建筑信息模型“1+X”證書實施研究★

楊國平，鐘定蘭，姜錦泉

(1.南京城市職業學院,江蘇 南京 210000;2.南京技師學院,江蘇 南京 210023; 3.江蘇萬年達建設集團有限公司,江蘇 連云港 222500)

1 1+X證書制度簡介

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)指出:從2019年開始,在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作,進一步深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革,借鑒國際職業教育培訓普遍做法,制訂工作方案和具體管理辦法,啟動1+X證書制度試點工作。試點工作要進一步發揮好學歷證書作用,夯實學生可持續發展基礎,鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書,拓展就業創業本領,緩解結構性就業矛盾[1]。

1+X的具體含義是:1為學歷證書,X為職業技能等級證書。學歷證書是學生畢業的最基本要求,技能等級證書是學生畢業時符合社會多樣性需求的提高性要求。1+X背后蘊藏的是人才培養模式的改革,即通過原有教學內容與可選擇的多項技能相結合,通過新增或者調整原有教學內容,既達到1的要求也達到某些X的要求,為社會培養具有核心競爭力的復合型人才。同時教育部同步建立職業教育“學分銀行”制度,對學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果進行登記與存儲,計入個人學習賬號,嘗試學習成果的認定、積累與轉換,促進學歷證書與職業技能等級證書互通。

2 1+X證書篩選

X證書截至2021年12月共推出四批共計447項X證書,隨著越來越多的企業參加到X證書的開發中,這將為在校學生及社會人員提供豐富多樣的技能證書選擇。經過對現有X證書的統計和分析,與土木建筑類相關的一共10項證書,如表1所示。

表1 土木建筑類X證書

通過研究發現,上述證書大致分為四大類型:圖紙識讀類、BIM技術應用類、裝配式及傳統施工技術類、檢驗檢測類,證書基本覆蓋了工程項目全壽命周期的大部分工作內容。當然,隨著更多的企業參與到X證書推進工作,將來還會涌現出更多新型的X證書。大量證書的涌現給證書的實施帶來了挑戰,我們首先需要考慮的是發展什么證書的問題。

如何有效的開展1+X證書實施工作,首要的任務是選擇適合本校的X證書。根據本校的經驗,應當考慮如下四方面因素:課程因素、經濟因素、學生因素及社會因素。1)課程因素:我們需要對每個可能參與的X證書進行研究,了解其考核的范圍,分解成知識點并與現有課程進行比對,發現新增或者減少的內容,然后考慮是否能與課程相融入。因為現在的教學計劃非常緊湊且課時有限,增加課時數量難度較大,對原有課程進行調整才是更加可行的方法。2)經濟因素:現在很多的X證書牽扯到新增實訓設備及實訓場地,新設備的采購往往需要經歷較長的采購流程,場地在現有校舍的使用情況下新增難度較大。因此需要優先考慮已有設備或僅需少量新增設備即可基本滿足要求,并且可以通過對原有場地調整滿足場地需求的X證書優先發展。3)學生因素:X證書的考核對象是學生,學生對該證書信息的了解,以及對證書的興趣尤為重要,畢竟X證書完全靠課堂教學顯然是不夠的,學生參與的積極性至關重要。4)社會因素:除了上述因素外,社會因素是一個重要的方面,在多項證書可供選擇時,應當選擇更貼合社會需求的證書優先發展。

當然光靠分析顯然不夠,為了進一步驗證證書選擇的正確性,我們分別對學生及企業進行調研。首先我們根據專業課程開設情況,挑選出準備優先發展的證書讓在校大學生進行優先發展次序排序,進行問卷調查,共收集到問卷223份,剔除不符合標準的問卷6份,共得到有效問卷217份,調查結果如圖1所示。

調查結果反映學生更多的關注建筑信息模型BIM證書及裝配式建筑構件制作安裝,原因可能有兩方面:1)學生自己的學習情況決定了通過證書的難易程度;2)教師平時重點講解的內容也對學生的選擇有所影響。因此次調研結果不具普遍性,往往是根據各個學校自身的情況而產生變化。同時對省內56家建筑相關企業進行人才需求調研。我們將企業的需求列為如下幾項:BIM技術、建筑工程識圖、裝配式技術、工程造價、傳統施工技術、實驗及檢測技術,調研結果如圖2所示。

分析企業需求調研情況,更加關注基礎識圖的能力,然后是傳統施工技術,BIM技術及裝配式技術緊隨其后。調研結果基本反映出大多數企業關注的重點仍舊是傳統施工技術問題,當然也逐漸開始關注新型技術的應用及儲備。最后我們優先選擇建筑信息模型BIM、建筑工程識圖及建筑工程施工工藝實施與管理三項X證書進行發展。本文將以建筑信息模型BIM初級證書來介紹1+X證書具體的實施措施。

3 1+X證書制度實施

1+X證書制度政策已經發布兩年多時間,較多學者及教師更多的是從宏觀角度去解讀該制度的實施方法,落實到微觀層面實施方案卻研究甚少。下面以南京城市職業學院實施BIM 1+X證書制度為例,介紹如何在微觀層面上落實1+X證書制度。

3.1 考點分析

在進行任何X證書之前,需要對X證書考核內容進行認真梳理。BIM證書實操部分真題是公開發布的,我們通過統計分析的方法,整理出必考考點和常考考點來進行針對性的教學工作。另外每種X證書在官網上均提供了相應證書的職業技能等級標準,在沒有真題的情況下,可以通過對該技能等級標準進行研究分解,再通過每次考核后的學生的反饋總結來完成知識點的反建。總之,了解考核內容是正確開啟X證書制度的關鍵一步。

BIM 1+X初級題主要分為理論題及實操題兩部分,具體內容詳見表2。

表2 BIM 1+X題型

理論題部分主要為三種類型:BIM概念題、BIM應用題及BIM操作題。BIM概念題主要為關于BIM的基礎理論,比如BIM名稱含義、LOD含義、BIM特性等;BIM應用題主要為BIM在行業中的應用表述,主要集中在項目全壽命周期的應用點分析;BIM操作題主要對軟件中遇到的問題,如何進行進一步操作通過文字提問的方式進行考核,主要考察學生的軟件應用熟練程度。另外,理論考題不公布,需要自行總結和整理。

實操題一共分為三道題目,實操一和二主要是構件題,該題型主要是通過內建模型、新建族、新建體量三種方式建立三維構件,主要考察學生三維空間的理解力和軟件操作能力;實操三分三個專業方向:建筑、機電及道橋專業題型。由于我校專業主要為工程造價及建筑工程技術兩個專業,建筑題更貼合我們的教學計劃,因此我們主要分析別墅建筑題型。別墅題主要是根據圖紙建立小型別墅的建筑模型,這種題型主要考察學生的常規軟件操作能力及熟練程度,主要考察軟件操作的速度。

BIM實操部分所有考題均已公布,對2019年—2021年共12次考試內容進行分析,其中分為必考考點和常考考點兩類。必考考點有:項目信息、標高、軸網、墻體、門、窗、樓板、樓梯、屋頂、材質設置、明細表、創建圖紙及渲染出圖模塊,需要在課堂上重點講解內容。常考考點經過統計分析如圖3所示。

整個考試給定時間為180 min,不僅考核考生識圖的能力,繪圖知識點的全面性,同時還考核考生軟件操作的熟練程度。

在上述初步分析的基礎上,我們對多所參加BIM 1+X考證的高校大學生,進行BIM證書通過率影響因素及希望校方提供的支持兩方面進行了問卷調查,共收集到問卷1 236份,剔除不符合標準的問卷128份,共得到有效問卷1 108份。調查結果如圖4,圖5所示。

針對上述統計結果及分析內容,我們對BIM相關課程的教學內容及教學方法進行了針對性的調整。

3.2 課程融合

一般X證書制度推進不建議通過新增課程的方式進行,一方面新增課程反而違背了X證書制度的初衷,另外一方面現在的課程教學計劃中學時數本來就受限,往往無法新增學時。最合適的方法,應當是把證書中的相關內容融入現有課程體系,通過適當的“加法”及“減法”,對原有課程標準、教案及教學計劃進行調整,形成適應X證書新的課程標準及教學內容[2]。通過上述模式,使職業證書中的技術內涵應當與專業知識結合,可以促進理論往實踐重心的轉變,使獲得證書的同學能夠更快適應崗位需求。課程融合工作量較大,往往需要教研室教師進行分工合作,提升教師證書能力,加快融合進度。

BIM證書考核內容基本貼近工程實踐需求,不僅軟件知識點涵蓋了從繪圖、出圖到數據應用等大部分常用操作知識點,同時也對軟件的操作速度提出了較高的要求。為了提升BIM課程教學效果,同時滿足1+X證書考核要求,我們對原有《BIM建模基礎》課程教學內容進行調整。

《BIM建模基礎》課程共3個學分,48個課時。往屆教學安排主要為8課時理論+40課時軟件操作,軟件教學和練習時間比例為1∶1,實操主要關注建筑和結構建模練習。因此原有教學內容不能完全適應1+X考試的需求,需要進一步調整。結合考證內容,現對課程優化設置見表3。

表3 課程課時安排表

優化后課程內容非常緊湊,不管對教師還是學生都提出了較高的要求。經過一學期的教學實踐發現,在48課時內輸入這么多內容難度較大,存在較多的學生理解不透徹的地方。分析有如下三方面原因:1)Revit軟件具有繪圖對象復雜,繪制出內容為三維圖形,學生需要有較強的空間理解能力;2)軟件信息化程度高,信息輸入界面多樣,經常會出現找不到輸入位置及修改位置;3)軟件的設計模式復雜,特別是內建模型命令,內部有拉伸、融合、旋轉、放樣、放樣融合及空心形狀多樣化的命令,且應用流程各不相同,掌握難度大。因此在課時較少的情況下,教師應當花較大的精力熟悉軟件,理解軟件的原理,另外在教學方式方法方面也應當有所突破。

3.3 階段性測試

課程融合的效果需要及時有效地進行檢驗,BIM證書由于有大量的真題,給檢驗工作提供了充足的案例,通過多次測試可以發現學生知識點掌握情況,及時針對性的解決問題。如果沒有真題難度就要大很多,教師在完成課程教學的同時,還須針對X證書標準完成模擬題的出題工作。針對我校開展的多項X證書經驗發現,X初級證書往往知識點內容相對固定,但對學生完成工作的速度有較高的要求,因此多加練習是通過X證書考核的重要法寶。

3.4 校企合作

X證書的推進需要優化學校、專業布局,深化辦學體制改革和育人機制改革,以促進就業和適應產業發展需求為導向,鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育,著力培養高素質勞動者和技術技能人才[3]。校企雙主體育人是職業教育高質量發展的必然要求,職業院校與企業作為辦學雙主體,應該共同承擔實踐教學任務,培養學生的實踐能力及創新能力[4-5]。其中校企合作是X證書推進的重要抓手,本校土木類專業一直注重與企業的合作,長期保持良好的合作關系。X證書大多是企業提出,而合作企業往往更加了解行業需求,當學校無法完全解決問題時,企業往往可以成為學校知識體系的強有力的補充,對X證書制度的執行有較大的幫助作用。

4 結論與展望

高職教育“1+X”證書實施不僅需要宏觀的指導,更需要微觀方法的執行,是一項系統性且需要扎實基礎的工作。我們通過研究分析、調研統計的方法篩選優先發展的X證書,在深入了解X證書的基礎上對原有教學內容及方法進行調整,同時加強校企合作,始終把握行業前沿,適應X證書的具體需求,才能更好的完成X證書的實施工作。本校根據上述方法在執行建筑信息BIM技術初級證書制度實施中,首次參加1+X證書考核就取得了97%的通過率,位列全省前茅,從側面驗證了我們方法的正確性。我們應當將此方法進一步推廣,發展更多的適合自己院校X證書,不斷提升學院的專業技術水平,為國家培養更多的復合企業和社會需求的復合型人才。