為孩子播下幸福的種子

馬曉芽 褚亞楠

“為孩子播下幸福的種子”是杭州市西湖區文一街幼兒園奉行的教育使命。幼兒園打造溫暖、智慧的幸福教師團隊，建構幸福種子課程，建設合作、分享的家園共育機制，努力為每一位孩子創設充實、有意義、幸福的幼兒園生活。本期，我們通過“采訪篇”和“案例篇”，探析幼兒園的課程建設及實踐操作。

采訪篇

問：本刊編輯

答：杭州市西湖區文一街幼兒園園長 馬曉芽

問：為什么要建構和實踐幸福種子課程？

答：從教育哲學的視野看，教育是為了人的幸福，教育的目標是培育幸福的人。因此，我園以“為孩子播下幸福的種子”為教育使命，積極建構和實踐幸福種子課程，以培育能體驗幸福、創造幸福的兒童。

問：為什么將課程目標設定為“七顆幸福種子”？

答：我們一直在思考，播下怎樣的“種子”才能“讓兒童更幸福”，為他們今后走向完整而飽滿的人生做好準備。我們從三個視角進行了思考：

1.兒童學習與發展視角。好奇、自信、堅持、責任、尊重、關愛、合作，這些品質既是兒童核心素養的重要內容，也是《3-6歲兒童學習與發展指南》為學前期兒童確立的品質發展目標。

2.兒童幸福生活視角。積極心理學家曾對幸福作過大量研究，發現好奇、堅持、自信、責任這些積極的品質與幸福高度相關，而尊重、關愛、合作這些與他人建立良好人際關系的品質，是決定幸福的重要因素。

3.美好未來視角。兒童是否擁有“幸福密碼”，是否對未來有美好期許，關乎未來美好社會的建設。這七種品質的培育，能幫助兒童成為熱情投入的學習者、美好社會的創造者和實踐者。因此，我們將這“七顆幸福種子”作為幸福種子課程的主要目標。當然，這些目標并不是一成不變的，會隨著未來社會對人的要求進行調整和完善。

問：在實施過程中，遵循怎樣的課程理念？

答：1.存在先于發展。我們認為，教育公平不是為每位兒童提供相同的教育資源，而是給不同的兒童提供不同的支持。幸福種子課程期望關照“人”的幸福。因此，我們的課程希望在看見兒童不同的經驗水平、興趣愛好、發展需求基礎上，提供有效、適宜的支持。

2.關系優于教育。這是我園教育的核心理念。一方面，兒童在關系互動中不斷豐富經驗，我們要與兒童關系性地生活在一起，引導他們與生活中的人、事、物發生聯結，并將其作為課程內容，支持兒童“關系互動”。另一方面，兒童可以在關系中獲得安全感、歸屬感、價值感和幸福感。我們建立溫暖有愛的師幼關系、關愛互助的同伴關系、分享合作的家園關系，讓兒童在可親、可信賴、被支持的環境中獲得成長。

3.過程重于結果。雖然課程的視野是要看到兒童的明天，為兒童的幸福人生做準備，但課程的視角應強調兒童當下的積極成長體驗。為此，我們努力讓兒童在園的每一天過得快樂而有意義。我們關注兒童是如何學習與發展的，關注他們的經歷、體驗與感受。

問：課程在實施過程中會注意什么？

答：準備好有意義的教育環境。在這樣的環境中，兒童有選擇的權利，他們的心愿被支持，能感受自己的獨特和重要性；這樣的環境有利于支持兒童進行深入、有意義的“關系互動”，讓兒童感受到自己被看到、被欣賞。

因此，我們希望從溫暖生活、體驗探究主題學習、快樂游戲這三大板塊中去建構課程，不斷豐盈兒童“更幸福”的體驗。當然，在課程實施過程中，我們還會注意以下三方面：

1.成為幸福的教師。只有讓教師感受到生活充滿希望，工作過程是享受而不是應付，工作是自我實現 而不是單純付出的過程，他們才會對教育充滿熱情。我們積極開展“幸福一刻”“幸福教師評選”等活動，讓教師間、家園間建立起彼此看見、互相欣賞的關系，營造良好的教育生態。

2.為孩子做好典范。潛移默化熏陶很重要。如，當得到身邊人的尊重時，兒童便學會了尊重；當遇見充滿好奇心的老師時，兒童便覺得世界值得探究。

3.為教師走近兒童、實施課程尋找操作工具。做好對兒童發展的敘事評價，這既是基于我們積極傾聽、用心觀察后客觀呈現出來的事實，也是我們基于事實尋找更有意義的教育智慧。在課程實施過程中，我們用“記錄一點點”記錄孩子的成長，即利用“簡拼”“多彩手賬”等手機軟件，通過文字和圖片記錄學習故事。“記錄一點點”不僅能將教師的觀察融入日常，也促使教師不斷去發現孩子。“記錄一點點”不僅是發現兒童的過程，也是教師與孩子、家長建構關系的過程，更是支持孩子幸福成長的過程。

案例篇

如何自然地與孩子們生活在一起，傾聽每一位兒童，看見每一位兒童？讓我們跟隨教師的“記錄一點點”，走進班級，去發現每個獨一無二的兒童。

記錄一點點

（2022年9月12日）

自從升入中班，每次區域活動，小象都會坐在小椅子上觀察同伴們游戲。這天早上，小象如往常一樣，坐著看其他小朋友“做蛋糕”，他看得很投入，不自覺地笑出了聲。這時，小寶走過來邀請小象參與活動。

小寶：小象，要不要過來一起做蛋糕？

小象：不用了，不用了。

教師：老師陪你過去吧。

小象：不用不用，我就坐在這里看一看。

小寶走開了，小象看向小寶，關注他的動向。我記錄下這個瞬間，期望關注小象后續的表現。

思考及策略

1.尊重孩子自在的狀態。在日常班級生活中，我們創設寬松、平等的氛圍，尊重孩子呈現的真實、自在狀態。因此，小象這種只肯遠觀的參與狀態，是被老師理解和允許的。

2.記錄，看到并肯定孩子。通過觀察，我感受到小象對同伴游戲的渴望，但也許是因為不知道該如何交往，他沒有走進同伴們一起游戲。我肯定了他遠觀式的參與方式，同時鼓勵他，期待他進一步參與游戲。

3.反饋，傾聽孩子的表達。再次溝通時，小象告訴我他愿意參與游戲，只是現在還沒空。我感覺到，小象往前走了一步。

4.與家長交流，更全面了解小象的信息。接著，我與小象的家長進行了交流，肯定小象遠觀式的參與狀態，也表達了希望更多了解小象，為他提供支持的想法。在家園溝通中，我收集到更多關于小象的喜好、特長、習慣等信息，為之后的支持做了全面的準備。

對爸爸媽媽說

父母是孩子最親密的人，孩子會在父母面前自然呈現真實的狀態。當孩子表現出抗拒的情緒或行為時，我們首先要放平心態，給予孩子時間和空間作調整；其次，分析孩子抗拒的原因，是害怕、擔心，還是不喜歡，與孩子共情；再者，通過聊天、講故事等方式，表明自己是孩子的陪伴者和支持者。

記錄一點點

（2022年9月23日）

今天一早，小象媽媽告訴我，小象帶了折紙來幼兒園，說要和小朋友們一起折烏篷船。我有些意外，但更多的是驚喜，小象怎么這么快就愿意和同伴一起游戲了？區域活動時間，我來到小象身邊。

教師：今天的區域活動，你有什么安排？

小象：不做什么，就坐在自己的椅子上。

想到媽媽的留言，我繼續和他溝通。

教師：今天是分享日，你帶了什么呀？

小象：我帶了折紙。

教師：你教我好嗎？我不會折紙。

小象：好的，我教你折烏篷船。

接著，小象拿出折紙，耐心、細致地教我折烏篷船。折好后，我將烏篷船展示給孩子們看，大家紛紛表示也想學。小象站起來大聲說：“我可以教你們！”

思考及策略

1.家園溝通，尋找機會。家園溝通時，我們希望尋找機會讓小象展示自己的特長。于是我利用班級分享日的契機，請家長引導小象準備分享內容，給予他機會展示自己。

2.主動溝通、積極分享。小象有同伴交往的內心需要，但是沒有相應的行為。因此，我引導他教我折紙，并將折紙作品分享給班上的孩子們，小象的特長得以在同伴面前展示，這促使他產生了主動參與的動機。

3.通過反饋，增強正向力量。我將這次記錄分享給小象聽時，他說沒想到其他小朋友也喜歡折紙，他愿意教大家。可以看到，小象在同伴分享中有了自信，折紙為他的同伴交往帶來動力和媒介。

對爸爸媽媽說

日常生活中，我們要有意識地觀察和傾聽孩子，也可以像教師那樣，為孩子做記錄，讓孩子知道爸爸媽媽能看見他，也在努力理解他。每個孩子都有自己的特長，我們需要轉換視角，看到獨一無二、豐富多樣的孩子，敏銳地發現孩子身上的優勢。

記錄一點點

（2022年9月26日）

為了進一步支持小象，我打印了小象折紙的照片，準備了豐富的折紙材料，在班級設置了“小象折紙課堂”。周一的自主游戲時間，很多孩子來到折紙區，紛紛向小象學習折紙。看到小象認真、忙碌的身影，我感受到了他的成長。

思考及策略

1.提供個性化的材料與環境，喚醒孩子的交往潛能。當小象有了參與活動的意愿后，我們創設了折紙課堂，在環境和材料上給予支持。

2.持續反饋“記錄一點點”。我將小象的成長和變化與他本人進行了分享，他感受到老師、家長對自己的關注——原來，自己的每一次努力都被看到、被珍視。相信在這種積極互動中，小象能體會到自己的成長和進步。

對爸爸媽媽說

當孩子做出第一步嘗試時，不管結果如何，我們都要肯定孩子付出的努力，看到他的主動參與，用發展的眼光去看孩子。

后續：會變魔術的小象

寒假來臨，我擔心下學期開學時，小象面對同伴和集體活動時會再次感到緊張和不安。

假期里，爸爸媽媽帶小象進行了長途旅行。其間，他們主動在班級群分享旅行見聞，小象和班級之間不斷建立聯系。小象說，他準備了旅行手冊和魔術分享給大家。

返園這一天的自主游戲時間，還沒等老師邀請，小象就主動跟小朋友們分享了自己的旅行感受，還自如地表演了魔術。聽到大家的驚嘆聲，他幸福地笑了。