朝向核心素養的“三性”“三味”和“三多”

◇施紅艷（江蘇：啟東市南苑小學）

隨著新課程方案與課程標準的出爐，課程改革進入素養時代。“面向全體學生，立足素養發展”是科學課程的第一大理念。科學核心素養包含了科學基礎知識、科學思維能力、科學探究能力、科學實踐能力、科學創新能力、科學基本觀念、科學態度和社會責任等。培養學生科學核心素養是小學科學教學的重要目標，是新時代小學科學教師的重要使命。小學科學教師務必更新教育觀念，以核心素養為導向，以學生發展為中心，既要授予學生科學知識，又要訓練學生科學能力，既要培養學生科學觀念，又要培養學生科學精神。朝向核心素養的小學科學課堂教學有別于傳統的科學教學，它的基本樣態是“三性”“三味”“三多”。

一、教學設計彰顯“三性”

核心素養是適應未來發展的一種根基性素養，包含了關鍵能力與必備品格。它既具有基礎性，又具有深刻性。核心素養目標導向的小學科學課堂，需要系統構思、整體設計，應當彰顯聚焦性、結構性、層次性。

（一）聚焦性：聚焦核心

傳統的科學教學目標主要指向知識教學，教師幫助學生獲得必要的科學知識。這種教學目標是片面的，不利于學生的全面發展。科學素養是一種綜合素養，不單有科學知識，還有科學文化、科學思維、科學能力、科學思想、科學精神等。在指向科學素養培養的教學中，要有全局觀與整體性，教學設計應當具有聚焦性，要聚焦核心素養，聚焦核心概念。

概念是對事物的本質認識，是思維的基本單位。核心概念是某個知識領域的中心，是對某類事物本質屬性的概括。科學核心概念是一種大概念，是科學課程的主干部分，是科學知識體系的中心點。科學新課程標準將科學核心概念分為13 個，每一個核心概念都是一個知識領域的高度提煉，同時具有廣闊的解釋空間，起到了聯結其他概念、組織學科知識的作用。以核心概念為統領設計教學，圍繞核心概念組織知識，圍繞核心概念選擇教學內容，幫助學生理解和建構核心概念，是落實核心素養目標的重要路徑。

（二）結構性：整體設計

原始的泥瓦房之所以容易倒塌，是因為結構性不強，只是用泥土堆砌，里面沒有鋼筋鏈接的框架，沒有混凝土的填充。穩固堅實的房屋結構性強，是因為有梁和柱鉸接相連，形成相互連接的具有極大承重力的框架體系。指向科學核心素養的教學設計，同樣需要結構化思想，采取整體設計，系統建構。結構性教學設計，避免了知識的分化、內容的分離、活動的分散；結構性教學設計，增強了知識間的關聯，讓教學結構嚴謹，完整有序。

科學教學結構化設計，需要教師全盤考慮，形成結構。科學結構化教學設計，要以大單元為背景，分解細化教學目標，從單元視角去分析，要將課時教學內容置于單元系統中思考，了解前后知識的關系，明確課時教學目標任務。科學課教學的結構性，還體現在有多元且完整的目標，有清晰而連貫的環節，有豐富而相關的內容，有遙相呼應的首尾。

（三）層次性：有序推進

無論多高的建筑，都要先打好地基，然后從下往上一層一層地建造。學生的學習過程，也應當從基礎開始，循序漸進，由淺入深，逐步地加大難度，積少成多，慢慢地積累豐厚。指向核心素養的科學教學設計，應當呈現層次性，做到目標有層次、內容有層次、活動有層次、思維有層次。層次清晰的教學設計，遵循了學生的認知規律，從簡單到復雜，從形象到抽象，從低級到高級。

教學設計的層次性可以從以下兩個方面入手：一是整個教學流程有層次，從課堂導入開始，到新知教學，再到鞏固練習，以課堂總結收尾；二是新知教學部分有層次。這個部分首先給學生搭建形象感知、實踐體驗的平臺，讓學生在做中學，親歷探究過程；其次要引導學生分析概括，歸納總結，幫助學生建構知識模型，提煉方法思想，促進學生思維提升。

有層次的科學教學設計，應當以學生原有認知為起點，以學生最近發展區為基礎，以科學思維培養為重點，有序推進，逐步提升，最終幫助學生形成科學核心素養。有層次的科學設計，應當將核心問題作為教學主線，通過關聯的問題鏈條串聯整個教學過程，以連環式提問層層推進，引領學生的思維螺旋上升，逐步抵達思維深水區，探尋出科學知識的本質。

二、教學活動突顯“三味”

小學科學新課程標準倡導創設學生喜聞樂見的科學活動，創設良好的學習情境和以探究實踐為主的學習方式。指向科學素養的小學科學教學活動，應當突顯生活味、游戲味、探究味。

（一）生活味：散發生活氣息

偉大教育家陶行知認為：生活即教育。科學與生活密不可分，生活是科學的起點，也是科學的歸宿，科學源于生活且服務于生活。生活中有豐富的科學課程資源，生活是學生學習成長的原野，可以讓學生自由呼吸，快樂成長。以生活為中心的科學教學，可以讓教學活起來，讓學生活起來。

生活是科學素養孕育的沃土，生活化教學有助于培養學生的科學核心素養。小學科學應當散發生活氣息，應當“用生活教學，在生活中教學”。具有生活味的小學科學課堂教學，應當選擇生活中的實物或現象作為素材，把生活中的科學問題作為研究內容，應當喚醒學生生活經歷，引導學生用生活的方法和經驗去探索科學世界。

富有生活味道的小學科學課堂，教師可以聚焦日常生活，因地制宜地利用生活中的器材組織學生開展科學探究活動；可以在室內模擬生活場景，創設生活化情境，在仿真情境中展開教學；也可以讓學生置身于現實生活場域，在真實的生活中探究學習。

（二）游戲味：激發科學興趣

興趣是打開科學大門的鑰匙。興趣是一種非智力因素，對智力的發展起著重要作用。培養學生科學興趣是科學教學的重要任務，激發學生科學興趣是培養學生科學素養的先決條件。學生只有對科學產生興趣，才會化被動為主動，積極主動地投入科學探究學習活動之中，才能親手摘到科學知識的果實，形成科學探究實踐能力。

科學課堂上激發學生的興趣有多種方法，游戲是激發學生科學興趣的最為有效的手段，小學科學課堂應當充滿游戲味。科學教學游戲化就是將科學問題融入游戲之中，讓學生在游戲活動中邊玩邊探索科學。科學教學游戲化符合小學生的認知特點，有助于激發學生的情緒，愉悅學生的心情，有助于激發學生好奇心，釋放學生的潛能，激活學生的思維，促進學生認知發展。

（三）探究味：在做思中探索

法布爾說過：“在科學上最好的助手是自己的頭腦。”科學探索離不開動手實踐，更離不開大腦的思考。小學科學課程倡導“探究”和“實踐”，主張學生通過自主探索研究、實踐體驗的方式去建構科學知識。探究式學習是科學學習的重要方式，也是核心素養培養的有效方法。

有少數教師存在認識偏差，認為讓學生動手操作就是在探究學習。其實不然，真正的探究式學習，應當是在做思中探索，是做思融合的過程。有效的科學探究是手腦聯動的過程，需要在做中思考，在思考中實踐。在朝向核心素養培養的科學課堂，應當少一點講授味，多一點探究味，應當為學生創造自主探究的機會，讓學生親身經歷科學探究過程。教師應當引導學生自己發現問題、提出問題，自己去尋找解決問題的思路和方法，自己去觀察、調查、實驗、制作，自己去收集信息、分析處理信息，自己發現科學規律、提煉科學結論。例如，在《玩轉小水輪》一課的教學中，不僅具有游戲味，而且具有探究味。我在組織學生玩“小水輪快快轉”游戲前，先讓學生猜一猜：“流水怎樣使水輪轉得更快？”“把水杯舉高一點。”“把水倒快一點。”學生想出各種各樣的辦法。在學生猜想后，我才讓他們動手玩一玩，讓他們把小水輪放到流水下，通過實驗驗證自己的猜想。在玩的過程中，有的學生還在不斷調整水位高低，改變水流量大小，想方設法使小水輪轉得更快。有探究味的科學課堂，學生不僅四肢靈動，而且思維火花四溢。

三、教學評價體現“三多”

對學生學習情況和學習結果的判斷與評估是教學評價的主要內容。教學評價也是一種教學活動，既能幫助教師了解學生的學習情況，判斷學生實現什么目標，又能監督和強化學生的學習，幫助學生調整優化學習方式，促進學生核心素養發展。不同的評價具有不同的效果，指向學生科學素養的教學評價，應當體現“三多”。

（一）多維度評價

在應試教育下，教師的評價比較單一，只關注學生獲得知識的多少，很少注重學生的情感態度、學習能力、活動經驗等方面的情況。科學核心素養包含多個元素，科學知識只是其中的一個方面。新版科學課程標準提出構建素養導向的綜合評價體系。朝向素養的科學教學目標是多維目標，素養導向下的科學課堂教學評價，也應當有多個維度，指向知識的掌握、技能的形成、學習的方法、學習的態度、品德的發展等方方面面。這樣的全面評價更科學合理，更能促進學生核心素養的提升。科學新課標要求改進結果評價，強化過程評價。多維度的科學教學評價，不僅要重視學習結果，更要重視學習過程，尤其要關注學生在探究實踐過程中的真實表現與思維活動。多維度評價能夠挖掘學生深度思維，激發學生實踐創新，促進學生高品質發展。

（二）多相互評價

在以往的課堂上，教師是唯一的評價主體，都是由教師評價學生，學生只是接受教師的評價，根本沒有評價的主動權。科學新課程標準對評價提出“主體多元”“學生參與”的建議。在指向核心素養的課堂上，教師應當尊重學生，給學生民主自由，讓他們參與評價，擁有評價的自主權，允許他們自我評價和相互評價。

除了教師評價學生之外，學生也擁有更多的評價權：學生可以對自己的學習情況進行自我評價，可以對其他學生的學習表現進行評價，甚至可以對教師的教學情況進行評價。評價主體多元化，有利于學生更好地自主發展。多讓學生相互評價，有助于調動學生的主動性，提高學生的表達能力，有助于激發學生自我反思，提高自我認識。在學生相互評價過程中，教師要少干預，多傾聽，少控制，多引導。

（三）多激勵評價

教育的意義在于喚醒，不在于塑造，更不應當灌輸。每個學生內心都蘊藏著良知與潛能，教育所要做的是喚醒學生的主體精神，激發他們的發展潛能，使他們成為學習的主人，成為知識和真理的探索者。成功的教育不應當是注滿一桶水，而應該是點燃一把火，點燃學生對知識的探究欲望之火。

使一個人發揮最佳的是贊美和鼓勵。激勵性評價能夠喚醒學生的學習內驅力，點燃學生內心的火苗。激勵性評價勝過外在壓力的驅動，能夠催發學生的內在需求，喚醒學生的自我覺知，產生一種強勁而持久的內驅力。聰明的教師善于放大學生的優點，縮小學生的缺點；聰明的教師毫不吝嗇贊美之詞，喜歡用賞識性評價激勵學生探究，增強學生學習自信。

讓我們革新小學科學課堂，精心設計教學，用心組織教學，優化教學評價，營造良好的教學生態環境，為學生核心素養發展加油助力。