得“支架式教學法”之要義 創作文課堂教學之妙招

張美容

摘 要：筆者認為中學生存在寫作難的現狀，但如果教師能合理地給學生搭一個或數個“梯子”，讓學生拾級而上，定能摘到“寫作的桃子”；教師能合理設計“支架式”作文教學，得“支架式教學法”之要義，定能創初中作文課堂教學之妙招。

關鍵詞：支架式教學法；最近發展區；作文教學

歷屆中學生都有“三怕”：一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。有位作家曾用這樣的一副對聯來形容：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。作為一線語文教師，是不是應該反思，為何會出現此種現象？在筆者多年的教學生涯中，每每遇到此情況，總是百思不得其解。但是，通過聽了一節“支架式”的寫作指導課之后，筆者豁然開朗了。筆者覺得無論是針對七、八年級的學生，還是九年級的學生，我們都可以使用“支架式”進行作文教學。

一、“支架式”作文教學的概念

為了更好地理解“支架式”作文教學，筆者特意上網查找了資料：“支架式”教學的理論基礎來源于維果茨基的“最近發展區”，心理學家布魯納最先將“支架”用于學習領域，喻指為學習者提供的暫時性支持，這種支持可幫助他們完成無法獨自完成的任務。“支架式”教學就是通過搭建支架，幫助學生從現有發展水平上升到較高發展水平。

那么，如何在作文教學中實施“支架式”教學呢？下面以《中考作文立意提升訓練之學習“由事及理”的技法》為例，談談具體的實施方法。

二、“支架式”作文教學的具體實施

首先，我們應該確定本次作文訓練的訓練點——立意訓練第三層級（深刻）；訓練任務——仿《走一步，再走一步》的立意技法寫運動會；訓練目標——學習運用“由事及理”提升立意的技法。接著，出示訓練目標落實環節：1. 為什么學；2. 學什么；3. 怎么寫；4. 怎么評；5. 怎么樣。

第一步“為什么”，我們可以在備課時利用統計學，先統計近三次考試作文得分的情況（見下頁圖1），從作文得分情況統計表中可以看出，學生作文上40分的人數不多。那么，根據學生存在的實際情況，我們可以制定本節課訓練的目的就是爭取更多學生的作文可以上40分，值得注意的是此訓練目標是基于學情的。然后，我們在導學案中設計出知識卡片1：立意要求層級，分別為正確、明確、深刻、新穎。而我們本節課需要達到的層級就是第三層級“深刻”（也就是要達到40分以上）。為了讓學生更容易理解“深刻”這個層次，我們還可以把“深刻”進行分解。

第二步“學什么”，我們可以在導學案中出示知識卡片2：立意深刻的技法，分別有由事及理、由點到面、由物及人、由表及里、以小見大。本節課踐行“一課一得”的教學理念——由事及理：由具體的人、事向為人、處事的一般道理升華。而我們本節課需要通過由事及理這個立意深刻的技法來寫運動會，故用在本節課上就是：由同學在賽場上的表現受到啟發，明白道理。為了讓學生更好地運用此技法，我們可以利用“視頻”作為“支架”，播放本屆運動會本班同學參賽的相關視頻，讓學生重溫運動會激烈的場景，然后解決“當你以寫同學奮力拼搏贏得榮譽為主要事件，可以提煉出……（理）？”這個問題。學生帶著問題觀看視頻，在學生各抒己見的基礎上可以出示“榮譽來自拼搏”“要成功就要拼搏”“拼搏是青春的底色”“美好的青春，需要體驗成功”等道理讓學生參考。運用“視頻式支架”后還可運用“照片式支架”，例如：出示本班同學跳高失敗和成功的照片，讓學生觀看照片解決“當你具體描寫跳高場景，你會由此感悟……（理）？”這個問題，學生紛紛發言后，出示“青春不言敗”“失敗了不怕，還有機會”“輕松跨越要實力”等道理供學生參考。

第三步“怎么寫”，我們要設計學習支架，出示并分析名家名作《走一步，再走一步》的立意提升，用同班同學寫得好的文章作為范例，供大家學習。如圖2所示。

第四步是“怎么評”，這時我們就需要設計一個立意提升的評價量化表，讓學生對照評價量化表進行自我評價和教師評價。（立意提升評價量化表見圖3）

第五步就是“怎么樣”，這一環節教師要真正地把課堂還給學生，讓學生對照立意提升評價量化表，修改導學案上的兩篇文章。充分給予學生修改的時間，在此環節中，教師不要出聲以免影響學生思考，應讓學生靜靜地思考、專心地修改。修改完后，給學生展示的機會，讓他們獲得成功的喜悅。對于學生修改得還不夠到位的地方，教師可稍作點撥，鼓勵他們把立意修改得更深刻。最后，進行課堂小結和布置作業。

三、總結

《中考作文立意提升訓練之學習“由事及理”的技法》這節課的設計從選取課文到創設情境，再到展示范文，都在用心地為學生“搭建”合適的“支架”，讓學生自己“動”起來，去思考，去寫作，進而提升作文寫作能力。此設計是集“學—教—評”一體化的，以評導教、以評促教，可謂是得“支架式教學法”之要義，創初中作文課堂教學之妙招。

學生認為作文難，主要是在作文指導中，處處規范，處處要求，例如要求與時俱進、有創新觀念、有個性特點、語言要優美等，這并不是學生能夠輕易達到的“最近發展區”，學生體驗不到“跳一跳”就可以摘到“寫作的桃子”的成功感。把“支架式”教學法運用到寫作指導中，就是一步一步地給學生提供適當的、小步調的線索或提示（即“支架”），也可以理解為給學生搭一個或數個“梯子”，讓學生通過這些“支架”一步一步地攀升，拾級而上逐漸發現和解決寫作中的問題，掌握寫作的知識和技法，提高寫作水平，從而提升作文分數。

“支架式”寫作指導對學生的寫作起到了一定的推進作用，但與此同時也對教師提出了更高的要求。首先教師要把“支架式”教學法的概念植根于腦海里；其次教師要把握好教學目標，教學目標的設計要基于學情、設計要合理、宜少不宜多、要循序“一課一得”的原則；再次，學習單要簡單清晰明確，要符合實際學習單上所呈現的寫作支架，要考慮學生的“最近發展區”，讓學生通過“支架”能夠有效地完成任務；最后寫作“支架”的設計要多樣化，如概念支架、元認知支架、程序支架等，也可以運用周子房教授提出的“范文轉化支架”“理解支架與運用支架互動”“個體思維與集體思維的互動”。還必須注意的一點是我們要讓學生的學習真實發生。

筆者相信，只要我們一線教師能夠得“支架式教學法”之要義，定會創初中作文課堂教學之妙招。

參考文獻：

［1］林麗.寫作學習單為學生習作搭建“腳手架”［J］.語文教學通訊，2017（17）.

［2］朱立芳.作文指導應切近學生“最近發展區”［J］.當代教育論壇，2005（12）.

［3］周子房.寫作學習支架的設計［J］.語文教學通訊，2015（Z3）.