高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的對(duì)策思考

李亞男

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)有效性；對(duì)策思考

新課改背景下高中語(yǔ)文教師需要積極創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，不僅要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要重新明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效提升自身語(yǔ)文教學(xué)能力和水平，以提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

教師的教學(xué)觀念通常會(huì)影響整個(gè)教學(xué)行為和活動(dòng)的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念重視教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的知識(shí)傳授過(guò)程，認(rèn)為教師是課堂情境中的絕對(duì)主導(dǎo)者和權(quán)威者，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，因此難以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性和學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特征，有效開展閱讀指導(dǎo)工作，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。二要充分發(fā)揮教師作為引路人的指導(dǎo)作用，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特征和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)積極開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效輔導(dǎo)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在實(shí)踐閱讀過(guò)程中構(gòu)建學(xué)科思維和知識(shí)體系，為進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，教師在制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要遵循準(zhǔn)確具體、切實(shí)可行的原則。首先，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。其次，要將教學(xué)目標(biāo)具體化。最后，要注意教學(xué)目標(biāo)的適度性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步提高學(xué)生的閱讀理解和鑒別賞析的能力。除此之外，閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定還需要充分考慮學(xué)生的主體差異性，在以往統(tǒng)一班級(jí)授課的傳統(tǒng)教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固的學(xué)生往往容易掌握閱讀重難點(diǎn)，進(jìn)而追求更高層次的深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生還未能完成知識(shí)內(nèi)化，需要教師進(jìn)一步講解。因此，在閱文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生群體采取多元定位及分層教學(xué)的辦法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等實(shí)際情況將學(xué)生分為不同的層次，科學(xué)合理地制定針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而避免閱讀任務(wù)過(guò)于艱巨或簡(jiǎn)易而消磨學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性[2]。

為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能多地參與語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)、提升教學(xué)有效性，教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中改變過(guò)去單一的授課方式，開展更加豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，借助多媒體等現(xiàn)代化的教育手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的體會(huì)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀效果。另一方面，教師在課堂組織管理形式上可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上安排20分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主定向研讀，學(xué)生可以在自選閱讀主題的情況下開始獨(dú)立思考和自主賞析，采取科學(xué)研究的方式方法進(jìn)行探索閱讀，并將閱讀感受記錄下來(lái)，從而為之后的小組交流探討做好準(zhǔn)備。以小組為單位的交流探討環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同的意見、完整地表述自我感受，再由小組派出代表參與全班交流，從而充分提升學(xué)生的課堂參與度和閱讀體驗(yàn)感[3]。

評(píng)價(jià)作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師反思總結(jié)整個(gè)課堂過(guò)程、提升課堂教學(xué)效果有著重要作用，相比于傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)具備更強(qiáng)的客觀性和全面性。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，甚至鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)也參與其中，不同評(píng)價(jià)主體的意見都可以成為教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以綜合采取階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，更不能忽視學(xué)生平時(shí)在閱讀課堂過(guò)程中的表現(xiàn)[4]。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升離不開教師創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和方案，需要教師從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出理念和策略上的改變，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉東.提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的路徑分析[J].新智慧，2022（03）：91-93.

[2]王興.如何提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（04）：32-33.

[3]潘涌.新課標(biāo)下的個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2005（11）：9-11.

[4]肖亞麗.多元化策略提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（33）：80-81.

（作者單位：吉林市第一中學(xué)）