創造性戲劇應用于小學音樂欣賞教學中的創新思考及意義

曹扣剛

摘 要：創造性戲劇具有參與性、即興性、創造性等特點，將其融入小學音樂欣賞課教學中，有助于實現小學音樂欣賞教學的目標。文章分析了創造性戲劇和小學音樂欣賞教學的特點以及兩者間的關聯，總結了將創造性戲劇融入小學音樂欣賞教學中的現狀及意義，提出了將創造性戲劇應用于小學音樂欣賞教學中的重要策略。

關鍵詞：創造性戲劇；小學音樂；欣賞教學

創造性戲劇的互動性有助于提高學生的課堂學習興趣，讓學生在體驗與創造的過程中活躍思維。近年來，創造性戲劇在教學中的積極意義已經在實踐中凸顯。新課改對小學音樂教學提出了新的要求——提高小學生的音樂水平，培養學生良好的音樂鑒賞能力。將創造性戲劇和小學音樂欣賞課相結合，有助于提高小學生的音樂欣賞能力，發展小學生的藝術核心素養。

一、創造性戲劇和小學音樂欣賞教學的相關概念

小學音樂欣賞教學是指教師在音樂教學中引導學生，使其產生情感共鳴，培養小學生的音樂欣賞能力，進一步提高學生的音樂審美素養，陶冶學生的情操，培養學生的核心素養。創造性戲劇教學是指教師以相關文學故事為基礎，引導學生充分發揮想象力，對故事進行戲劇化的表達，以幫助學生理解所學內容，培養學生的思維能力，提高學生的認知能力［1］。創造性戲劇具有參與性、即興性、創造性等特點。在創造性戲劇教學中，教師需要引導學生展開想象，扮演角色，其是一種即興的、以過程為中心的、非演出的教學。學生在參與戲劇表演的過程中，可深入感受戲劇內容，了解戲劇組織過程，獲得獨特的感悟，同時獲得思維能力與核心素養的發展。

音樂欣賞教學具有獨特的性質，其與唱歌教學、樂器教學不同，音樂欣賞教學要求欣賞者充分調動自身的感官，發揮想象力和創造力去感悟音樂的深刻內涵。教師需要積極探索教學方法，提高學生對音樂的理解能力和欣賞能力。將創造性戲劇融入小學音樂欣賞教學中，能為學生提供各種實踐形式，如角色扮演、情景設定、即興表演等，能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動對音樂作品進行思考和探索。

此外，將創造性戲劇融入小學音樂欣賞教學中是培養學生核心素養的重要手段，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》規定了小學音樂的教學要求，對小學音樂欣賞課程的教學目標進行了相應規劃（如表1）。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調在音樂欣賞課程中引導學生參與音樂實踐活動，如情景表演，在實踐中提高學生對音樂的審美能力，提高學生的藝術素養［2］。小學生音樂欣賞能力的培養需要具有創造性和體驗性的教學作為支撐。而創造性戲劇的創造性、互動性、體驗性恰好能滿足小學音樂欣賞教學的需求。在小學音樂欣賞課中充分應用創造性戲劇，有助于將抽象的音樂知識具體化，能有效提高學生的音樂欣賞熱情，為學生營造良好的音樂體驗氛圍，幫助學生直觀地學習音樂創作技巧、理論知識，培養學生的情感態度等，提高學生對音樂的欣賞和認知能力，使學生更好地領會音樂作品中的文化內涵，培養學生良好的音樂思維。

二、創造性戲劇在小學音樂欣賞教學中的運用現狀

（一）理論認知有待提升

目前，奧爾夫音樂教學理念是一種主要的音樂教學理念，其強調“原本性”，注重學生的參與感，要求教師從動作、舞蹈、語言、故事、戲劇等方面加深學生對音樂的認識［3］。然而在實際教學過程中，部分教師對奧爾夫音樂教學理念認識不足，雖然應用了體態律動、聲勢律動等教學方式，但忽視了學生的參與感，限制了學生創造力和想象力的發展。此外，部分教師并沒有引導學生感受音樂作品的情感內涵，而是直接將相關概念灌輸給學生，導致學生難以產生自己的感悟和理解，阻礙了學生音樂審美素養的發展，也阻礙了學生音樂核心素養的提升。此外，部分教師缺乏對創造性戲劇的全面認識，在實際教學中單純追求對創造性戲劇的運用，忽視了對音樂材料的把控，出現了“為戲劇而戲劇”的情況，導致創造性戲劇不能有效發揮作用。

（二）教學引導有待優化

創造性戲劇的重要表現形式之一是角色扮演，教師應鼓勵學生自由想象和即興創造，使創造性戲劇有效融入小學音樂欣賞課中。然而，在實際教學中，部分小學音樂教師常以固定的音樂形象或音樂劇本限制學生的角色扮演活動，導致學生對音樂材料的感悟和理解不夠深刻。部分教師雖然已經意識到了尊重學生主體地位的重要性，但對相關概念理解片面，不重視引導學生，導致學生無法形成系統的知識體系，對相關概念或理論的認識不全面，對相關知識掌握得不牢固，音樂鑒賞能力發展受阻。

三、將創造性戲劇應用于小學音樂欣賞教學中的策略

（一）創設科學的教學情境

情境教學能有效激發學生的學習熱情，充分發揮學生的想象力，培養學生良好的思維能力和創造力。因此，在小學音樂欣賞教學中，教師應該立足音樂教學的具體內容，充分利用現有的教學條件，創設生動、科學的教學情境，激發學生的音樂學習興趣，提高學生的學習效率［4］。

若想將創造性戲劇有效融入小學音樂欣賞課堂中，教師需要創設輕松有趣的課堂情境，引導學生發散思維，為學生后續的即興表演做好準備。首先，為學生創設生動形象的音樂情境。在正式上課前，教師可以基于音樂材料，進行生動形象的描述，利用手勢、語言、表情等為學生創設生動的情境，激發學生的學習興趣。其次，利用多媒體將情境具體化。教師可以利用多媒體設備將音樂材料中的場景直觀地展現在學生面前，刺激學生的多重感官。需要注意的是，教師展示的內容應該具備開放性特點，能為學生表演相關音樂情節提供想象的空間。最后，布置相關場景。小學生的思維主要為形象思維，在將創造性戲劇融入小學音樂欣賞課教學中時，無實物表演很難激發學生的興趣，也難以讓學生理解表演的目的。為了提升教學效果，教師可以通過為學生布置場景的方式創設直觀的情境，而后引導學生利用道具進行表演，使表演更生動。例如：教師可以為學生布置動物園、馬戲團、叢林等有趣的場景，引導學生利用相關道具進行表演，促使學生充分發揮創造力和想象力。

（二）組織學生進行角色扮演

角色扮演是指參與者模擬材料中的某一角色的行為，或者利用道具發揮自己的想象力，將角色的思想和行為詮釋出來［5］。小學音樂欣賞課程中的角色扮演主要是為了體現音樂形象的相關特征，學生可基于原有音樂形象發揮想象力，開展創造性的表演。小學生活潑好動，思維活躍，通過角色扮演，能更好地體驗和表達音樂。

首先，教師應該引導學生對音樂材料中的形象進行理解和欣賞，指導學生探索音樂形象的特征，總結不同音樂形象的共性和特性；其次，教師要對音樂形象進行深入分析研究，創設相應的表演背景，并結合分析結果引導學生模仿和表演，使學生深刻感知音樂形象；最后，為了發展學生的音樂欣賞能力，在學生表演結束后，教師應引導學生根據自己對相關角色的認識，充分發揮想象力，即興對場景進行補充和延伸，幫助學生更深刻地理解音樂作品。

（三）引導學生進行自由的體態律動

音樂中的體態律動是指將身體作為樂器，以相應的動作表現音樂中的相關要素，以動作的變化表達要素的切換。進行體態律動是學生直接感受音樂的節奏、音調、情感、形象等變化的方式，也是將創造性戲劇融入小學音樂欣賞教學的重要方式［6］。在小學音樂欣賞課程中，教師需要應用體態律動來帶領學生欣賞音樂節奏的變化，同時鼓勵學生根據自己的感受進行適當的體態律動。例如：通過變換點頭、踏步、前進、后退等動作表達節奏的律動；在表現音調時，通過抬手、踮腳、下蹲等方式感受音調的走向。此外，通過體態律動，教師還能引導學生深入體會音樂形象。在教學中，教師可以引導學生給不同的音樂形象設置不同的動作，同時跟隨音樂的變化改變相應的動作，而學生可以根據動作的變化加深對音樂形象的理解。教師還可以引導學生跟隨音樂的節奏舞動，讓學生發揮創造力自編動作，使學生深刻感受到音樂的魅力。

例如，在《飛躍彩虹》的教學中，教師可以引導學生認真感受音樂的旋律，通過改變身體的動作，如起伏、下蹲、起立等，表現音樂的律動性，使學生沉浸式地感受音樂的節奏；還可以鼓勵學生根據音樂節奏的起伏進行律動，以雙人合作或小組合作的方式，深入感受音律的變化，以進一步提高學生的音樂鑒賞能力。

（四）鼓勵學生進行即興創造

即興創造是指學生根據自身對音樂的感悟，基于音樂節奏與音調的變化，結合已知的知識，發揮自身的想象力與創造力，自發地將音樂場景展示出來。在即興表演中，學生通過綜合性的藝術表現手段，能更深刻地表達自己對音樂作品的感悟。即興創造一方面能充分發揮學生的創造力和想象力，為音樂欣賞課堂注入生機和活力［7］；另一方面有助于學生梳理所領悟的音樂內涵，提高學生對自身、對社會等的認知能力。此外，組織學生進行即興創造，有助于充分挖掘學生的音樂潛力，培養學生的音樂創作能力和表現能力。在具體的教學中，教師可先引導學生分析音樂要素和音樂的表現風格，以演唱、念白、舞蹈、戲劇等形式展示音樂元素，使學生先形成深刻的感悟，再進行即興創造。

以《海上風暴》的教學為例，在授課前，教師可為學生創設海洋情境，如播放輕音樂、對教室進行簡單布置等，而后引導學生進入音樂情境，理解音樂內涵和相關的音樂形象。而后，教師便可以引導學生發揮想象力和創造力進行即興表演，如扮演隨著音樂節奏律動的小螃蟹、金魚、水母等音樂角色。伴隨著《海上風暴》的旋律變化，場景發生變化，學生扮演的角色四處躲竄，可生動地展示海上風暴到來的場景。

結語

將創造性戲劇教學應用在小學音樂欣賞課中，不僅能營造輕松有趣的課堂氛圍，培養學生的音樂鑒賞能力，還能為學生提供發展思維、發揮創造力和想象力的空間，促進學生核心素養的發展。小學音樂教師要充分發揮創造性戲劇教學在音樂欣賞課中的優勢，充分調動學生的感官，加深學生對音樂的理解，促進學生音樂審美能力的提高。

［參考文獻］

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