以思問悟教學李清照詞二首

蔡玉琳

在新課標實施之后，核心素養(yǎng)成為語文教學的培養(yǎng)重點與主攻方向，促使教師結合教學內容有針對性地引入多元化的教學模式開展教學。在古詩詞教學中，思問悟教學模式極為常用。與傳統古詩詞單一的教學模式相比，思問悟教學模式凸顯了學生在教學中的主體地位，引導學生自主閱讀、問難、探究、感悟，能有效地提升了初中語文的教學質量。現將初中八年級上冊所選李清照的兩首詞《漁家傲》和《如夢令》整合為“李清照詞二首品析”群文閱讀課，探究初中語文思問悟教學模式的實施策略。

一、開端引發(fā)學生興趣

由于作者李清照是宋代著名的女詞人，再加上其生活背景的特殊性，使得李清照的詞作呈現出與男性詞人迥然不同的風格。在核心素養(yǎng)理念下，語文教師在運用思問悟教學方式開展李清照詞二首品析的教學中，可在教學開端注重激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)引導學生進行深入思考及領悟夯實基礎。李清照詞二首分別為《如夢令》與《漁家傲》，是作者在不同的時代背景下寫成的，呈現出不同的風格特征。為激發(fā)學生學習李清照詞的興趣，教師可在正式開展教學之前為學生布置學習任務，即收集兩首詞的寫作背景及詞人的生平，總結出詞人在前后詞作上的心態(tài)變化。學生在接到學習任務之后，可利用查資料的方式找出兩首詞的寫作背景。《如夢令》屬于李清照早期的詞作，這時的李清照生活在富裕之家，沒有生活壓力，在寫作風格上以描寫自己的悠閑生活為主，體現出明顯的少女心境。而《漁家傲》創(chuàng)作于李清照南渡之后，這一時期的李清照被迫南渡，與丈夫分離，詞中盡管流露出對于現實生活的不滿，但也寄托了詞人對美好生活的向往而學生在查找資料的過程中，可實現對詞作內容的深刻理解，并由此引發(fā)對詞作的一系列疑問與思考，可為后續(xù)的學習打下良好的開端。

二、尊重差異堅持體驗

生活背景、學習興趣及理解能力上存在差異性，使得學生語文學習能力也呈現出明顯的差異。在傳統初中語文教學中，教師的教學理念存在一定的滯后性，在教學過程中也缺乏對于學生差異性的考量，習慣采用一刀切的方式開展教學，使得不同學習能力的學生不能在語文學習中獲得能力上的切實提升。教師在運用思問悟教學方式的過程中，要尊重學生的個體差異，重視學生在學習上的體驗，運用分層教學模式開展教學。在教學實踐中，教師可對教學目標進行分層，以“李清照詞二首品析”整合閱讀教學為例。針對語文學習能力較好的學生，教師在制訂教學目標的過程中可將其定為熟讀背誦詞作，感受其中不同的心境變化，并總結兩首詞作在內容及風格上的異同點。針對語文學習能力較差的學生，教師可將教學目標定為熟讀背誦詞作內容，能夠感受作者的情感。借助差異化教學目標，促使教師在教學中落實因材施教的原則，使學生的學習重點更為突出，降低了學生的學習難度，使得各類學生都能獲得知識水平的提升，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、引導學生品悟閱讀

古詩詞作為中華民族優(yōu)秀傳統文化的代表，呈現出用詞精煉、意境悠遠的特征。運用思問悟教學方式時，教師要引導學生反復閱讀詩詞內容，引導學生深思、質疑、感悟。“李清照詞二首品析”課，可引導學生誦讀詩詞，感受其中體現出的詞人心境變化，明確情感基調，更好地深入解讀文本。為使學生在閱讀中形成全方位的感悟，可要求學生收集李清照其他的詞作，與《漁家傲》和《如夢令》進行對比閱讀，引導學生在對比閱讀中明確詞人的寫作風格及詞作中所蘊含的情感內涵，加深學生對于李清照詞作的理解，提升學生的古詩詞鑒賞能力。

四、構建情景感悟升華

古詩詞的寫作特征之一即是描寫情景時，借助精煉的語言建構出生動逼真的情境。在運用思問悟教學方式的過程中，也可運用情景構建的方式，結合教學內容為學生創(chuàng)設出詩詞情境，使抽象的詩詞內容能以直觀情境的方式展示在學生面前，引導學生在情境中與詞人產生情感的共鳴，升華學生對詞作的感悟。以《漁家傲》為例，可引導學生借助詞句中的內容建構出海上航行的場景，如洶涌的波濤、垂直的天幕及彌漫的云霧等，讓學生想象自己在海上航行的畫面，使學生能置身于海上航行的情境中，借助自己的構想更好地感悟詞人的心境，更好地體驗感悟作者于夢境描寫中寄寓的情感。

五、以言傳情叩擊心扉

李清照作為南宋時期婉約派的代表人物，在創(chuàng)作中呈現出明顯的婉約風格，在情感的描寫上極為細膩，能夠借助短短幾句描寫便呈現出一幅美好的畫面。運用思問悟模式進行教學時，要引導學生品鑒李清照詞作中的語言，借助對語言的品鑒感染學生，使學生感受到詞人在語言風格上的獨特魅力。以《如夢令》為例，作者運用簡單的幾個片段即勾勒出詞人在年少時期悠閑的生活場景，其中的“常記”，自然引出了下文的回憶，為讀者創(chuàng)設出回憶的情境；而“溪亭”“日暮”又點出詞人宴飲的時間與地點；“沉醉”“不知歸路”展示了作者沉迷其中的情致；而“興盡”“誤入”“爭渡”等語言，又為讀者勾勒出嬌憨活潑的少女形象，不僅使所描繪的畫面更生動，也展現了詞人悠閑自得的生活。

六、群文閱讀深化感悟

在語文思問悟教學中，群文閱讀是其中的重要內容，可使學生借助群文閱讀豐富自身的知識體系，擴充學生的知識儲備，深化學生對文章的理解，以此引發(fā)學生的深層次思考與感悟。李清照詞二首品析中，為使學生能總結出李清照的寫作風格特點，可在《如夢令》及《漁家傲》教學的同時，引導學生閱讀李清照的其他詞作，例如《浣溪沙》《點絳唇》《臨江仙》《憶秦娥》《訴衷情》《武陵春》《一剪梅》等，使學生借助群文閱讀更好地品鑒李清照的寫作風格，感受婉約派詩詞的特點，激發(fā)學生學習李清照詩詞的積極性。

將核心素養(yǎng)理念和思問悟教學方式運用在初中語文教學中，不僅能提升語文教學質量，更能提升學生的綜合素養(yǎng)，克服傳統初中語文教學忽視學生能力提升的局限。在核心素養(yǎng)視域下，語文教師運用思問悟教學方式開展教學，要重視激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，借助合理的方式引導學生深入分析理解教學內容，形成深刻感悟，不僅提升學生的語文知識水平，更提升學生的思維能力。思問悟教學方式將極大地促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。