談議論文寫作的思辨性表達

周曉芹

通過議論文寫作教學培養學生在復雜、真實的情境中的思辨性表達能力，成為高中議論文寫作教學的當務之急。結合教學實踐，探究高中議論文教學有效策略，切實培養學生思辨性表達能力。

一、高中議論文寫作教學現狀

當前高中議論文寫作，不管是教師還是學生，都存在急功近利的思想。對于寫作，只是用來應付考試，偏重手段忽略本質，學生議論文寫作往往只形似難神似，丟失邏輯思辨意識。有多方面的表現。

學生方面。缺乏興趣，信心不足；缺乏素材，范圍狹窄；缺乏說理，思想空洞。由于初中時期習慣于編故事式的寫作，到了高中寫作議論文時就呈現出興趣不足的情況，高質量寫作的信心不足。議論文寫作常常力不從心，找不到好的切入點。一篇好的議論文需要引經據典，闡述作者的認識和觀點，讓讀者認同。但當今很多高中生日常閱讀量嚴重不足，不僅語言積累貧乏，議論文的素材引用和寫作范圍也限制了學生的發揮，很多都是強行議論，沒有充足鮮活的論據與核心深刻的觀點。思維是語文寫作的基礎，思辨性表達意識的缺乏造成高中生的議論文寫作不能從人文角度作出剖析，文章內容過于枯燥乏味，寫作呈現出湊字數的情況。

教師方面。教學方法單一；教材選取滯后；教學效果甚微。在議論文教學中，部分教師所采用的教學方法還是傳統的填鴨式的知識灌輸法，將各種“萬能”的文章事例拿來講述，或者直接讓學生背誦，使學生失去了學習的興趣。只為了考試分數而開展的填鴨式教學，不利于學生對議論文寫作技能的內化熟練，不能幫助學生提升語文綜合素質。在這種教學模式下，教師所采用的教學工具只是教科書和輔助教材，所包含議論文的知識面狹小，又沒有長期對外進行交流學習，導致教師知識面窄。另外，在日常議論文知識教學時，部分教師所采用的議論文練習內容和方法也不合理。教材中所列舉的練習內容和知識點隨著教師反復的使用已失去了新穎性，長此以往，學生就很容易失去對議論文學習的興趣。因此議論文作文教學效果就可想而知了。在實際寫作教學中，大多數學生是不想寫議論文，絕大多數同學是想到哪里寫到哪里，對自己的議論文寫作水平提升與否根本毫不在意。

二、高中議論文寫作思辨表達能力的培養

針對上述高中議論文寫作教學現狀，有必要通過扎實訓練，強化學生思辨性表達能力，提高學生議論文寫作水平。這也是核心素養的重要體現。思辨性表達，即能夠準確辯證地分析信息，有理有據地多維闡述觀點，是一種靈活性、深刻性、新穎性與辯證性兼具的表達方式。培養學生議論文寫作中思辨性表達能力的策略主要有以下三種。

以讀促寫，閱讀分析課內經典文章培養思辨表達與寫作能力。高中生學習壓力大，課程內容多，語文教師要充分利用課內教材中的經典文章培養學生思辨閱讀與寫作能力。比如，統編高中語文教材中就有許多分析理性、判斷合理、推理嚴密的議論文可以給學生起到寫作示范作用。教學這些文章時，不要只是給學生講解主題思想，更應帶領學生研讀文章說理的方式方法與構思特點。

以《勸學》為例，文章從不同方面講述了學習的意義和方法。通過本文學習，學生可以學習到議論文應如何進行結構布局，從開門見山提出論點“學不可已”，到一步步深入分析論點“學習的意義和方法”，要引導學生深入揣摩作者是如何層層深入表達“勸學”的核心觀點的，尤其要揣摩作者思辨性表達的特點。

孟子《魚我所欲也》的開頭說：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”作者在提出中心論點的同時，對魚與熊掌、生與義有一個比較的過程，實際上是一種辯證性思維。在比較思辨中明確表達了觀點，后文順著這一思路進行了多方思辨論證。通過本文學習，學生懂得在議論文寫作中，開頭要明確提出自己的觀點，正文部分要順著觀點進行思辨論證，要充分運用能有力論證自己觀點的材料，論證過程中要突出思辨探究，由淺入深。這樣，有助于提高學生的議論文寫作水平。

以提升閱讀促寫，利用課外名著閱讀培養思辨表達與寫作能力。思辨意識、思辨表達能力的培養不能只局限于課文教學，還要多引導學生在課外多接觸優質課外閱讀范本。在課外閱讀時，教師應為學生推薦一些有思辨性的文章，引導學生在閱讀中深入思考，有意識地培養學生思辨意識。這樣的課外閱讀訓練是高中語文課內教學的拓展，學生可以根據課內學過的經典范本的學習方法，自主完成課外閱讀，加深對思辨類文本閱讀的印象，從而提升議論文寫作深度。通過這樣思辨意識的培養，學生的核心素養和思維品質才能得到提升，他們的議論文寫作能力得到提升。

例如，在閱讀路遙的《平凡的世界》時，不僅要讓學生完成文本閱讀，還可以思考探討“平凡”與“不平凡”這樣具有思辨性的話題。對孫少安和孫少平兩兄弟而言，他們只是平凡人，但這樣的平凡人如何在大時代歷史進程中譜寫不平凡的故事？如此辯證地思考探討，有利于學生把握小說的主題，培養他們閱讀課外文本時帶有思辨意識。多帶著學生閱讀這些作品，可以提升學生的思想深度，為學生議論文有深度奠定堅實的基礎。

以練促寫，以邏輯思維訓練培養思辨表達能力。在日常議論文寫作教學中，教師要有計劃地對學生作文系統指導，強化學生寫作邏輯思維，先寫什么，后寫什么，運用什么方法論證觀點，著重培養學生的思辨能力，讓學生有信心寫好議論文。這是議論文教學中至關重要的一步。

平時作文教學中，可以先挑選一些邏輯性強的文章給學生閱讀分析，引導他們借鑒寫作。例如周先慎的《簡筆與繁筆》中說：“從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌。這誠然是不錯的。然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。”作者首先表述了多數文章家的觀點，再用一個“然而”作轉折，拋出自己的觀點。在文章的論述中，以一部《水滸傳》為例論述簡練有簡練的好處，詳細復雜也有其優點。接下來又以魯迅的寫作風格和劉勰的觀點佐證出自己的觀點：寫作時依據文章情境，需要簡繁有序，簡中有繁，繁簡結合。可以看出《水滸傳》中的例子與魯迅的觀點是從古至今縱向的空間邏輯思維，這篇文章雖然作者分別對簡、繁作出論述，以扎實的論據多方論證自己觀點，整篇文章給人的感覺是環環相扣、緊密聯系，具有嚴謹的邏輯性與思辨特色。學習借鑒這種寫法，有助于學生增強思辨性寫作能力。

綜上所述，要想改變目前議論文寫作教學現狀，需要語文教師正視議論文教學中存在的問題，同時要清楚意識到思辨意識、思辨表達能力不是一朝一夕就可以培養的，要有意識地創新教學方式，引導學生多閱讀、多借鑒訓練。讓學生真正學會辯證思考，理性、辯證地看待對立統一的事物，多維思考，準確表達，寫出具有較高思維含量的文章，真正提升學生的思辨表達能力。