《從百草園到三味書屋》的自主探究式教學

仲偉菊

魯迅《從百草園到三味書屋》雖然寫作年代久遠，但內(nèi)容貼近初中生的年齡特點、心理特征、生活情趣，所以采用自主探究式教學，能夠激發(fā)學生興趣，確保閱讀教學效果。

一、精讀寫景段落習方法

文章標題中“從……到……”的句式顯示，作者主要回憶了兒童時代兩個地點的生活，用對比寫法顯示百草園的快樂生活與三味書屋的枯燥生活，表達對自由無拘生活的向往與懷戀，客觀顯示出私塾教育的特點。為此，教學的第一個板塊可引導學生自主研讀文中對百草園的景物描寫，合作探究寫景段落的寫作方法。

在學生自主閱讀、合作探究的基礎上，展開集體交流討論。首先討論：第二段重點寫哪里的？為什么？明確：運用“不必說……也不必說……單是……”句式，用烘托手法重點寫泥墻根一帶的無限趣味。那么，泥墻根一帶有怎樣的趣味呢？一是油蛉低唱，蟋蟀彈琴，用擬人手法寫出油蛉、蟋蟀鳴叫聲的婉轉(zhuǎn)悠揚、節(jié)奏舒暢悅耳，簡直是讓人陶醉的合奏曲、交響樂。二是斷磚下有蜈蚣，斑蝥后竅會噴出煙霧，蜈蚣有毒，令人擔心害怕，斑蝥噴出的嗅氣難聞。蜈蚣有毒，兒童偏偏喜歡翻開斷磚去找，斑蝥嗅氣難聞，兒童偏偏喜歡按它的脊梁。這是兒童喜歡冒險獵奇的天性使然。三是這里有何首烏藤和木蓮藤。因為聽過何首烏根吃了便可以成仙的傳說，所以“常常拔它起來，牽連不斷地拔起來”，可見拔何首烏藤的興趣之濃，想吃何首烏根的愿望之強烈。拔藤之累，從未見到象人樣的何首烏根的結(jié)局，始終未曾澆滅兒童的好奇心。四是更有覆盆子的吸引，形狀“象小珊瑚珠攢成的小球”，味道“又酸又甜”，簡直“比桑椹要好得遠”。再讓學生將泥墻根一帶的趣味歸納總結(jié)，一是動物有趣，油蛉、蟋蟀能奏出悠揚悅耳的歡快旋律，蜈蚣、斑蝥讓人感覺到驚險刺激；二是植物有趣，木蓮有果實，何首烏根吃了能成仙，覆盆子又酸又甜；總之泥墻根一帶充滿生機活力，充滿驚險刺激，有吃有玩，讓兒童樂而忘返。其次讓學生討論：“不必說……也不必說……”句式寫了什么內(nèi)容（概括）？按什么順序?qū)懙模考w討論，明確：“不必說”寫靜物，按自下而上的空間順序?qū)懀弧耙膊槐卣f”寫動物，按從上到下的順序?qū)憽＿@樣按空間順序簡要概括地寫出了百草園的有聲有色、多姿多彩、生機活力。最后讓學生分析歸納這一段寫景的方法。討論明確：整體上用“不必說……也不必說……單是……”句式明晰寫作思路，概括寫景時按照空間順序分別寫靜物、動物，詳寫泥墻根一帶時運用對偶、擬人、比喻等多種修辭手法先寫動物，再寫植物。本段寫法的特點是用句式顯示內(nèi)容要點、段內(nèi)層次，用空間順序顯示寫景思路，用多種修辭生動繪景，融情于景，于敘事中抒情。這種寫景方法值得學習借鑒。

二、調(diào)動生活積累悟情感

教學的第二個板塊，布置閱讀任務：找出作者分別寫了百草園、三味書屋生活的哪幾件事，要求調(diào)動生活積累感悟作者情感心理。以任務驅(qū)動學生自主閱讀，合作探究。在此基礎上，集體展示交流。討論明確：百草園生活主要敘寫的事件有欣賞百草園的景色與泥墻根一帶的趣事、聽長媽媽講赤練蛇的故事、冬天塑雪羅漢和捕鳥等；三味書屋生活主要敘寫的事件有初進先生家時的所見與行禮、向先生提問被拒、整日習字對課的讀書生活、在三味書屋后園玩樂被先生大喊叫回讀書、先生讀書入神時我們的自由放松。

接下來，讓學生調(diào)動生活積累，體驗這些事件中融入了作者怎樣的情感，表現(xiàn)出作者當時怎樣的心理。這需要給予學生足夠的時間去細讀、去揣摩，還要給足學生小組探究、討論的時間，最后才讓學生集體展示交流。只有經(jīng)過學生充分的自讀思考、合作探究、小組討論，學生交流展示的結(jié)論才可能比較深入，才可能比較準確。第二步學生調(diào)動生活積累對作者情感心理的體驗，讓學生暢所欲言，展開互辯，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、辯證思維。在學生自主探究交流中，達成共識。明確：聽長媽媽講赤練蛇的故事，既能從民間故事中汲取文學養(yǎng)分，又能增長生活見識，小小年紀懂得生活的兇險，增強自我保護意識；冬天塑雪羅漢和捕鳥，置身雪地，天地蒼茫一片，兒童不會怕冷，當然也體會不到天地之間人的渺小，只感到賞雪山的喜悅，塑雪羅漢和捕鳥的興奮，捕鳥過程中有期待與緊張，有喜悅與失落，也學會了捕鳥技巧，學會了耐心等待。初進先生家時的所見與行禮，有對百草園生活的留戀，有對先生家黑油竹門的畏懼，有對先生書房中掛扁與畫的好奇，有對先生行禮的恭敬；向先生提問被拒，心中有不解，但更多的是對先生的敬佩與崇拜；整日習字對課的讀書生活，兒童會感覺到單調(diào)枯燥，也感覺到先生的嚴厲，但因先生后來對作者“好起來了”而有些自喜自信；在三味書屋后園玩樂被先生大喊叫回讀書，折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻等娛樂活動令兒童興致盎然，樂而忘歸，被先生叫回讀書時有無奈、不舍，有畏懼、緊張，先生雖大叫、瞪眼，但并不懲罰，因而緊張心情得以放松；先生讀書入神時搖頭晃腦，微笑陶醉，兒童雖佩服不已，但并不能體會到文章的意趣，因而有套指甲做戲的，有畫畫兒的，作者畫畫頗有成績，畫了一大本能賣錢用。總之，作者對豐富多彩的童年生活充滿懷念，回味枯燥的三味書屋學習生活也興味盎然。

三、圍繞話題論辯探主旨

教學的第三個板塊，組織學生小組辯論探主旨。布置辯題：《從百草園到三味書屋》主題有兩種不同的說法，一說是表現(xiàn)對兒童時代自由快樂生活的懷念，一說是表現(xiàn)封建教育制度的批判。你是怎樣看的？先在小組內(nèi)自由討論，形成明確意見。再由語文科代表統(tǒng)計正、反小組的人數(shù)，組建辯論隊伍。確定小組負責人，讓各小組完善本組意見與依據(jù)，再進行班級辯論。

正方意見：表現(xiàn)對兒童時代自由快樂生活的懷念。依據(jù)：三味書屋中習字、對課雖然有些單調(diào)枯燥，但確實增長了孩子們的知識，開闊了眼界；在三味書屋后園可以折臘梅花、尋蟬蛻捉蒼蠅喂螞蟻，娛樂活動豐富有趣；先生讀書搖頭晃腦，微笑仰頭，令人羨慕崇拜，依樣模仿；先生讀書入神時，小孩子們可以自由活動，或做戲，或畫畫，興味盎然。兩個地點的生活都能滿足童年的好奇心，激發(fā)童年對大自然奧秘的探究熱情，對自由快樂生活的真切體驗值得懷念。

反方意見：表現(xiàn)對封建教育制度的批判。依據(jù)：百草園自由快樂生活是對三味書屋枯燥壓抑生活的對比烘托。而且三味書屋生活中正面寫到了教育方式的專制，不允許提問；教學內(nèi)容的陳腐庸俗；學習生活的單調(diào)枯燥，整日習字對課；盡管學生可以在三味書屋后園玩游戲，但先生常常生氣大喊叫回，態(tài)度粗暴；學生上課做戲、畫畫，教學內(nèi)容缺乏吸引力，教學管理松散。

雙方的辯論或多或少有對對方以觀點的肯定。最后由語文科代表作點評，充分肯定雙方的觀點與各自的依據(jù)，傾向于綜合雙方觀點作為本文的主題。教師全程跟蹤指導，最后作簡要總結(jié)。

綜上，在《從百草園到三味書屋》教學中，充分發(fā)揮學生主體作用，通過自主閱讀、合作探究，讓學生習方法、悟情感、探主旨，有助于培養(yǎng)學生思維能力，提高閱讀教學效果。