要通過閱讀文本來理解故事情節、角色的內心世界以及作者的表達方式。語言智能可以幫助學生識別關鍵詞、句子結構和修辭手法，使他們深入探討文學作品的語言層面，捕捉作者所傳達的情感和意義［2］。

以《紅樓夢》這部中國古典文學巨著的閱讀為例。多元智能中的語言智能尤為重要。語言智能涵蓋對語言的理解和應用，對于深入理解文本中的對話、詩歌和修辭手法至關重要。在小說中，不同的角色通過對話來表達他們的思想、情感和關系。借助語言智能，學生能夠了解不同角色的語言特點和文化背景。例如，學生可以分辨出林黛玉和薛寶釵語言風格的不同，從而更好地理解她們之間的情感和爭執。這有助于學生更深入地解讀角色的性格和關系。《紅樓夢》中穿插了大量的詩詞，這些詩詞不僅是文學作品的一部分，還承載著作者的情感，彰顯作品的主題。借助語言智能，學生可以分析小說中的詩詞，揭示作者通過詩詞表達的情感和主題。例如，通過解讀林黛玉創作的詩詞，學生可以了解她的內心世界以及她對命運的反思。這能夠提升學生的文學分析能力，使他們更深刻地理解小說的內涵。

（二）音樂智能與聲音元素感知

音樂智能涉及對聲音的敏感性。在閱讀文學作品時，學生可以通過音樂智能來感知聲音元素，通過音調、語速、聲音的情感表達等來理解文學作品的情感和氛圍。通過聲音元素感知主人公的情感波動，學生可以更好地理解角色的內在動機和情感變化，從而更深入地解讀文學作品。

例如，在閱讀陳忠實的小說《白鹿原》時，學生可以通過音樂智能感知故事中的聲音元素。在小說中，作者經常描述自然界的聲音，如風聲、鳥鳴聲、河水流動的聲音等。通過音樂智能，學生可以感受到這些聲音元素是如何與故事的情感和氛圍相互交織的。例如，當描述一場自然災害時，學生能夠通過風的呼嘯聲和雷的轟鳴聲來感知故事的緊張和危險。通過音樂智能，學生可以更加敏感地察覺聲音與情感之間的關系［3］。在小說中，人物的情感常常通過聲音表達，如笑聲、哭聲、嘆息聲等。學生可以通過分析聲音元素，了解作者如何通過這些聲音來傳達角色的情感狀態和內心世界。這有助于學生更深入地理解角色的復雜性和小說的情感層次。

（三）人際智能與角色關系分析

人際智能涉及理解和分析人際關系以及他人的情感和動機。在文學閱讀中，角色之間的關系對理解故事情節和主題至關重要。通過人際智能，學生可以更好地分析角色之間的互動、情感關系以及沖突，從不同的角度考慮角色的動機，推測角色的行為，并探索作者如何通過角色之間的關系來傳達故事的主旨和意義。

例如，在閱讀魯迅的短篇小說集《吶喊》時，學生可以運用人際智能來分析不同角色之間的關系。借助人際智能，學生可以深入研究不同家庭成員之間的關系，如父母、兄弟姐妹等，更好地理解這些角色之間的互動、沖突和情感聯系［4］。例如，學生可以分析主人公與家人之間的緊張關系，從而更深入地理解社會壓力和家庭沖突對角色的影響。在小說中，社會背景下的角色互動也是重要的情節元素。借助人際智能，學生可以分析社會層面的關系，如朋友、同事和社會團體之間的互動，深入研究角色的社會背景、情感聯系和動機，從而更好地理解角色在社會環境中的行為和決策。

將多元智能理論融入文學閱讀教育中有助于學生更全面地理解文學作品，從不同智能的角度進行解讀。這不僅能夠豐富學生的文學閱讀體驗，還能夠提供更深層的分析和思考機會，培養學生的批判性思維和創意表達能力。通過激發不同類型智能的潛力，學生能夠更好地欣賞文學之美，同時提升文學素養。

三、多元智能在高中文學閱讀中的應用案例

在高中文學閱讀中，多元智能理論為教師提供了豐富的工具和方法，有助于培養學生的批判性思維和創意表達能力。筆者以《三國演義》的高中語文文學閱讀課程為例，詳細說明如何應用多元智能，提高學生的文學素養。

（一）開展多元智能測評

在開始閱讀《三國演義》之前，教師可以開展多元智能測評，以深入了解學生在不同智能領域的潛力。例如，通過一項智力測驗，教師可以發現有些學生在音樂智能方面表現出色，他們可能更容易通過音樂來理解和表達情感；有些學生具有較強的人際智能，他們擅長分析人際關系和角色互動［5］。這些評估結果可以為教師提供寶貴的信息，幫助教師調整課程教學策略，開展個性化教學，滿足學生的多元智能需求。

（二）設計多元智能任務

1.語言智能任務

為了培養學生的語言智能，教師可以在完成每章節的閱讀之后組織小組討論。在小組討論中，教師可以鼓勵學生分享他們對《三國演義》的理解和見解，讓學生深入討論小說的情節、角色和主題，從而更好地理解和分析故事的復雜性。學生可能會討論某一關鍵章節，如“三英戰呂布”的故事情節。在討論中，學生可能會深入分析三個主要角色（劉備、關羽、張飛）的行動和動機，探討他們是如何合作對抗強大的呂布的。這個小組討論不僅能讓學生了解這一情節的細節，還能讓他們思考關于堅毅、忠誠和團隊合作的主題。

教師可以讓每個小組選擇不同的章節或角色來深入研究，確保研究范圍能夠覆蓋整部小說。教師可以讓學生采用多種方式闡述他們的發現，如口頭陳述、小組報告、角色扮演或文本分析。這些方式能夠提升學生的口頭表達能力和批判性思維，同時也能活躍課堂的互動和學習氛圍。

這種語言智能任務不僅能夠加深學生對《三國演義》的理解，還能提升他們的分析能力和表達能力。通過小組討論，學生能夠積極參與課堂，深入思考文學作品，共同探討小說中的復雜情節和深刻主題，從而更全面地領悟文學作品的內涵，形成自己的觀點和見解。

2.音樂智能任務

小說《三國演義》中有許多戰斗場景，其中“趙云七進七出長坂坡”的情節尤為著名。為了培養學生的音樂智能，教師可以要求學生選擇與這一情節匹配的音樂，以表達其中的情感和緊張氛圍。在這個任務中，學生需要仔細分析趙云七進七出長坂坡的情節，感受其中的緊張和激烈氛圍。然后，學生需要選擇一段音樂來呈現這一情節。考慮到這個情節的戰斗性質，學生可能會選擇史詩式的交響樂或激情四溢的電影配樂，如理查德·瓦格納的《尼伯龍根的指環》中的某一段或《蝙蝠俠：黑暗騎士》中的電影配樂片段。

教師可以讓學生解釋為什么選擇這一特定的音樂，以及它們與長坂坡的情節有什么關系。學生可能會分析音樂元素，如快速的節奏、激烈的音效和強烈的情感表達，以說明為什么這段音樂適合用來表現這場戰斗，還會談論音樂中的高潮和轉折點如何與情節的高潮和發展相呼應。

3.人際智能任務

在小說《三國演義》中，“關羽千里走單騎”的情節突顯了他與劉備之間的深厚友情和信任。為了深入研究這一情節，教師可以安排小組討論，讓學生探討關羽、劉備和曹操之間的復雜關系，以及關羽的決策和行動是如何反映他的忠誠和信仰的。在這個任務中，學生需要深入閱讀“關羽千里走單騎”的情節，理解其中的情感和決策，分析關羽放棄曹操的優厚待遇，選擇“千里走單騎”去尋找兄長劉備的動機。

為了讓學生更好地理解這一情節，教師可以組織角色扮演活動，讓學生分別扮演關羽、劉備和曹操，模擬情節中的對話和互動。通過角色扮演活動，學生可以融入小說的情境中，更深刻地感受關羽和劉備之間的情感紐帶和決策背后的考慮，體會友情和信任的力量，同時更好地理解關羽的英勇行為對整個故事情節的影響，增強對角色的理解和共鳴。人際智能任務可以幫助學生更全面地探討文學作品中的角色關系，深入思考角色的情感和決策，提高他們的分析能力和批判性思維［6］。

（三）開展跨學科活動

為了將文學閱讀與其他學科融合，教師可以設計以下跨學科活動。

一是歷史與文學交叉活動。教師可以讓學生了解《三國演義》的歷史背景，包括政治、社會結構和文化，分析小說中的歷史事件，了解作者是如何借助歷史事件來塑造人物的。例如，學生可以研究三國時期的政治動蕩局面，以及三國分立的背景下有哪些歷史事件。

二是地理與文學交叉活動。教師可以讓學生研究《三國演義》中的地理位置，探討不同地區的地形、氣候和資源，以及這些因素是如何影響角色的行為和策略的，從而更好地理解不同地理環境對故事的影響。例如，學生可以研究地勢因素對赤壁之戰的影響。

結語

本文探討多元智能在高中文學閱讀中的應用，以培養學生的批判性思維和創意表達能力。多元智能理論提供了全面且多樣化的教育方法，有助于學生更好地理解和欣賞文學作品。通過開展多元智能測評、設計多元智能任務和開展跨學科教學活動，教師可以讓學生獲得更豐富的文學閱讀體驗，培養學生的綜合素養。

【參考文獻】

［1］丁悅.多元智能理論指導的高中文學類文本教學方式研究［D］.揚州：揚州大學，2018.

［2］文建鳳.專題教學模式在高中語文課堂中的實踐探究［D］.銀川：寧夏大學，2021.

［3］李祖海，王貴芳.以單篇帶群文的批判性思維培養路徑探析［J］.語文教學通訊，2022（11）：41-43.

［4］程曉英.基于項目學習的編程課程教學模式建構與實踐研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［5］李柳健.高中語文作業設計改革初探［D］.濟南：山東師范大學，2007.

［6］丁盼.運用電子檔案袋的同伴互評提升初中學生作品創意的實踐研究［D］.南京：南京師范大學，2018.