不同角度探索農業植物病理學課程思政的選題研究

毛洪霞，張敏，張金果

（新疆石河子職業技術學院，新疆石河子 832000）

當前，“農業植物病理學”課程的教學內容以我國主要農作物的病害為重點，是以從病害原理到病害防治、從病害理論到病害實例這樣的邏輯順序進行編寫的。這也就意味著學生在課程學習過程中，既要掌握關于重要農作物，如小麥、棉花、油料作物的主要病害，也要了解我國農業發展的實際情況，對病害實例有所認識，要在學習理論知識的基礎上掌握實踐技能，為學生今后從事相關工作奠定基礎[1]。“農業植物病理學”課程是農林類專業課程思政建設重點關注的內容，該課程的思政建設與我國農業的現代化發展以及學生愛崗敬業、積極服務“三農”等精神培養關系密切。因此，我們要從多個角度（該課程的傳統教學模式、具體教學內容等）入手，積極融入課程思政，通過改革教學模式、調整教學內容等方式，實現課程教學與思政教育同向并行，引導學生了解國內基本國情，形成健康人格以及積極服務“三農”的意識。

一、融合課程思政，引領課程教學模式變革

“農業植物病理學”是農林類植物保護專業的核心課程，是學生在學習完“普通植物病理學”課程之后所學的專業課程，其內容包括我國主要農作物的病害原理、防治等，涉及農業害蟲學、植被免疫學、農業植被化學防護、農業普通害蟲學等多個領域。此外，“農業植物病理學”課程關乎著莊稼的豐產豐收，各大院校有必要在專業課程的教學階段將專業課與思政教育有機地結合起來，推進課程思政建設，來培養學生認真學習、立志服務于我國糧食安全事業的志向。同時，高校要積極響應《高等學校課程思政建設指導綱要》的有關號召，落實立德樹人根本任務，推進學生價值創造、知識傳遞與創新能力培養方面的教學改革和教學建設，在學生日常教育中做到寓價值觀培養于知識傳授和能力訓練之中，實現思政教育目標，積極促進教學中思政目標的實現。高校要積極開展思想政治教育，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養“德才兼備”的農業技術人才，從而真正落實立德樹人根本任務[2]。

（一）將課堂教學與學生自學相結合

雖然大學生的學習自主性、積極性有待提高，但這并不意味著專業課學習只能在課堂中開展。隨著時代的發展，學生的學習渠道、資源愈加多元化，教師在發揮課堂這一教學主陣地作用的同時，還要進一步促進學生自主、合作、探究學習，切實提升學生學習的自主性，構建線上線下一體化的教學模式。唯有如此，教師才能將專業課教學和思政教育的范圍從單一的課堂擴展到線上、線下，使學生在課后也能利用線上平臺或是線下資源進行深度學習與思考，從而更好地開展思政教育工作。在“農業植物病理學”課程中，任課教師要充分利用新媒體、線上教學平臺等渠道，將思政教育融入課堂和線上平臺之中，通過課堂講授與課下學習相結合的方法，課堂上發揮引領功能，課下則利用學校的網絡教學平臺，引導學生主動挖掘、收集優秀植物病理學家的事跡、經歷等資料，從而有效地指導學生將專業知識與思政教育聯系起來。學生在學習專業知識的同時，也要接受思政教育的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，教師在講授“植物病害學的歷史”時，可以設計“尋找植物病害學專家”的作業，讓學生利用校內豐富的圖書資源和線上資源了解我國所發生的一些重大植物災害事件以及與之相關的人物事跡。

（二）積極利用第二課堂，將隱性教育與顯性教育結合起來

在專業課教學過程中，教師過于強調思政的重要性，反而會讓學生反感課堂。因此，教師不要過多地開展顯性的思想政治教育，而是要利用第二課堂這個隱性教育途徑，將專業知識與課外活動聯系起來，調動學生的主動性和積極性，實現專業課教學質量與思政教育質量同步提升的目標。首先，高校要構建以隱性教學為主、顯性教學為輔的教學模式，抓住與思政元素相關的知識點，深入挖掘與之相關的素材、資源以及研究進展等，在講解知識點的同時，略帶過與之相關的人與事。教師在布置作業和組織學生參加課后活動時，要以這些人和事為主，讓學生在課后自主挖掘與之相關的素材和資源，從而潛移默化地影響學生的思想、觀念。其次，教師要適當地開展線性教學。并非所有的知識點都與思政元素有關，教師應關注時事新聞，結合國內外出現的與農業生產、農業科技相關的重大事件，靈活地將思政元素融入課堂教學之中，引導學生養成關心時事、關注科研前沿的好習慣。在課堂教學結束時，教師要用具有激勵作用的語言鼓勵學生，增強學生學習的自信心，幫助其形成積極向上的人生態度。

二、從植物病理學課程的教學現狀出發，探索課程思政的實現路徑

受傳統教育模式和觀念的影響，不少教師都覺得思想政治教育只能在思想政治理論課上開展，例如馬克思主義理論課程、教師職業道德教育課程等。然而，隨著政治教育實踐研究的不斷深入，很多教師發現思想政治教學并不一定要依賴專門的課程或常規的教學，因為思想理論的基礎就是對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行培養。在這樣的背景下，推進專業課的課程思政建設，也成為各大院校開展專業建設與研究的熱點。農業植物病理學作為農林類植物保護專業的核心課程，具有極為豐富的外部教育教學資源，如新媒體資源、互聯網資源等，可以有效地充實課堂教學的內容，進一步增強課程的交互性、實踐性，讓學生在學習專業知識、思考農業相關思政問題的同時，也能積極接受思政教育的熏陶。而這也是農林類植物保護專業的教師進行課程改革、課程思政建設的重要議題[3]。任課教師應積極利用豐富、多元的線上教學資源，有效地將課內外資源整合起來，探索課程思政的實現路徑，以期有效地激發學生的自主學習興趣，讓學生也積極參與到課程思政建設之中，充分提高教學質量。筆者結合多年來對農林專業課程進行思政建設的探索與實踐，提出了以下三條解決關鍵問題的有效策略。

第一，高校要針對植物保護的課程標準和植物保護所對應的職業特點開展課程思政理論研究，按照農業知識的發展規律、職業生活規律以及職業教學原理進行學習技能教育，把農民勞模教育、工人教育、勞動者精神、企業教育等內容融入日常教育之中。例如，在園林專業的教學中，教師要結合園藝創新設計，從各類植物的病害類型及其發生環境入手，引導學生開展園藝創新設計，并給學生們提供動手實驗的機會，使學生在教學中了解何為“工匠精神”、何為“創新”的同時，能將所學知識與專業實踐聯系起來，逐步形成技術創新的思想。

第二，高校要從“植被保護是保障農作物豐產與豐收的重要物質基礎”的視角出發，在植被保護相關教學中挖掘并利用相關的思政教育資源，在課程中提出與植被保護相關的教學要素。在課堂教學中，教師要通過理論+實踐的方式，讓學生體會到農作物種植、環境保護的魅力，并積極利用所學的知識來解決實際問題。例如，教師可以利用微課、慕課等教學資源，讓學生從多種途徑了解國內外常見的農作物災害以及災害所造成的直接經濟損失和間接傷害，使學生切身地感受到學習農業植物病害學知識的必要性和重要性。教師要引導學生積極投入到植被保護、病蟲防治的實際教學活動中，使學生認識植被保護、病蟲防治在農業生產中的重要意義[4]。

第三，重視建設優質教學，提升科學教育素質。課程思政不能閉門造車，教師應該借助多媒體、電子白板、微課等手段，拓展專業核心課程的廣度與深度，努力構建自然科學專業的課堂體系，這才是提升課程效果的根本關鍵。優質的教學是高校開展課程思政的有效平臺，也是形成常態化、日常化思政教育體系的基本要求。例如，教師在講解“環境因素及其對動植物病害的作用”時，可以借助教育網絡、多媒體技術以及微課等教育資源，多元化地向學生傳遞與之有關的自然災害數據、案例等，并指導學生深刻反思氣候變暖對我國經濟社會發展的負面影響，從而幫助學生形成敬畏自然、適應自然、守護自然的生態文明意識。教師要在嚴格落實課程內容教學的基礎上，有效地將思政元素融入課堂教學之中，并將其與學生的專業知識有機結合起來，以此達到落實立德樹人根本任務的目的。

三、以植物病理學歷史為基礎，立足課程思政，實現全科普及和推廣

我國植物病理學歷史宣講是農業植物病理學課程思政的選題之一。教師要教導學生以農作物病害實例所涉及的思政教育元素為重點內容進行研討，并緊密結合專業特色開展課程思政設計。回顧我國植物病理學的發展史，與農作物病害事件密切相關的思政教育元素，就是在對抗、處理農作物病害中諸多學者、專家所做出的貢獻以及專家、學者的光榮事跡。因此，在全科普及與推廣過程中，教師要以植物病理學歷史為基礎，將歷史事件、人物事跡以及時事新聞等融入日常教學之中，實現專業課教學與思政教育的深度整合。

教師可以通過講述歷史事件和人物事跡，培養學生的讀書興趣和愛國熱情。在我國植物病理學發展的100余年歷史中，出現了許多重要事件和優秀科學家。借用這些歷史事件和科學家的故事，教師能夠引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。教師要整理、搜集和總結植物病理學上有關的重大歷史事件和科學家事跡，根據教學內容對事件進行精心設計，并充分發揮其思想政治教育教學作用。“農業植物病理學”的教材介紹了與教學內容相關的社會歷史事件和人物故事，尤其是某些關乎我國利益的重大事件和著名科學家的故事，起到了思想啟蒙的作用，培養了學生的愛國熱情。例如，在講“植物檢疫”的時候，教師要介紹我國與美洲就小麥矮腥黑穗病菌幾次進行談判與較量的經歷，介紹我國學者與專家在此次事件中為捍衛我國權益而做出的貢獻，使學生感受到科技知識和實事求是的重要性，感受到我國科學工作者求真務實、愛國敬業的情懷和精神，有助于培養學生學農愛農的熱情和責任感以及勇于探索科學真理、保家衛國的奉獻精神[5]。

教師要引導學生關心時事和學科發展，在課堂中對學生積極進行指導。新時代，學生現有的觀念會受到各種因素的沖擊，學生有時會對某些社會現狀沒有認識，直接影響著其世界觀、人生觀、價值觀的培養和形成。教師必須根據自己的專長和能力，在專業課教學中對學生進行適當的思想指導與培訓。教師可以在日常生活中引入與植物病理學有關的熱點事件，并使其與課堂教學內容相結合，從而促使學生關注社會時事、關注祖國、關愛百姓、關注環境，學會承擔社會責任。例如，甘薯黑斑病于1937年從日本傳入我國，后來在全國擴散。教師通過介紹甘薯黑斑病的分布與危害，教育引導學生不忘革命歷史，以培養學生的愛國主義情感和民族感情。小麥矮星黑穗病和印度腥黑穗病是我國重要的檢疫對象，在介紹此類病害時，教師可適時引入“生物入侵”和“生物安全”概念，讓學生認識到外來物種入侵對我國生態系統和物種多樣性的嚴重影響以及對經濟發展和人類健康的重大威脅，讓學生意識到保護國土生物安全刻不容緩[6]。

四、結束語

綜上所述，為了實現“農業植物病理學”課程與思政教育同向并行，教師應積極開展專業課的思政教育工作，切實將專業知識與思政教育整合起來，落實立德樹人這一根本任務，將培養合格的社會主義接班人以及服務“三農”的人才為終極目標，多元化、多角度地挖掘與課程相關的思政教育元素，開展多樣的思政教育活動，從根本上提升專業課教學質量，把學生培養成合格的時代青年。