研究生科研創新能力影響因素評價及培養方法研究

鮑先凱　王舒銳　薛剛　王英浩　崔廣芹

［摘 要］從課程教學（外部環境）和科研環境、創新思維和創新知識（個人特征）四個維度，分析研究生科研創新能力的影響因素，并基于層次分析法，構建研究生創新能力評價體系，確定了各要素的符合度權重。結果表明：四個要素都能客觀反映研究生的科研創新能力；課程教學、科研環境和創新思維的符合度權重較低。文章提出了通過設置靈活性、個性化及層次性的研究生課程，提供科研平臺、改善科研環境，構建理論—試驗/競賽—實踐創新思維提升體系，從而提升研究生的科研創新能力。

［關鍵詞］科研創新能力；層次分析法；影響因素；評價體系；創新培養

［中圖分類號］ G643.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0110-04

國家高度重視創新人才的培養。在創新驅動環節，培養高層次的創新人才是整個過程良好運轉的基礎和必要前提。研究生教育是為黨、為國家輸送高素質、高能力創新型人才的重要培養途徑，研究生教育應成為國家創新體系和創新系統的核心［1］。因此，探索提高研究生創新能力的方法和路徑，是各高校及科研院所培養人才工作中的重要組成部分。

當前，關于研究生的科研創新能力問題一直備受關注，眾多學者從多方面展開了研究。馬燕等對研究生創新能力的內部影響因素進行了實證研究，分析發現專業知識、科研想象力、學位論文等因素的影響明顯［2］。徐敏等運用熵權—模糊綜合評價法對研究生創新能力進行分析，并圍繞激勵制度、導師科研能力、研究生科研素質三方面提出提升研究生創新能力的路徑［3］。劉志海等通過德爾菲法明確研究生創新能力的主要影響因素，并構建了基于層次分析模型的評價體系［4］。孫世國等針對土木類專業的研究生在實踐教學中存在的問題，提出了實驗—實踐—實戰的創新能力培養體系［5］。李海波等基于問卷調查，選取18個影響研究生創新能力的關鍵因素，并從本質、間接和直接因素三方面提出優化建議［6］。綜上，現有文獻對研究生創新能力的影響因素和評價體系創建的研究已有大量成果，但是影響研究生創新能力的培養因素較多，錯綜復雜，目前還沒有一個統一的評價體系。基于此，通過問卷數據指標，進一步分析影響研究生創新能力的因素，并創建評價體系，給出關鍵因素下提升研究生創新能力的培養方法。

一、研究生科研創新能力影響因素分析及評價體系建立

研究生科研創新能力需選取客觀性的、準確性的、具有考量價值的評價指標，從而建立驅動有效的創新能力評價模型?，F有的創新能力評價方法有模糊綜合評價方法、數據包絡法、人工神經網絡綜合評價法、灰色綜合評價法、層次分析法等。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是一種決策評價方法 ，由目標層、準則層、方案層等層次構成，可操作性強、簡單易行、應用廣泛[7]。將研究生創新能力影響要素分為課程教學（外部環境）和科研環境、創新思維和知識創新（個人特征），利用層次分析法建立評價體系，進行研究生創新能力影響因素評價［8-9］。評價體系的最高層為目標層——研究生創新能力；第二層為準則層，包含課程教學、科研環境、創新思維和知識創新4個指標；第三層為指標評價層，共16個反映研究生科研創新能力的影響因素指標，評價體系如圖1。

為使評價結果具有準確性和客觀性，需要對影響因素評價指標進行分析。本次分析通過問卷調查的形式進行，調查對象包括內蒙古科技大學碩士、博士研究生。調查共發出152份問卷，回收146份，有效問卷146份，對調查問卷結果進行歸一化處理。以下分析4個維度下的16個影響因素指標符合性占比情況。

（一）課程教學

改變傳統的課程設置和教學模式是研究生教育改革的應有之義，這對研究生科研創新能力培養具有重要的作用，課程教學中，各指標符合度占比見圖2。在“課程設計合理”方面，認為符合的學生占比為22.6%；在“講授科研方法”方面，認為符合的學生占比為24.66%；在“多種形式學習與討論”方面，其符合度最高，占比為29.45%；在“教學模式創新性”方面，認為符合的學生占比為23.29%。上述結論表明，在信息時代，學生獲取知識的途徑和方法應該多樣化，應該強調學生學習的主動性、參與度，科研單位對當前時代變革應予以重視，在課程教學中要考慮課程設置的合理性和教學模式的創新性。

（二）科研環境

科研單位需建立濃厚的科研創新環境，從而激發研究生科研創新的主動性，提高科研創新能力。科研創新環境下，各指標符合度占比見圖3。在“畢業須發表文章”方面，認為符合的學生占比為22.6％；在“科研成果的成績比重大”方面，認為符合的學生占比為28.77%；在“學校數據資源和科研設施豐厚”方面，認為符合的學生占比為23.97%；在“學校學術氛圍濃厚”方面，認為符合的學生占比為24.66%。通過對以上數據分析可知，較好的科研成果能夠直接或間接地刺激學生對科學知識的探索欲望，有利于研究生的科研創新能力培養?？蒲性盒挝粦摳纳瓶蒲协h境，通過提高科研硬件設施、組織科研競賽等措施營造科研氛圍，從而激發研究生的探索欲望，提高科研創新能力。

（三）創新思維

創新思維是研究生思維更高一級的思維活動，是在已獲得大量的基礎知識和經驗的前提下，能夠突破常規思維的束縛，得出對復雜問題巧妙的、獨特的解答，將其思維過程總結為成果，從而實現創新的目標。創新思維下，各指標符合度占比見圖4。在“沿著不同思路尋找答案”上，認為符合的學生占比為27.4%，符合度占比最高；“在現象中發現有規律有價值的東西”方面，認為符合的學生占比為26.03%；在“能憑借頭腦中儲有的表象理解問題”，認為符合的學生占比為24.65%；在“思考和解決問題時善于聯系和發揮想象力”方面，認為符合的學生占比相對較少，為21.92%。上述調查表明，研究生具有一定的邏輯思維、非邏輯思維的思辨能力，但想象力卻相對缺乏。過于標準化、規范化的思維方式是創新的阻力。因此，要結合不同思維方式進行綜合聯想、拼接和構思，直至迸發出創新靈感。

（四）知識創新

知識與創新能力相輔相成，豐富的知識是創新活動的基礎，創新活動又使知識得以擴展延伸，知識創新下各指標符合度占比見圖5。在“有廣博的跨學科知識”方面，認為符合的學生占比最少，為19.86%；在“專業基礎知識和前沿知識”方面，認為符合的學生占比為28.77%，符合度最高；在“對本專業的研究方法系統掌握”方面，認為符合的學生占比為22.6%；在“對前人的研究進行述評并提煉出優缺點”方面，認為符合的學生占比為28.77%。雖然現代科研強調多學科交叉融合，對于大多數研究生，其掌握知識的能力和辨析能力毋庸置疑，但專業知識的深度和寬廣度方面相對薄弱。

二、研究生科研創新能力評價體系二級指標權重分析

通過對研究生的問卷調查，從課程教學、科研環境、創新思維、知識創新4個維度分析了符合度占比情況。為了進一步得出這四個維度對研究生科研創新能力的貢獻度或重要性，基于以上因素，對層次評價模型中二級準則層指標進行符合度權重賦值。根據層次分析原理，可統計得出二級指標權重占比情況，具體步驟如下。

（一）確立評價因素集合

二級準則層共有4個因素，分別用V1、V2、V3、V4表示課程教學、科研環境、創新思維、知識創新4個二級指標。評價集V={V1，V2，V3，V4}.

（二）確立評價標準

統計問卷調查數據結果，將評價指標符合度頻數記為Mij，劃分為四個等級，分別為：很符合、符合、一般符合和普通，用T1、T2、T3、T4，對其進行賦分計算，設置對應分值100、80、50、30。

（三）計算評價結果

歸一化處理后，對二級準則層指標的符合度權重進行計算統計，結果見表1。

通過分析表1可知，二級指標綜合權重第一位為知識創新V4。知識創新是新技術、新發明的源泉，符合我國經濟社會的發展趨勢。課程教學V1、科研環境V2和創新思維V3的權重均低于知識創新V4，說明這三個要素制約了研究生創新能力的提高，需以其為抓手，進一步優化課程教學內容、改善科研環境，改革教學方法和手段。

三、研究生科研創新能力培養路徑與方法

（一）設置具有靈活性、個性化及層次性的研究生課程

借鑒其他國家先進的研究生課程培養方法，研究生課程除了設置學科專業方向的基礎理論課，還要開設跨學科課程，制定一套靈活有效的課程培養計劃，一定程度地鼓勵研究生按照自己的意愿進行選擇，支持研究生跨院系甚至跨院校選修課程，最后按照相關考核標準給予學分。以美國土木與交通工程專業為例，通過問卷調查結果表明[10]，碩士研究生非專業課程涵蓋領域特別廣泛，以數學、統計、材料和計算機專業為主導，還包含物理、化學、材料、經濟等專業，其占比情況如圖6所示。目前，我國各高等院校都有相對完善和成熟的課程體系，大致分為普通基礎課/專業基礎課、必修課/選修課、相關專業性的學術會議報告和講座。在相同學科上，研究生的課程設置是一樣的，只是在具體研究方向上有一到兩門的區別，但這僅僅考慮到了課程的規范化，而欠缺研究生個性化發展的考慮。首先，應該根據學生個人的性格特點，制定相應的個性化培養課程，這種差異化的培養方式能有效提升研究生的創新能力。其次，研究生課程的層次性也不明顯，現有的很多課程存在碩士研究生課程與本科生課程無差別、碩士研究生課程挪到博士研究生階段的情況。因此，應進一步對課程體系進行改革，促進研究生對本學科知識體系和其他相關領域知識的系統掌握，加強研究生科研創新技能的訓練。

（二）構建理論—試驗/競賽—實踐創新思維提升體系

在理論學習中，重視基礎知識的重要性，只有具備牢固的基礎理論知識，才能在思維創新上走得更高、更穩。同時，要注重學科發展、社會需求與實際問題的結合，創新的方向才更有發展前景。以工學學科為例，在理論教學中注重理論與典型工程案例的高效結合。如今，在信息技術高度發達的時代，可利用信息網絡技術對實際工程問題進行仿真計算，建立理論與技術通道，并對模擬結果所映射出的其他技術問題進行二次開發，加深研究生理論知識與工程問題的實際聯系，進一步提升創新思維能力。此外，鼓勵研究生參加與本專業相關的科技活動和競賽，鍛煉試驗實踐水平，在評比過程中充分發揮創新性思維對作品進行技術改良，提升研究生理論知識運用于試驗實踐的能力，使研究生實現從理論知識到試驗實踐水平的第一次創新思維提升。導師要分析前沿的工程研究趨勢和實際工程面臨的難題，為研究生指明研究方向，讓研究生畢業后能夠直接參與到實際的工程和科研項目中，通過環境轉換，從而實現研究生從平臺試驗/競賽到實戰實踐的第二次創新思維的提升，如圖7所示。

四、結語

通過問卷調查，并利用層次分析法建立研究生科研創新能力評價體系，對因素指標和評價體系二級指標權重進行了分析，對研究生創新能力培養路徑與方法進行了探討?？傻贸觯?/p>

一是構建了課程教學、科研環境、創新思維、知識創新四維研究生科研創新能力評價體系，分析了16個影響因素及其符合度占比，結果表明，研究生科研創新能力受以上因素的綜合影響。

二是建立層次評價模型并進行權重計算，其中知識創新占比最高，創新思維占比最低。因此，各科研單位應該為研究生提供較好的創造性思維實踐活動的平臺、條件和環境，充分挖掘研究生學習的潛力，培養研究生的創新思維，全面提升研究生的科研創新能力。

三是建立具有靈活性、個性化和層次性的課程培養體系，并構建“理論—試驗/競賽—實踐”體系，培養研究生的創新思維，達到全面提升研究生科研創新能力的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 謝桂華，許放.研究生教育與國家創新體系[M].北京：光明日報出版社，2011.

[2] 馬燕，胡慧麗，韓淑珍，等.研究生科研創新能力的影響因素分析：基于SEM的實證研究[J].現代教育管理，2019（9）：108-112.

[3] 徐敏，歐陽瑤詩，石靜.研究生科研創新能力綜合評價及影響因素分析[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（8）：91-93.

[4] 劉志海，劉涵彬，魯青，等.基于層次分析法的研究生創新能力培養成效評價研究[J].教育現代化，2019，6（96）：58-61.

[5] 孫世國，賈欣欣，馮少杰，等.土木類研究生實踐創新培養體系的探索[J].北京工業職業技術院學報，2021，20（2）：86-89.

[6] 李海波，李巖，趙麗，等.基于DEMATEL-ISM的研究生創新能力影響因素研究：以土木水利專業（工程建造與管理方向）為例[J].創新與創業教育，2021，12（5）：56-64.

[7] 楊麗敏.基于層次分析法的高職學生創新創業能力評價體系研究[J].教育教學論壇， 2017（39）：188-189.

[8] 張前程.新文科背景下研究生科研創新能力綜合評價及影響因素分析[J].四川文理學院學報，2022，32（4）：122-128.

[9] 呂紅艷.博士研究生創新能力的影響因素研究：基于江蘇省十二所高校的實證分析[D].南京：南京農業大學，2013.

[10] 董僑，陳雪琴.培養獨立創新能力的工程學科研究生教育：美國土木與交通工程專業研究生課程設置思考[J].高等建筑教育，2021，30（4）：31-37.

［責任編輯：黃緊德］