基于文化自信的數字媒體專業人才培養路徑實踐研究

2023-12-17 00:00:00張美芹

新聞研究導刊 2023年10期

摘要：文化自信是實現中華民族偉大復興的強大精神力量。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求，要系統進行社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育，增強文化自信。職業學校肩負著培養人才、服務社會、傳承創新文化的重要使命。

為此，文章從職業學校教育教學特點入手，通過深入探析文化自信的內涵，提出在數字媒體專業課程教學中，將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的主要內容融入課程體系，基于文化自信開發專業項目課程，創新教學內容，推進教育教學改革，充分發揮文化自信育人要素，構建協同育人平臺，創新育人模式。文章在深刻分析學校在培育學生的文化自信所采取的策略、取得的成效等基礎上，按文化認知、文化理解、文化認同、文化創新四個階段，提出從數字媒體技術專業特點和優勢出發，提煉專業教學中的文化自信元素，開展基于文化自信的體驗式學習、感悟式學習，探索基于文化自信的數字媒體專業人才培養新路徑。

關鍵詞：文化自信；數字媒體；人才培養；課程開發；路徑實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）10-0035-03

基金項目：本論文為2021年度揚州市教育科學“十四五”規劃課題“基于文化自信的數字媒體專業課程思政建設實踐研究”成果，項目編號：2021/P/139

一、前言

文化是一個民族、一個國家的根脈，文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量，是人民對自身文化價值的充分肯定，是對文化生命力持有的堅定信念[1]。

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要根據不同學科的專業特點和育人目標分類推進課程思政建設，要系統進行社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育，增強文化自信[2]。

培育學生的文化自信是各類學校人才培養的必然要求，受年齡因素、社會思潮以及外部環境的影響，職校學生的文化認知易產生波動，因此如何培育學生堅定文化自信是當前教育教學的重點之一。

數字媒體專業面向新聞、出版、影視、動畫等行業，在文化體驗、傳播、創新等方面有著天然優勢。以數字媒體為載體進行文化體驗和傳播，增強學生的文化自信，有利于學校的德育工作開展和高素質創新型人才的培養[3]。

近幾年，我國在數字媒體產業方面開創了一些文化創新工程，如“中華優秀傳統文化經典數字化”“優秀文化傳承類視頻及動漫作品多載體傳播平臺建設”等 [4]，這些平臺為數字媒體專業開展文化自信教育提供了思路。為落實立德樹人，堅定文化自信，積極貫徹《國家職業教育改革實施方案》提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”，搭建平臺以文育人、以文化人。圍繞數字媒體專業人才培養目標，充分發揮專業在優秀傳統文化傳承和創新領域的優勢，深度挖掘專業文化內涵，開展基于文化自信的體驗式、感悟式學習，激發學生文化自信和創新活力。

二、開展研究的思路及意義

在廣泛閱讀國內外有關自信、文化、文化自信、數字媒體專業內涵等文獻的基礎上，對多所學校的數字媒體專業人才培養模式進行比較研究，對學生文化自信的現狀進行問卷調查。

由于專業特點，數字媒體學生自我意識較強，思維活躍，富有創造性，如果硬性植入文化自信教育環節，可能會引起逆反心理。通過調研學生對于文化自信及其融入課堂教學的意見，采用學生容易接受的方式實現潛移默化的文化自信教育[5]。

本文在深刻分析學校在培育學生的文化自信所采取的策略、取得的成效等基礎上，按文化認知、文化理解、文化認同、文化創新四個階段，從數字媒體技術專業特點和優勢出發，探索基于文化自信的數字媒體人才培養新路徑。

研究的意義一是深入學習文化自信的內涵，為教育教學實踐指引方向；二是將文化自信融入課堂教學中，落實立德樹人，堅定文化自信；三是基于文化自信開發專業項目課程，推進教育教學改革；四是充分發揮文化自信育人要素，促進學生全面成長；五是提升教師培育文化自信的能力，推動教師發展。

三、基于文化自信的數字媒體專業人才培養路徑的實踐研究

（一）將文化自信融入課堂教學中，立足課堂教學主陣地，創新“四融課堂”

中華優秀傳統文化是學生提升文化自信的基礎，革命文化是學生提升文化自信的源泉，社會主義先進文化是學生提升文化自信的動力[6]。通過深入探析文化自信的內涵，在數字媒體專業課程教學中，將文化自信融入課程體系，借助數字媒體技術，將文化自信的內涵以圖文、音視頻等形式呈現。

數字媒體專業不論是在內容選取還是表現形式上，都能找到與文化自信結合的契機，應充分利用這些契機，結合學情，創新“四融課堂”，即融文化自信、融知識學習、融技能訓練、融素質養成為一體，立足課堂教學這個主陣地進行文化自信滲透，打造潤物細無聲的課堂。

例如，在字體設計教學中，通過欣賞優秀作品，講解設計理念，訓練設計方法，在完成知識學習和技能訓練的同時，引導學生感受漢字的魅力，感悟漢字悠久的歷史，在一筆一畫中領悟其蘊藏的文化內涵。

再以矢量圖設計課程為例，在“路徑”內容教學時，選取藝術花瓶為設計元素，首先情境導入，在悠揚的古琴聲中讓學生欣賞揚州博物館的國寶“梅瓶”，讓學生多感官感受和體驗文化之美，走進中國傳統文化世界。在設計制作過程中，介紹瓶在中國傳統文化中的寓意，引導學生理解傳統哲學思想，了解中國陶瓷文化，感受中國燦爛的陶瓷文化的魅力。項目完成的過程也是學生進行文化體驗、培育文化自信的過程，課堂對學生而言猶如文化之旅，在古代文明、現代文化和知識技能間進行轉化和融通，形成了文化認同，讓文化自信深深扎根于學生的思維與意識之中。

（二）基于文化自信開發專業項目課程，創新教學內容，推進教育教學改革

文化自信需要在多種載體中逐漸培養和建構，數字媒體專業課程涵蓋圖、文、音、像等多種媒體形式，深入挖掘課程的文化屬性，用生動的案例和作品彰顯文化特色，開發基于文化自信的專業項目課程，培養具備社會主義核心價值觀的優秀人才，更好地為文化創意產業服務[7]。

文化自信首先是從文化認知開始的，文化認知是人們對各種文化現象的感受、理解和認識。培育文化自信需要創設情感體驗情境，激發學生的情感共鳴[8]。在文化認知階段主要是讓學生體驗與感受，悠久的歷史給予人們無限的文化資源，人類智慧與知識的傳承是自信的來源。充分體驗可以讓學生感知文化的歷史、現實與未來，從而提升文化自信[9]。通過優秀作品賞析，如中國畫賞析、水墨動畫片賞析、“非遺”作品賞析、優秀紀錄片等，引導學生構建文化認知、理解和認同。

文化創新主要是把優秀傳統文化價值與當代審美追求融合起來，利用新的表現形式展示、傳播，提升學生的審美素養和文化自信[10]。近年來，《我在故宮修文物》《舌尖上的中國》《國寶檔案》《中國詩詞大會》《典籍里的中國》等一系列文化類優秀節目的火爆體現了文化創新的重要性，也表明強大的文化實力就是文化自信的有力后盾[11]。文化創新體現在內容、形式、傳播等方面，在數字媒體技術專業課中有針對性地開發項目課程創新教學內容，可以有效培育文化自信。

揚州高等職業技術學校在教學實踐中進行了基于文化自信的專業項目課程開發，包括5門專業核心課程、1門實訓課程和1門關于地方特色文化的校本實訓課程。

專業核心課程一是設計基礎課程，通過國畫賞析、中國建筑之美賞析、中國色彩分析等形成素描、色彩、構成等課程資源；二是數字影音制作課程，通過學習遮罩、動畫、特效等知識和技能，制作國風系列作品，學習欣賞央視頻道等欄目包裝，在片頭制作、文字制作中全面滲透中國文化；三是網頁設計與制作課程，從內容和風格入手，制作志愿者活動、古詩詞學習、揚州旅游網等專題網站，弘揚中華傳統文化和社會主義核心價值觀等；四是動畫設計與制作課程，結合時事熱點，制作動畫短片，如國慶、安全教育、講好革命故事等主題；五是圖形圖像處理課程，從形式和內容兩個方面入手，如茶文化、黨史學習、家風傳承、節氣等內容，形成書簽、海報、扇面等項目。實訓課程開發主要是圍繞文化自信整合課程資源，形成主題文化作品，開發了以傳統節日、社會主義核心價值觀等為主題的實訓課程。校本實訓課程結合揚州地方文化特色，包括大運河申遺、南水北調工程、揚州古街巷、漆器、玉器、揚州月亮、揚州園林以及學校文化等開發揚州專題實訓課程，弘揚地方特色，培養學生愛祖國、愛家鄉的情懷。

項目的完成能夠激發學生的求知欲，提升自信，感受成功的喜悅。在作品設計與完善的過程中，有效引導學生自覺參與中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的學習與傳播，讓學生感受到文化自信不是口號，它不僅僅是一個理論名詞，更是實實在在的存在，與人們的生活學習息息相關，從而發自內心地堅定文化自信。此外，課程評價機制也是保障文化自信育人成果的有效手段，從教學質量和文化自信兩個層面設計評價體系，發揮以評促教的效用[12]。

（三）充分發揮文化自信育人要素，構建協同育人平臺，創新育人模式

以數字媒體技術為支撐，以培育學生創意素養和創新能力為核心進行人才培養模式創新[13]。將文化自信貫穿育人全過程，構建協同育人模式，發揮課程學習、環境浸潤、志愿活動、技能訓練、文化實踐協同育人作用，促使學生更好地正視優秀傳統文化，形成價值觀自信，全面激發學生創新創造活力，更好地進行文化傳承和創新。

一是立足課堂這個主陣地進行文化熏陶，組織教師形成教研團隊，依據不同學科特點，挖掘研討課程的文化自信要素開展教學；二是依托各種志愿活動、社團活動，將文化自信與學生的成長緊密聯系起來，有效引導學生自覺參與中華優秀傳統文化的學習與傳播，充分發揮能動性，在志愿服務中傳承文化精神，不斷促進文化自信的形成；三是開展文化實踐，充分利用本地的人文歷史資源，讓學生開展文化實踐，讓學生沉下心來，汲取中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，提升地方文化的育人效果；四是開展技能競賽、專業訓練等活動，學校搭建平臺，營造勞動光榮、創造偉大的文化氛圍，學生在技能大賽、文明風采比賽、創新創業比賽中激發潛能，提升自信；五是開展環境文化育人，學生在學習生活中感受文化浸潤，創造良好的校園文化環境、增強學生對于文化傳承的責任感和使命感[14]，構建良好的班級風氣，形成積極向上、崇尚創新的班級文化，為學生提升文化自信提供深厚力量，鼓勵學生主動發掘中華文化魅力，發揮其主體性，增強文化自信[15]。

四、結語

通過深度挖掘數字媒體專業文化內涵，將文化自信滲透到學校育人的各個環節，依托課程學習、志愿活動、文化實踐、技能訓練、校園文化等環節，從不同視角、不同途徑融合文化自信，多要素協同育人，提升育人實效。通過畢業生跟進和聚焦學生發展性評價研究發現，學生能更好地正視中華優秀傳統文化，能更好地進行文化傳承和創新，堅定文化自信，實現文化自強。

參考文獻：

[1] 柯統佳.文化自信與新時代中國特色社會主義文化創新方向研究[J].文化創新比較研究，2022（6）：183-186.

[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/ OL].教育部網站，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/ content_5517606.htm，2020-05-28.

[3] 吳瑩瑩.高職院校數字媒體專業群人才培養路徑研究[J].內江科技，2022（9）：9-10，50.

[4] 宋眉，付羽嬌.傳統文學題材動畫的文化創新路徑探析[J].電影新作，2023（2）：111-117.

[5] 呂娜，李雅娜.文化自信融入新時代高校課程教學的途徑研究[J].現代商貿工業，2023（10）：195-197.

[6] 金宇超.新時代提升大學生文化自信的培育路徑[J].公關世界，2023（1）：93-95.

[7] 張耀.高校文化創意產業人才培養模式研究[J].科技創新導報，2020（13）：237，239.

[8] 張艾功.文化自信：語文課程的重要核心素養[J].語文教學通訊，2022（11）：7-10.

[9] 黃曉波.論文化自信的生成機制[J].科學社會主義，2012（3）：74-77.

[10] 王玨.文化自信的理論來源和培育路徑[J].公關世界，2023（4）：85-87.

[11] 陳婷，王馨.新時代中國特色社會主義文化自信提升過程中的問題研究[J].科教文匯，2020（5）：19-21.