高中語文“學習活動”單元設計
——以“家鄉文化生活”單元為例

葉 婷

“學習活動”單元容易走進的誤區是教學過程熱鬧，但缺乏邏輯聯系，參與者很難獲得對活動意義的深刻思考。其教材內容新、活、留白，目標任務模糊、課程資源有限、評價工具缺乏，給教師的大單元教學設計、實施帶來挑戰。以統編高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，探索“學習活動”單元設計的策略。

一、目標導向，整體設計，形成前后銜接的任務鏈

目標高于一切，教學目標要確保大概念架構學習，并完成基于這些概念的學習遷移。因此要確保在學習結束時，整個學習過程連貫的、有目的。

以終為始，逆向設計。“家鄉文化生活”單元屬于“當代文化參與”學習任務群，主題為“我們的家園”。有三個學習任務：記錄家鄉的人和物、家鄉文化生活調查、參與家鄉文化建設。本單元設計分為三個課段，六個課時。第一課時“起始課”——“美在宣城，文化之魅”，在于激發“熱愛”，引導“了解”，讓學生更好地參與家鄉文化建設；第二、第三、第四課時為“方法課”——“調查訪談，學會撰志”，為學生的自主活動提供必要的支架和知識儲備，讓學生學會訪談調查、寫作志文、提出建議，重在活動能力的培養；第五、第六課時為“展示課”——“俊彥千古，風物永昌”“守護遺產，增美宣城”，展示“人物志、風物志”“調查報告（建議）”，呈現和評價活動成果。

每一課時由“課前活動+課堂互動+課后實踐”組成。課堂活動之前，提供“課前學習資源”，設置活動任務。學生經過活動實踐，帶著成果走進課堂，進行展示、評價。最后，教師提出下一階段任務預告。

課程資源，適切精當。除了教材上的“學習支架”型資源，教師還需要親自去文化場館考察，向當地文化學者請教，通過網絡平臺拓展相關教學資源。廣泛搜集后，需要取舍整合。以“文本”資源為主，防止資源過多、過雜給學生增加認知負荷。起始課階段的主要資源《宣城賦》，文質兼美、情思充沛，全面精要地介紹家鄉文化的深厚底蘊、豐富內涵，可以讓學生更充分地了解家鄉文化、建構運用語言文字，使得他們對家鄉文化的自豪感油然而生。方法課階段，《商丘風物志——清涼寺》和《清涼寺游記》兩篇文章，寫作對象相同，文體有異，目的是讓學生了解“志”的文體特色。在展示課階段，學生成果為生成性資源，可以選擇典型“樣本”，通過展示、評價活動引起反思、改善，更好地幫助學生實現語文素養提升。

二、提出任務，課前活動，追求真實適切的情境化

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養養成、發展和表現的載體。”如起始課“美在宣城，文化之魅”課前任務：

第十屆文房四寶文化旅游節在近期開幕，請你和伙伴以“文化宣傳志愿者”的身份，參與活動并完成以下任務。

任務一：到博物館參觀，參加“家鄉歷史文化知識”小測試。

任務二：組委會征集城市形象logo ，三幅作品入圍，請你參與評選，說明推薦理由。擬寫一則城市宣傳語。

任務三：研讀《宣城賦》2—5 段，我們的家鄉山川秀美，名人輩出，物產豐饒……請你和伙伴一起策劃“宣城人物、風物”推介會。

“家鄉文化生活”的“當代文化參與”特質，需要設計出在社會生活情境中開展的語文實踐活動。在現實中挖掘活動資源、發現話題，讓學生經歷真實的活動過程，擁有真才實學。比如，“第十屆文房四寶文化旅游節”的文化宣傳志愿活動，“探秘宣紙技藝，了解非遺傳承現狀”的研學活動，“家鄉文化山水旅游開發現狀調查”，資源、話題都來自現實。在活動中，學生是家鄉文化“宣傳志愿者”“現狀調查員”“發展論壇發言者”，有了“身份”，活動更加富有意義。在解決問題的過程中學語文，讓學生能夠在復雜多變的社會情境中，經歷實地考察、信息梳理、口語交際、文本閱讀、文案創作、攝影配圖、多媒體制作、創意設計、組織評價等綜合性實踐活動。目標指向思維、審美、文化等能力品質，但核心應是“語言建構與運用”，力求“教學活動化”“活動語文化”。

三、成果展示，以評促學，強調評價形式的多元化

“靜態”展覽+“動態”展演。線上和線下結合，校園櫥窗展覽、語文學習公眾號網絡展，用“智匯投票評選”APP 組織作品推薦活動……最能體現綜合素養的是動態展演，可以充分調動學生自主、合作、探究的興趣，呈現更高質量的作品。如“宣城人物、風物”推介會，有三個小組分別呈現“家鄉山水的四張名片”，傳誦“江南沃壤，風物情長”，展示“宣城名人錄”。他們制作精美的PPT，拍攝訪談小視頻，用文房四寶親手描繪家鄉山水，學唱家鄉形象宣傳歌曲，自學動畫課程讓文化旅游路線圖“動起來”，為“觀眾”準備家鄉特產現場品嘗，擔任“導游”、“主持”……此外，只有通過多種持續性的評估，以及更大程度地關注形成性（和表現性）評估，才能產生和激發理解。伴隨活動過程，搜集學生參與活動的圖片、音頻、視頻、獎品、文字等資料。在活動任務完成后，用視頻展示組員成長“紀念冊”，以增加活動的儀式感和意義感。

成果展示和評價交流結合。以評促學，讓評價本身成為教育和學習的方式之一。活動之初給學生提供“任務單評價表”讓學生了解評價標準，學會評價，有針對性地完成任務，了解活動“走”向哪里，怎樣去“走”。展示成果之后，聽取他人評價，并進行自我反思，調整改進，擁有持續、主動去“走”的動力，以保證自主、合作、探究性學習更好地落實。活動目的不在于選拔，而在于培養、促進。因此，展評課兼具“任務+展示+評價”等多種功能。

評價主體多元，評價角度多樣。自我評價有著積極的活動指引作用；教師評價可以更加客觀地診斷不足；家長和同伴的評價有可貴的激勵作用。運用“問卷星”等評價功能，設計評價項目要求，分為“小組成果展示”“個人活動表現”兩個角度。前者設置“選題價值”“方案設計”“人員分配”“展示效果”“創新亮點”五個方面；后者設置“積極主動”“不怕困難”“配合溝通”“實踐能力”“發揮特長”五個方面。盡量擴大激勵“面”，設置“特別獎”，如文案獎、創意獎、PPT 制作獎……以實現評價的多元化、個性化。

在“學習活動”單元開發資源、活動實踐、展示評價的各環節中，充分利用信息技術的支持，創設智慧教育環境，可以更大程度地因材施教、激發學生活動興趣，使得單元活動更加高效。