為孩子的幸福人生奠基

左瑞勇 朱慧

幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。孩子擁有幸福，體會到溫暖與愛意，從小在心中播下美好的種子，才能在成長的道路上煥發出生命的活力與愉悅。然而，在競爭日益激烈的當代社會，為了讓孩子不輸在起跑線上，父母正墜入教育焦慮的洪流之中。久而久之，孩子的幸福感在缺失，父母的幸福感在下降。

馬卡連柯說：“我們要把所教育的人變成幸福的人。”家庭教育作為教育的開端，孩子的幸福是其永恒的主題。

家庭教育的本質是生活教育，注重培養孩子良好的行為習慣、正確的人生觀，建構和諧的家庭關系，為孩子的學習與發展提供物質與精神支持，其追求的是讓孩子能夠開啟和擁有幸福的人生。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”《中國兒童發展綱要（2021—2030）》則直接提出要讓兒童“全面發展水平顯著提升，獲得感、幸福感、安全感明顯增強”的總體目標。這些重要法規、文件都強調了家庭教育的生活化本質及對孩子幸福童年的關照。所以，成就孩子的幸福人生是家庭教育的永恒主題，也是家庭教育的根本追求。

作為有目的、有計劃、有組織的培養人的社會活動，教育是塑造幸福人生的主要路徑。然而，并不是什么教育都可以培養出幸福的人，幸福人生需要幸福教育來塑造。幸福教育是“一種將幸福視為最核心和最終極的價值理念的教育”，不僅能夠幫助孩子樹立正確的價值觀念、積極樂觀的生活態度、純潔明朗的心靈，還能營造幸福的教育生活和教育情景，使孩子有幸福可發現、有幸福可體會、有幸福可創造、有幸福可享用。家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，這充分肯定了家庭教育在人生中的奠基作用。因此，父母的幸福教育是孩子幸福人生的基石。著名積極心理學家賽利格曼曾提出幸福的公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天的環境+你能主動控制的心理力量。這個公式表明，對孩子進行幸福教育主要應著眼于后面兩個要素，致力于創設基于孩子幸福成長的家庭教育環境和培育孩子的幸福素養，從而塑造孩子的幸福人生。

創設基于孩子幸福成長的家庭教育環境

什么樣的家庭教育環境能促進孩子的幸福成長？有研究表明，在孩子眼中，“幸福是大聲表達愛”“幸福是爸爸媽媽多陪陪我”“幸福是想玩什么就玩什么”“幸福是自己可以完成”……孩子對幸福的樸素認知恰恰深刻詮釋了家庭幸福教育環境的內涵。

基于以上認識，父母要樹立科學的教育觀念，采取正確的教養行為，學會看見孩子、看懂孩子、支持孩子，并營造和諧融洽的教育氛圍，讓家庭教育環境與孩子的興趣需要產生聯結，與孩子的全面發展產生聯結，最終才能和孩子的幸福成長產生聯結。父母要學會用“靜待花開”代替“拔苗助長”，遵循孩子的身心發展規律；以“尊重商議”代替“權威命令”，意識到孩子是獨立的個體，尊重孩子的意愿；以“稱贊鼓勵”代替“比較打壓”，用發展的眼光看待孩子，給予孩子向前的動力；以“安慰幫助”代替“批評指責”，緩解孩子的心理壓力，教會孩子正確的處理方式；以“積極引導”代替“沉默壓抑”，正確面對所有情緒，幫助孩子進行情緒管理；以“適時放手”代替“包辦代替”，相信孩子的潛力，創造自理機會……只有扎根于尊重與理解、溫暖與友愛，身處于能促進其內在力量生長的家庭教育環境中，孩子才能幸福成長。

培育孩子的幸福素養

人人都在追求幸福、爭取幸福，但并不是人人都能獲得幸福。正如有學者指出，“幸福需要人去感受、發現、創造，幸福也是一種素養”。父母實施幸福教育，造就孩子的幸福人生，必須著力培育孩子的幸福素養。

幫助孩子樹立正確的幸福觀

幸福觀即個體的人生觀和世界觀在對待幸福問題上的表現，即人們對待幸福相關問題的觀念、觀點、態度和認識。當然，幫助孩子樹立正確幸福觀的前提是父母自身必須具有正確的幸福觀。日常生活中經常有家長說，“作為家長，力所能及為孩子創造良好的條件，不讓孩子輸在起跑線上，就是在為孩子的幸福生活做出努力”。甚至有家長認為，“將來幸福更有價值”“快樂就是幸福”“成功就是幸福”……這些觀念反映了部分家長幸福觀的片面、狹窄與短視。此種幸福觀不但不能促進孩子實現幸福，相反，還會成為幸福的枷鎖。

因此，父母應認識到并引導孩子意識到：幸福不僅僅是未來，更重要的是現在，要實現全過程的幸福；幸福不僅僅是物質生活的滿足，更重要的是精神生活的滿足和心理健康成長；幸福的表現形式是長久而深刻的快樂，而非短暫且膚淺的快樂……在新時代中國特色社會主義的價值訴求下，父母還要引導孩子意識到幸福不僅是個體的全面發展，還有社會的全面進步，生態的全面改善，人類命運共同體的建構，萌發孩子胸懷世界的幸福觀。

提升孩子的幸福能力

幸福觀僅僅是塑造幸福人生的前提，從認知幸福到實現幸福還需要有感知和體驗幸福、創造幸福、享用幸福的能力，它們是幸福素養的核心與靈魂，是通往幸福人生的必備技能。幸福教育應將幸福能力“根植”到孩子身上，并逐漸穩定、內化，形成“幸福人格”。

感知和體驗幸福的能力表現為人們對幸福的自覺與自知，這是成為“幸福之人”的基礎。“身在福中不知福”的根源正是缺失了感知和體驗幸福的能力。生活中不缺乏幸福，而是缺乏對幸福的發現。自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸、山川河流、日月星辰蘊藏無限奧秘；各類場館展示著科技、文化、藝術的誕生、發展與演變歷程，展現著人類文明和智慧的結晶；幼兒園里同伴互幫互助、老師的稱贊和鼓勵；家人的關心愛護、尊重理解、信任支持……這些都是幸福的源泉，父母應充分挖掘與利用，讓孩子用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用雙手去觸摸、用頭腦去思考、用心去體會，在實際感知中加強孩子對生活、人生的理解和認識，學會做人，學會感恩，學會關心，以培養孩子感知與體驗幸福的能力。

創造幸福的能力表現為：通過自身能力利用或創造條件，改善或改變環境，從而獲得幸福，這是“幸福人格”的核心成分，是成就幸福人生最為重要的素養。父母應注重挖掘、開發孩子創造生活的潛能，如，積極回應孩子的“十萬個為什么”，給予孩子自由探索玩具的時間和空間，鼓勵孩子天馬行空表達想法，尊重孩子自主解決問題……這不僅促使孩子幸福本體的萌發，更培養孩子創造幸福的能力，為孩子人生幸福的持續性注入力量。

享用幸福的能力體現為：享受物質、精神、生理、心理等需要得到滿足帶來的快樂，享受人生價值、自我實現帶來的愉悅和欣慰，為進一步的感知和創造幸福積蓄能量。享用幸福是感知與創造幸福的催化劑與原動力，而感知與創造幸福的終點是享用幸福，三者相輔相成、有機統一。雖然享用幸福是追求幸福的不竭動力，但享用幸福不是一味地追求“快樂原則”，否則會陷入享樂主義的泥潭無法自拔。父母要善于通過親子共讀、游歷參觀、社區服務等各種活動，在快樂的游戲與學習中，引導孩子學會熱愛生活、享受幸福，并及時、積極地進行分享討論，加深幸福給孩子帶來的積極體驗，促使孩子不斷地去感知與創造幸福。