學(xué)生過程性評價在新聞傳播學(xué)本科教學(xué)中的多元實踐

摘要：根據(jù)課程教學(xué)目的和專業(yè)育人目標(biāo)，對課程實施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行綜合判斷，在整個教學(xué)過程中具有重要意義。新聞傳播學(xué)本科教學(xué)兼具思想性、人文性、應(yīng)用性、實踐性，對學(xué)生過程性評價要求較高，為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展多元化評價是教學(xué)創(chuàng)新的必然選擇。文章以廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)主干課程（包括專業(yè)必修課及專業(yè)選修課）過程性評價的實施情況為研究對象，采用課堂觀察法和課后訪談法，對15名任課教師課程教學(xué)中的評價內(nèi)容完成度、評價工具使用度、學(xué)生課堂參與度進行調(diào)查研究，了解任課教師作為評價主體對過程性評價的達成度以及大學(xué)生作為評價客體參與過程性評價的滿意度，并對評價工具和評價類型之間的匹配度進行分析，提出用問卷系統(tǒng)進行診斷性評價、智慧教學(xué)平臺進行激勵性評價、在線協(xié)作文檔進行互動式評價的針對性建議。文章旨在總結(jié)切實可行的評價方法及實施路徑，解決當(dāng)下專業(yè)課程評價中評價工具滯后、評價類型單一等問題，在提高教師信息化教學(xué)能力的同時，體現(xiàn)“評價主體互動、評價內(nèi)容多元、評價形式多樣、評價過程動態(tài)”的評價理念，為本科院校傳媒類專業(yè)建立互聯(lián)互通的過程性評價體系提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化；新聞傳播學(xué)；課堂教學(xué)；過程性評價；多元評價

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）10-0028-03

課題項目：本論文為2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評價改革專項課題“學(xué)生過程性評價在新聞傳播學(xué)本科教學(xué)中的實施現(xiàn)狀與對策研究”成果，項目編號：2022ZJY441

新聞傳播學(xué)本科教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課中有案例分析、熱點辨析、頭腦風(fēng)暴等互動環(huán)節(jié)，課后亦有大量新聞采編、方案策劃、海報設(shè)計、文案撰寫等實踐任務(wù)，對學(xué)生的反饋評價要求較高。在當(dāng)前重視本科教學(xué)質(zhì)量和提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的背景下，任課教師需要一套簡便易行的教學(xué)評價工具來進行信息化課堂的過程性評價，快速將學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)信息、課程學(xué)習(xí)報表等數(shù)據(jù)以豐富的統(tǒng)計形式呈現(xiàn)出來，及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行判斷和總結(jié)，為教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程提供支持[1]。

本文采用課堂觀察法和課后訪談法，以廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院師生為研究個案，對新聞傳播學(xué)本科教學(xué)中的過程性評價做深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與觀察的15名教師里面有12名開展了過程化評價，參與訪談的30名學(xué)生中有23名對評價反饋的滿意度較高，但仍存在評價工具滯后、評價類型單一等問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動新的教學(xué)模式逐漸形成，依托問卷系統(tǒng)、智慧教學(xué)平臺、在線協(xié)作文檔等信息技術(shù)工具開展多元評價，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，對于強化學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)效能具有重要意義[2]。

一、用問卷系統(tǒng)進行診斷性評價

診斷性評價是指在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識技能以及情感的狀況進行預(yù)測，其目的是摸清學(xué)生的基本情況，查明學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)不利因素[3]。新聞傳播教學(xué)內(nèi)容的時效性強、延伸范圍廣、跨學(xué)科知識點多，故應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和對問題的思考結(jié)合起來，優(yōu)化過程設(shè)計，自然地融入知識的傳授與能力的培養(yǎng)之中[4]。在課前，教師可借助各種方便快捷的問卷系統(tǒng)開展診斷性教學(xué)評價，加強前置鋪墊，對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等進行合理設(shè)計，常用的問卷系統(tǒng)主要有問卷星、問卷網(wǎng)、騰訊問卷等。以問卷網(wǎng)為例，教師完成注冊后點擊創(chuàng)建，選擇教學(xué)測驗，常見的題型如有單選、多選、填空，通過單擊或拖拽相應(yīng)的組件來添加試題；試題添加完成后，根據(jù)需要給每道題設(shè)置相應(yīng)分值以滿足評價需要；結(jié)束頁則設(shè)置被評價者完成評價后的反饋信息，如鼓勵性的話語、點贊的符號等。發(fā)布試題可采取超鏈接地址，如微信、微博、QQ、二維碼等多種方式，測評結(jié)束后教師在后臺可直接收集數(shù)據(jù)報表、點擊數(shù)據(jù)報表來查看測評分?jǐn)?shù)的分布圖，客觀、全面地掌握學(xué)生學(xué)情及狀態(tài)，為及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和授課方案提供依據(jù)[5]。

2020年，疫情形勢復(fù)雜多變，各大高校積極開展線上教學(xué)來保障教學(xué)工作的有序開展，線上教學(xué)有其便捷性和高效性，但也存在一些學(xué)情不明、互動不足等問題[6]。以筆者觀察的新聞傳播學(xué)專業(yè)核心課程傳播學(xué)概論為例，當(dāng)中涉及的傳播學(xué)基礎(chǔ)理論知識較多，在正式授課前，教師應(yīng)針對每個單元的知識模塊，利用問卷系統(tǒng)開展診斷性評價，提前了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況和對以往知識點的掌握程度，結(jié)合診斷性評價的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，在線上課堂中因勢利導(dǎo)，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)的有效性。

作為一種診斷性評價工具，問卷系統(tǒng)將課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的考查納入視野，使教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，為教師進行教學(xué)反思、方案調(diào)整和給予學(xué)生個性化指導(dǎo)提供了可能。但是作為一種教學(xué)評價工具，其本身也存在一定不足，如指標(biāo)和分值的設(shè)定比較死板，不能反映學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求等，教師在實際中使用還需結(jié)合線下的觀察和交流，才能全面地了解學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)[7]。

在實際教學(xué)管理中，還有很多常用的信息技術(shù)工具可幫助教師在日常教學(xué)中開展診斷性評價，如根據(jù)學(xué)習(xí)過程的具體需要，建立不同的文件夾來收集學(xué)生從大一至大四各個階段的學(xué)業(yè)作品，觀察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、寫作水平、傳播能力、創(chuàng)新思維的變化過程；亦可采用Web2.0平臺，如釘釘、wiki、百度網(wǎng)盤、QQ空間等建立班級或小組或個人的學(xué)習(xí)空間，收集匯總學(xué)生的學(xué)業(yè)進程及學(xué)習(xí)成果，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社會服務(wù)活動、專業(yè)競賽表現(xiàn)、第二課堂實踐等；更為高級和智能的診斷性評價則可采用課程管理平臺或獨立開發(fā)的電子學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)來實現(xiàn)[8]。

二、用智慧教學(xué)平臺進行激勵性評價

新聞傳播學(xué)本科教學(xué)注重思想性和人文性，其不僅系統(tǒng)地傳授新聞傳播理論與實踐技能，還重視建立學(xué)生與知識、生活、社會等多向度的交融關(guān)系，對學(xué)生的激勵性評價顯得尤為重要[9]。教師可根據(jù)實際狀況和信息技術(shù)條件選擇適合的教學(xué)管理工具，在課堂教學(xué)中開展激勵性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在平時課堂反饋中，老師可以直接口頭表揚“這位同學(xué)說得太好了，觀點很新穎，想法很棒”等話，會在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，激勵他們向預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。在信息化課堂教學(xué)中，教師同樣可把傳統(tǒng)口頭表揚等方式與信息技術(shù)工具相結(jié)合，實現(xiàn)更加直觀的激勵式評價，分享和分析教學(xué)評價數(shù)據(jù)，為教學(xué)創(chuàng)新及研究提供支持。

對于調(diào)查中涉及的新媒體編輯與制作、廣告創(chuàng)意、傳播項目策劃與運作等著重考查學(xué)生創(chuàng)意水平和創(chuàng)新能力的課程，教學(xué)管理中最煩瑣的是如何記錄和評價學(xué)生的表現(xiàn)，特別是小組討論和師生互動頻繁的環(huán)節(jié)，而依托智慧教學(xué)平臺能準(zhǔn)確記錄課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，并能通過反饋，激勵他們不斷上進，在一定程度上對課堂的管理起到輔助作用。以ClassDojo平臺為例，老師可在手機APP操作為選課的學(xué)生設(shè)置符合課程特點的評價方式，對每個學(xué)生的表現(xiàn)給出具體的評價。一般有正向的和需要修正的行為兩種方式，正向行為即好的評價，需要修正的行為即不好的評價。評價結(jié)果自動保存，學(xué)生登錄系統(tǒng)后可隨時查看自己的課堂表現(xiàn)。教師還可根據(jù)考核需要添加自定義技能，好的評價會自動加分，涉及需要修正的行為則會自動減分。當(dāng)天課堂評價結(jié)束后，系統(tǒng)自動生成評價報告，老師還可以通過投屏工具將結(jié)果投射到大屏幕上來激勵學(xué)生互相趕超。通過ClassDojo平臺，多名任課教師可以協(xié)同了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、活動、社交和成長等各方面的表現(xiàn)，給出更全面、客觀的評價[10]。

智慧教學(xué)平臺作為一種教學(xué)輔助工具，為過程性評價提供了強有力的支持[11]。只有揚長避短，將它自然地融入課堂教學(xué)中，才能最大限度地發(fā)掘其教學(xué)輔助潛能。目前使用的在線學(xué)習(xí)效果評價工具較多，除了ClassDojo，還有掌上魔燈、Kahoot等。這些工具為老師和學(xué)生搭建了一個實時溝通交流的平臺，老師給予的鼓勵和優(yōu)化建議能極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。值得注意的是，選擇哪種評價工具，是由具體的教學(xué)內(nèi)容和所需的評價方法決定的，過多的外部獎勵可能會抑制學(xué)生的內(nèi)在動機和創(chuàng)造性，這些負(fù)面影響在實際應(yīng)用中教師也要考慮，并做出科學(xué)取舍。

三、用在線協(xié)作工具進行互動性評價

互動性評價主要分為學(xué)生互評和師生互評，是學(xué)生對于自己和他人在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度進行的自我反思和相互評價[12]。學(xué)生互評和師生互評兩種評價結(jié)果相互佐證，能夠提高評價的信效度，并引導(dǎo)參與者通過提供和接受反饋、反思來深度參與評價與學(xué)習(xí)過程。兩者結(jié)合可以在認(rèn)知上提升學(xué)習(xí)者的高階思維能力，在行為上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和課堂行為表現(xiàn)，在情感上增強學(xué)習(xí)信心與自我效能感[13]。在課堂教學(xué)中，為了兼顧教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)，教師往往無法第一時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面及時的反饋，這導(dǎo)致教學(xué)評價存在一定的滯后性，對學(xué)生的內(nèi)化效果也差強人意，而在線協(xié)作工具的實時互動性評價能有效解決此類問題。

在傳統(tǒng)的課堂中，師生互評一般通過教師隨機點答的方式實現(xiàn)，覆蓋面有限，且評價者往往礙于情面無法給出客觀評價。尤其是當(dāng)師生處于不同時空中，師生互評只能在課后進行，缺乏時效性和準(zhǔn)確性。在信息化教學(xué)背景下，支持多人實時在線互評的工具充分滿足了師生互評的需要。騰訊文檔是一款輕便、簡潔的在線協(xié)作文檔工具，擁有一鍵分享功能，支持多人同時協(xié)作、添加評論、查看歷史記錄，能完美地開展互動性評價[14]。

新聞傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)的新聞采寫類課程涉及大量新聞稿批改與評閱工作，以互評學(xué)生的新聞稿為例，教師可使用騰訊文檔來開展評語式師生互評。備課階段，教師通過新建文檔表格等選項，導(dǎo)入待評學(xué)生的新聞稿文檔，選擇所有人可編輯按鈕，即可將鏈接轉(zhuǎn)發(fā)并保存在文件助手之中；課間互評環(huán)節(jié)，教師一鍵分享至班級群，邀請所有學(xué)生對這份新聞稿進行點評；評論時，學(xué)生可以選擇評論按鈕進行編輯，教師還能在學(xué)生點評的基礎(chǔ)上進行再次評價，幫助學(xué)生掌握正確的評判標(biāo)準(zhǔn)；如果擔(dān)心學(xué)生誤刪某些內(nèi)容，也可以隨時點擊查看歷史記錄按鈕。另外，在大廣賽、公關(guān)大賽等學(xué)科競賽的賽前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，任課教師還可以組織學(xué)生對班級各小組的策劃案進行線上評分式學(xué)生互評，只需提前把學(xué)生作品上傳至智慧教學(xué)平臺推送給學(xué)生觀看，再轉(zhuǎn)換到騰訊文檔的在線表格，即可實現(xiàn)多人實時評分，高效便捷。

互動性評價一方面有助于學(xué)習(xí)者相互促進，形成你追我趕的良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，另一方面也有利于學(xué)習(xí)者自身加強反思與改進，讓學(xué)生了解達到不同成績所需要的條件，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)更具有針對性。除騰訊文檔外，石墨文檔、幕布等都支持課堂多人協(xié)作，相較于教師的直接點評而言，師生互評和學(xué)生互評的優(yōu)勢體現(xiàn)在反饋及時，不僅可以促進生生、師生之間的分享交流與團結(jié)協(xié)作，還可以發(fā)展評價者的批判思維[15]。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何借助信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行客觀、準(zhǔn)確、有效的評價，成為高校教師必須掌握的一項基本技能。高校層面，合理的評價能幫助教學(xué)管理者掌握本科教學(xué)的整體實施狀況，對教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)作出針對性調(diào)整，提高整體教學(xué)質(zhì)量；教師層面，正確和雙向的反饋能為教師提供有效的參考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段；學(xué)生層面，個性化評價方案能讓學(xué)生了解自身真實的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補缺，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。評價的方式、評價的內(nèi)容、評價的主旨永遠是鮮活的，教師在實際評價過程中可靈活使用多種評價工具，以達到優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介 唐潔，副教授，研究方向：廣告?zhèn)鞑ァ⑿旅襟w傳播。