走向深度學(xué)習(xí)的音樂(lè)律動(dòng)與學(xué)科融合記憶創(chuàng)新教學(xué)探析

申詠梅 魏瑞琳

新課程改革以來(lái)， 隨著核心素養(yǎng)的培育方向， 教師思考怎樣才能將課堂變成寓教于樂(lè)的地方， 如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)， 深度學(xué)習(xí)， 提升核心素養(yǎng)。 以美育人、 重視藝術(shù)體驗(yàn)及突出課程綜合， 應(yīng)用趣味化、 創(chuàng)新性的教學(xué)手段來(lái)改變課堂， 改變教學(xué)模式， 改變學(xué)習(xí)模式等方面提出了新的要求。 音樂(lè)律動(dòng)與各學(xué)科融合教學(xué)， 在提高記憶理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 創(chuàng)新性實(shí)踐探究有了如下路徑研究。

一、 音樂(lè)律動(dòng)與英語(yǔ)單詞融合記憶——提高趣味音韻

整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的詞匯量是6500 個(gè)。 不算高考英語(yǔ)3500 詞匯， 大學(xué)英語(yǔ)根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)看， 四級(jí)詞匯是4200 個(gè)， 六級(jí)詞匯是在此基礎(chǔ)上增加1300 個(gè)， 六級(jí)后還會(huì)增加1000 個(gè)。 這樣無(wú)論是高考還是大學(xué)四六級(jí)， 英語(yǔ)是每位同學(xué)必須進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 運(yùn)用有趣的音樂(lè)律動(dòng)結(jié)合英語(yǔ)單詞記憶， 不僅提升學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣， 而且記憶力深刻， 不容易忘記。

（一） “一拍” 短單詞與律動(dòng)節(jié)奏型

音樂(lè)中單位拍， 即一拍[1]， 在短單詞運(yùn)用律動(dòng)中具有比較明顯的特征。 面對(duì) “一拍” 的短單詞， 采用一拍的節(jié)奏型去記住它們。

以八分音符附點(diǎn)節(jié)奏為例， 含有附點(diǎn)的音組成的節(jié)奏， 附點(diǎn)是用來(lái)延長(zhǎng)本音音值一半的一個(gè)點(diǎn)。 附點(diǎn)節(jié)奏的特點(diǎn)是前重后輕， 前長(zhǎng)后短。 而這個(gè)特點(diǎn)， 剛好與英語(yǔ)中第一個(gè)音節(jié)重音的單詞相對(duì)應(yīng)。 符合 “八分音符附點(diǎn)節(jié)奏型” 的單詞包含：

1.雙音節(jié)名詞 （表述人、 物、 地點(diǎn)或抽象數(shù)量的單詞） 和形容詞 （對(duì)名詞進(jìn)行描述的單詞）， 如English、table、 clever 等。

2.詞尾是-er 或-ly 的三音節(jié)單詞， 如orderly、 manager 等。

3.大多數(shù)合成名詞 （由兩個(gè)或多個(gè)單詞組成的名詞）， 如football、 keyboard 等。

針對(duì)以上總結(jié)的三類 “八分音符附點(diǎn)節(jié)奏型” 單詞， 我們可以用手臂打拍子。 以 “English” 為例， 讀“Eng” 時(shí)手臂用力向下并向上， 讀 “l(fā)ish” 時(shí)手臂繼續(xù)輕輕向上。 附點(diǎn)節(jié)奏型只是眾多節(jié)奏型中的一種， 在面對(duì)其他的單詞時(shí)， 我們也要探索單詞的 “節(jié)奏型” 并用音樂(lè)律動(dòng)的方式， 在響亮的朗讀和律動(dòng)中記憶單詞變得輕松有趣。

（二） “多拍” 長(zhǎng)單詞與律動(dòng)節(jié)奏型

英語(yǔ)單詞中除了 “一拍” 短單詞， 還有多個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)單詞。 面對(duì)長(zhǎng)單詞， 首先將手臂揮動(dòng)出波浪的形狀，一個(gè)單位拍一個(gè) “波浪”。 波浪的手臂形狀是連續(xù)的，保證了單詞朗讀的流暢性。

詞尾是cy、 ty、 phy、 gy 和al 的單詞重音通常落在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上， 如psychology、 democracy、 nationality 等。 以單詞nationality 為例， 它的重音為 “na”。 因此， 我們將第一個(gè) “波浪” 前兩個(gè)音節(jié)na （向下） tio（向上）， 以一個(gè)四分音符為一拍， 一拍中包含兩個(gè)八分音符 “na” 和 “tio” 的節(jié)奏型 （簡(jiǎn)稱二八節(jié)奏型）。 連著后三個(gè)音節(jié) “波浪” na （用力向下） li ty （向上）， 以一個(gè)四分音符為一拍， 一拍中包含一個(gè)八分音符 “na”（前） 和兩個(gè)十六分音符 “l(fā)i/ty” （后） 的節(jié)奏型 （簡(jiǎn)稱前八后十六節(jié)奏型）。 由于 “na” 為重音， 我們將這個(gè)節(jié)奏型中 （前） 八分音符朗讀設(shè)計(jì)為na。 這個(gè)節(jié)奏型中非重讀的li ty 朗讀設(shè)計(jì)為 （后） 兩個(gè)十六分音符。 依舊用手臂打拍子， 同時(shí)還可以伴隨著點(diǎn)頭， 彎膝蓋的律動(dòng)動(dòng)作。

在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中， 詞匯量的積累必不可少。 我們可以嘗試著將單詞放入與其重音特點(diǎn)相符合的節(jié)奏型中去記憶。 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力會(huì)決定其律動(dòng)感， 所以， 開(kāi)始時(shí)可以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)具有代表性的手臂律動(dòng)， 有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感。 教師根據(jù)詞匯特點(diǎn)給出一個(gè)節(jié)奏型， 學(xué)生聆聽(tīng)后， 先把握其節(jié)奏特點(diǎn)， 然后加以模仿。 英語(yǔ)單詞的音樂(lè)律動(dòng)學(xué)習(xí)由“一拍” 短單詞到 “多拍” 長(zhǎng)單詞， 逐漸進(jìn)行模仿， 再經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式， 就可以很好地鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感， 學(xué)生的音樂(lè)律動(dòng)能力就會(huì)有明顯提升， 并找到良好的律動(dòng)規(guī)律的感覺(jué)會(huì)生成持續(xù)的愉悅和繼續(xù)想進(jìn)行的內(nèi)心動(dòng)力。 律動(dòng)中學(xué)生能充分參與和體驗(yàn)到節(jié)奏元素， 還能喚起學(xué)生的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)， 這是非常寶貴的。 在這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和親歷的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)后再接受概念， 往往是事半功倍的效果[2]。

二、 音樂(lè)律動(dòng)與數(shù)學(xué)公式及概念口訣融合記憶——有序浪漫， 記憶深刻

（一） 數(shù)學(xué)公式與節(jié)拍——浪漫華爾茲

數(shù)學(xué)公式與圓舞曲律動(dòng)相結(jié)合， 是很有趣的試驗(yàn)。圓舞曲， 又稱 “華爾茲”， 最早產(chǎn)生于奧地利和德國(guó)的連德勒舞， 18 世紀(jì)后半葉用于社交舞會(huì)， 19 世紀(jì)在西歐各國(guó)被人們所熟知。 四三拍子， 強(qiáng)弱弱， 優(yōu)美清晰，每個(gè)小節(jié)伴奏用一個(gè)和弦。 音樂(lè)響起時(shí)， 兩位舞者旋轉(zhuǎn)舞步， 稱為圓舞曲。 我們也要讓數(shù)學(xué)公式變得浪漫起來(lái)， 將圓舞曲的三拍子與數(shù)學(xué)公式結(jié)合進(jìn)行律動(dòng)， 給枯燥的公式賦予了舞動(dòng)的動(dòng)感。

比如數(shù)學(xué)橢圓的面積公式為S=πab， 其橢圓面積定理為橢圓的面積等于圓周率 （π） 乘該橢圓長(zhǎng)半軸長(zhǎng)（a） 與短半軸長(zhǎng) （b） 的乘積。

我們?cè)诶首x這個(gè)公式的時(shí)候并運(yùn)用律動(dòng)方法， 用手臂畫兩個(gè)三角形。 第一個(gè)三角形S （落向左下方） = （橫向水平向右）； πa （提向左上方）； 第二個(gè)三角形b （落向左下方）； 空拍念 “大” （橫向水平向右）； 空拍念“大” （提向左上方）。

對(duì)于這個(gè)三角形公式律動(dòng)， 我們可以分別舉起左臂、 右臂揮動(dòng)進(jìn)行律動(dòng)。 讓我們的左右手都參與進(jìn)來(lái)，最后以雙臂同時(shí)揮動(dòng)三角形結(jié)束。 通過(guò)不斷地重復(fù)律動(dòng)， 讓這個(gè)數(shù)學(xué)公式的記憶更加深刻。 不僅如此， 還可以身體動(dòng)起來(lái)， 加上體態(tài)律動(dòng)更是在游戲趣味中實(shí)現(xiàn)記憶學(xué)習(xí)的雙贏。 體態(tài)律動(dòng)是指人們?cè)诼?tīng)到音樂(lè)后 “和樂(lè)而動(dòng)” 的一種本能的身體反應(yīng)[3]， 可以跳起 “華爾茲”，也可以舞動(dòng)著身體表達(dá)音樂(lè)， 這種利用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行有節(jié)奏的律動(dòng)， 不僅容易熟悉音樂(lè)要素， 也是身心愉悅的審美體驗(yàn)。

“樂(lè)舞運(yùn)動(dòng)” 和 “情感運(yùn)動(dòng)” 具有外表同形同構(gòu)的特性[4]， 也就是說(shuō)身體運(yùn)動(dòng)中， 其共生的心理和情感都會(huì)在一個(gè)物質(zhì)， 與身體緊密相連， 并具有釋放性， 還有聯(lián)覺(jué)效應(yīng)， 增強(qiáng)記憶。

（二） 數(shù)學(xué)概念口訣與聲勢(shì)律動(dòng)——賦予情感表達(dá)

1.聲勢(shì)律動(dòng)內(nèi)涵

聲勢(shì)是人通過(guò)自己肢體部位發(fā)出的聲音和不同的肢體語(yǔ)言， 表達(dá)內(nèi)心的情感、 宣泄情緒的表達(dá)方式[5]。 比如人在感到生氣時(shí)， 會(huì)跺腳來(lái)宣泄怒火； 而人在感到高興時(shí)， 會(huì)手舞足蹈來(lái)表達(dá)開(kāi)心。 現(xiàn)如今音樂(lè)教學(xué)法中聲勢(shì)律動(dòng)運(yùn)用較多， 如奧爾夫四大聲勢(shì)， 捻指、 拍手、 拍腿、 跺腳等隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)等。 聲勢(shì)導(dǎo)入是指運(yùn)用身體聲勢(shì)感受、 體驗(yàn)音樂(lè)的導(dǎo)課方式[6]， 是多感官參與音樂(lè)學(xué)習(xí)非常有效的方法。 律動(dòng)是指人伴隨音樂(lè)節(jié)奏的變化而做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的更好感知[7]。 通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)， 肢體的音樂(lè)節(jié)奏感， 有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)， 輔助提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和節(jié)奏感， 使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維發(fā)展[8]。

2.數(shù)學(xué)概念口訣中的聲勢(shì)律動(dòng)

面對(duì)一長(zhǎng)串的數(shù)學(xué)記憶概念公式， 我們?cè)谟洃洉r(shí)不僅可以運(yùn)用手臂律動(dòng)， 還可以運(yùn)用拍腿、 跺腳、 拍手、拍肩膀等多種不同律動(dòng)動(dòng)作組成的聲勢(shì)律動(dòng)。 在接觸到數(shù)學(xué)公式口訣時(shí)， 我們先要朗讀出來(lái)， 尋找合適的節(jié)奏規(guī)律。 類似于說(shuō)唱， 還可以帶旋律及律動(dòng)來(lái)演唱， 趣味生動(dòng)， 一個(gè)數(shù)學(xué)公式便是由不同的節(jié)奏型組成。

比如圖1 中的數(shù)學(xué)象限公式， 我們首先發(fā)現(xiàn)口訣中每一句都有 “第幾象限的點(diǎn)坐標(biāo)特征”。 因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)節(jié)奏型時(shí)便可以將這句話安排相同的節(jié)奏型， 使公式中的節(jié)奏更加的有規(guī)律， 便于律動(dòng)與記憶， 加上五聲調(diào)式的商調(diào)式旋律加律動(dòng)， 不僅對(duì)音高、 音準(zhǔn)、 節(jié)奏訓(xùn)練得到有效訓(xùn)練， 還在朗朗上口說(shuō)唱的游戲中， 不知不覺(jué)達(dá)到了有效記憶效果。 本來(lái)枯燥乏味的概念因樂(lè)此不疲地展開(kāi)游戲活動(dòng)而極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性， 提高了學(xué)習(xí)記憶效果， 賦予了情感表達(dá)的生命驅(qū)動(dòng)。

圖1 數(shù)學(xué)概念口訣中的聲勢(shì)律動(dòng)譜

圖2 四言詩(shī)與律動(dòng)節(jié)奏型 （選自 《觀滄海》）

圖3 四言詩(shī)與帶旋律的律動(dòng)節(jié)奏型 （選自 《觀滄海》）

圖4 五言古詩(shī)與律動(dòng)節(jié)奏型 （選自 《詠鵝》）

圖5 五言古詩(shī)與帶旋律的律動(dòng)節(jié)奏型 （選自 《詠鵝》）

針對(duì)節(jié)奏型的設(shè)計(jì)， 主要依據(jù)口訣中語(yǔ)言的密度來(lái)決定。 比如字多的 “橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)”， “橫坐標(biāo)和”緊密的以一個(gè)四分音符為一拍中包含四個(gè)十六分音符的節(jié)奏型最為合適， “縱坐標(biāo)” 也可以運(yùn)用以一個(gè)四分音符為一拍， 一拍中分成兩個(gè)十六分音符” （前） +一個(gè)八分音符 （后） 的節(jié)奏型。 而 “特征” “正數(shù)” 這樣簡(jiǎn)短的詞便可以用緩慢的四分音符或以一個(gè)四分音符為一拍， 一拍中包含兩個(gè)八分音符的節(jié)奏型來(lái)設(shè)計(jì)。

在數(shù)學(xué)公式口訣的律動(dòng)上， 我們也可以在手臂律動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)。 以拍手為例， 可以根據(jù)口訣從前到后的順序進(jìn)行頭部上方拍手、 胸前拍手、 彎腰拍手的身體順序律動(dòng)。 可以進(jìn)行動(dòng)作更豐富、 更多方位的設(shè)計(jì)。 我們?cè)谝魳?lè)教育教學(xué)法中稱為運(yùn)用奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)， 還可以根據(jù)自己喜歡的方式用捻指、 拍手、 拍腿、跺腳等進(jìn)行創(chuàng)新變化游戲。

音樂(lè)律動(dòng)似魔法般神奇， 它將橢圓的面積公式變?yōu)槔寺娜淖訄A舞曲； 將象限的一長(zhǎng)串背誦口訣變?yōu)槭帜_并用的律動(dòng)操； 將白紙上的文字躍然于現(xiàn)實(shí)中。 無(wú)論年齡大小， 男女老少， 都適合這個(gè)音樂(lè)律動(dòng)與各學(xué)科相融合的方式去記憶它們。

三、 音樂(lè)律動(dòng)與語(yǔ)文融合記憶——詩(shī)韻音韻繚繞， 提升審美情感

（一） 音樂(lè)律動(dòng)與短句

2015 年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)第一個(gè)登臺(tái)的語(yǔ)言類節(jié)目是《喜樂(lè)街》 小品， 由賈玲、 沙溢、 李菁、 瞿穎表演。 在這個(gè)節(jié)目中， 有一句話爆紅于網(wǎng)絡(luò)——“女神和女漢子”。 這句話在搞笑的同時(shí)， 還蘊(yùn)含著前八后十六的兩個(gè)節(jié)奏型。

一個(gè)八分音符在前， 兩個(gè)十六分音符在后。 因此，依據(jù)這個(gè)節(jié)奏型的特點(diǎn)， 我們?cè)谟洃洉r(shí)可以采取跺腳的方式。 “女” 作為在前的一個(gè)八分音符， 我們?cè)诶首x時(shí)跺左腳； “神和” 作為在后的兩個(gè)十六分音符， 我們?cè)诶首x時(shí)跺右腳。 在跺腳的同時(shí)， 一個(gè)小品的短句已然深刻地印在我們的腦海中。

“跺腳” 的記憶方式在地點(diǎn)選擇方面比拍手、 拍腿等范圍更加廣泛。 甚至在小區(qū)上下樓梯時(shí)， 依舊可以在心中默念著語(yǔ)文短句。 第一個(gè)臺(tái)階邁左腳心中默念“女”， 第二個(gè)臺(tái)階邁右腳心中默念 “漢子”。 隨著臺(tái)階的升高， 心中默念短句的次數(shù)增加。 在上下樓梯這樣簡(jiǎn)短的過(guò)程中， 既增加了節(jié)奏感， 還增加了對(duì)于語(yǔ)文短句的記憶。

（二） 音樂(lè)律動(dòng)與古詩(shī)詞

1.句讀劃分節(jié)奏型

在中考和高考的語(yǔ)文試卷中， 都有考查古詩(shī)詞文言文記憶的題型。 文言文的斷句， 也叫作 “句讀”。 掌握斷句能力是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)， 有關(guān)斷句的規(guī)律整理如下：

（1） 觀名詞， 看句讀。 每個(gè)句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)成分經(jīng)常是名詞和代詞。 因此， 我們可以通過(guò)找出句子中的名詞和代詞來(lái)判斷句讀的位置。

（2） 觀虛詞， 看句讀。 文言文中， 虛詞代替標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 如： 常常用在句首的有夫、 蓋、 凡等發(fā)語(yǔ)詞和表敬副詞； 常常用在句尾的有也、 焉、 哉等語(yǔ)氣詞； 常用在句中的有以、 而、 則等連詞。 找到這些虛詞后， 我們可以輕松地判斷句讀的位置。

（3） 觀頂真， 看句讀。 句子成分前后呼應(yīng)， 同一個(gè)詞在不同的句子中分別做賓語(yǔ)和主語(yǔ)。 例如： “畏懼則存想， 存想則目虛見(jiàn)。” 依據(jù)此規(guī)律可以找出句讀。

（4） 觀排偶， 看句讀。 文言文中最常見(jiàn)的排比、 對(duì)偶、 對(duì)稱等修辭方法， 其語(yǔ)言上的特點(diǎn)是四六句多， 句式整齊。 通過(guò)這個(gè)特點(diǎn)可以找到斷句。

（5） 觀總分， 看句讀。 文言文中常見(jiàn)的形式是總分， 分總， 以此來(lái)斷句。

（6） 觀對(duì)話、 引文看句讀。 “曰” “云” 是文言文中對(duì)話和引用的典型詞匯， 可以用 “曰” 代替主語(yǔ)。 通過(guò)分辨問(wèn)者、 答者來(lái)分句讀。

（7） 觀反復(fù)， 看句讀。 修辭方式中反復(fù)， 特別是間隔反復(fù)， 都是斷句的依據(jù)， 通過(guò)修辭就能定位斷句。

比如說(shuō) 《水調(diào)歌頭》 的斷句如下：

明月-幾時(shí)有， 把酒-問(wèn)青天。

不知-天上-宮闕， 今夕-是何年。（略）

但愿-人長(zhǎng)久， 千里-共嬋娟。

根據(jù)劃分好的句讀， 我們給其安排相應(yīng)的節(jié)奏型。第一句明月/幾時(shí)有， “明月” 可以用兩個(gè)八分音符的節(jié)奏型朗讀并敲擊易拉罐， “幾時(shí)有” 可以用前 （兩個(gè)）十六 （分音符） 后 （一個(gè)） 八 （分音符） 的節(jié)奏型朗讀并敲擊易拉罐。 在遵循文言文斷句的規(guī)律下， 伴隨節(jié)奏朗讀， 音韻與詩(shī)韻融合在一起， 增添了詩(shī)詞的韻味美感和記憶的趣味。

2.四言詩(shī)與律動(dòng)節(jié)奏型

四言詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的一種體裁， “四言” 指四字組成的詩(shī)句， 屬于古體詩(shī)范疇。 四言詩(shī)指整首都是或基本是四字句寫成的詩(shī)歌。

以 《觀滄海》 四言詩(shī)為例， 我們可以將這首詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字劃分一個(gè)四分音符節(jié)奏型。

由于這首詩(shī)的節(jié)奏規(guī)整， 我們?cè)诶首x前可以彎膝蓋數(shù)拍子 （大大大大）。 在朗讀時(shí)我們一邊彎膝蓋， 一邊用手臂做律動(dòng)的動(dòng)作。 在穩(wěn)定的節(jié)奏下， “日” 拍左膝蓋， “月” 拍右膝蓋， “之” 拍左肩膀， “行” 拍右肩膀。 這樣有規(guī)律地進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)。

有序的節(jié)奏律動(dòng)后， 加入美妙的音樂(lè)旋律， 運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化中的五聲調(diào)式羽調(diào)式旋律演唱， 學(xué)生多次聆聽(tīng)， 在聯(lián)覺(jué)功能驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)跟唱， 使這首詩(shī)更富于意境， 在潛移默化中熏陶中華傳統(tǒng)音樂(lè)文化， 增強(qiáng)了審美情趣， 記憶得到完美提升。

3.五言古詩(shī)與律動(dòng)節(jié)奏型

五言詩(shī)， 古代詩(shī)歌體裁之一。 是指每句五個(gè)字的詩(shī)體， 全篇句數(shù)不定， 但每句皆為五字。

以 《詠鵝》 為例， 把五言詩(shī)分為兩組兩個(gè)八分音符以及一個(gè)四分音符， 構(gòu)成了3/4 拍音樂(lè)節(jié)奏型， 以五言詩(shī)與音樂(lè)節(jié)奏相結(jié)合記憶。

“白” 左手響指， “毛” 右手響指， “浮綠” 拍手兩次， “水” 拍腿并跺腳。 通過(guò)響指、 拍手、 拍腿、 跺腳的四個(gè)聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作， 我們將這首五言詩(shī)進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)的表達(dá)。

在詩(shī)的開(kāi)頭 “鵝鵝鵝”， 我們可以模仿大鵝的叫聲去朗讀， 加上好聽(tīng)的中國(guó)五聲調(diào)式運(yùn)用的歌唱， 在審美體驗(yàn)中加深對(duì)于古詩(shī)中鵝這個(gè)動(dòng)物的理解， 通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)加強(qiáng)對(duì)這句詩(shī)的記憶， 對(duì)審美感知、 文化理解、 創(chuàng)意實(shí)踐、 藝術(shù)表現(xiàn)的核心素養(yǎng)有了短暫的提升空間。

結(jié) 語(yǔ)

音樂(lè)律動(dòng)具有簡(jiǎn)單和直觀的感知學(xué)習(xí)特征。 音樂(lè)律動(dòng)與學(xué)科融合的過(guò)程實(shí)踐中研究分析學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握合適的節(jié)奏型與律動(dòng)動(dòng)作， 并充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析， 進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐， 能有效提升學(xué)習(xí)記憶效果。 音樂(lè)律動(dòng)與各學(xué)科融合多樣化教學(xué)，從枯燥乏味的知識(shí)與有趣的音樂(lè)律動(dòng)入手， 讓學(xué)生們通過(guò)體態(tài)律動(dòng)及聲勢(shì)律動(dòng)抒發(fā)內(nèi)心的情緒， 培養(yǎng)他們聯(lián)覺(jué)通感能力， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。 在音樂(lè)教學(xué)中， 充分利用中華民族傳統(tǒng)文化特點(diǎn)進(jìn)行滲透， 加深其審美感受， 增強(qiáng)民族文化底蘊(yùn)。

各學(xué)科和音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)行融合， 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生將更大的熱情投入各學(xué)科的學(xué)習(xí)中， 以更加樂(lè)于接受的教學(xué)方式學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)， 使學(xué)生在潛意識(shí)中愛(ài)上音樂(lè)、 樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)習(xí)中往往有一些要求記憶的內(nèi)容， 學(xué)生需要有良好記憶[9]。 雖然部分學(xué)力較強(qiáng)的人不會(huì)有學(xué)習(xí)障礙， 但是對(duì)理解記憶能力較弱的學(xué)生來(lái)講， 教師就要注重合理選擇教學(xué)方法， 幫助學(xué)生更好地理解和記憶。利用音樂(lè)律動(dòng)， 使用肢體語(yǔ)言和多元感官， 往往可以在律動(dòng)中輕松接納學(xué)科知識(shí)， 并在愉悅律動(dòng)中神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下， 還會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)有更加深入的理解， 消除記憶障礙[10]。

音樂(lè)律動(dòng)并不是無(wú)目的、 無(wú)計(jì)劃開(kāi)展的教學(xué)形式，而是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更加輕松深入科學(xué)的一種活動(dòng)。 通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)、 創(chuàng)意實(shí)踐、 藝術(shù)表現(xiàn)、 綜合課程使學(xué)生能夠獲得高效、 輕松、 深度的學(xué)習(xí)效果。 （本論文得到國(guó)家留學(xué)基金資助）