基于ADDIE模型的線上線下混合式教學設計及應用

文曉棠　許麗娟

［摘 要］線上線下混合式教學理念在“互聯網+教育”的背景下煥發勃勃生機。隨著大數據時代的來臨，豐富多樣的教學資源以及全流程的學習活動記錄，使得線上教學的開展得以實現。通過與線下課堂相結合，形成線上線下混合式教學，成為解決傳統教學模式弊端的有效途徑。文章分析了線上線下混合式教學模式的優勢和挑戰，結合ADDIE模型對線上線下混合式課程的啟示，構建了教學設計模型。以Web應用系統開發課程為例，文章探討了該模型的應用形式，以期為線上線下混合式課程教學的理論和實踐提供借鑒。

［關鍵詞］ADDIE；線上線下混合式；教學設計模型

［中圖分類號］ G434 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0100-05

自從國家政府工作報告提出“互聯網+”行動計劃后，“互聯網+”上升為國家戰略，迅速融入各行各業，“互聯網+教育”應運而生[1]。互聯網對教育而言，一方面，為教育提供了便捷的現代化教學方式及海量的教育資源，另一方面，是一種嶄新的現代化教學理念，指導著教育改革實踐[2]。傳統的授課模式以教師為中心，“互聯網+教育”顛覆了傳統的教育理念，使教師角色從教學主導者變成了學生的學習引導者、服務者，教學更加注重互動對話[3]。為適應“互聯網+教育”的發展要求，線上線下混合式教學模式的提出契合時代特征，已逐漸成為教學信息化改革的主要趨勢之一[4]。

一、線上線下混合式教學模式的優勢及面臨的挑戰

線上線下混合式教學模式充分有效地利用線上豐富的教學資源和虛擬仿真系統，結合翻轉課堂等手段，將教育教學與現代信息技術進行融合，將課堂結構重新塑造，突出以學生發展為中心的現代教學理念，激勵學生積極投入知識構建的過程，教師從課堂的主導者轉變為答疑者和引導者。這種混合式教學高效利用課前、課中、課后的時間，重點培養學生自主學習的能力，讓學生善于發現問題、解決問題，逐步養成多思考的習慣。課程當中的時間不再單向傳授知識，而是轉變為引導、交流、總結活動，及時解答學生的疑問。

線上線下混合式教學模式實施過程中出現的新特點和新挑戰，對教學設計提出了新的要求，課程準備不是簡單的教學視頻或教學內容的上傳，需要有精心的教學設計和有效的課程教學組織。要求教師具備一定程度的教學技能、學術水平、計算機應用能力，對教學目標與教學內容有深刻的洞察，借助精心的教學設計組建教學內容并拍攝教學視頻。要求教師考慮線上線下課程中的教學視頻是不是涵蓋了教學內容，教學組織是否合理，練習和實戰安排是否科學，能否達到教學目標等。要求教師有效引導學生線上學習并給學生答疑解惑，保持學生的學習自主性和參與積極性。

二、影響線上線下混合式教學設計的關鍵要素

混合式教學是“互聯網+教育”的一種具體體現，適應時代發展，同時帶來了學習的革命、教育的變遷[5]。將線上線下混合式教學視為一個系統，該系統包含兩個構成要素：一是人的要素，包括教師、學生、管理者；二是物質要素，如教學設施、教學場所、網絡條件等。同時，教學執行過程中，教學手段的選擇，教學目標、教學策略及教學內容的設置，教學評價的實施，都是重要因素。鑒于上述因素，教學設計需要多維度考量，并精密設計方案。

三、基于ADDIE模型的線上線下混合式課程設計模型的構建

（一） ADDIE模型對線上線下混合式課程的啟示

ADDIE（Analysis， Design， Development， Implementation and Evaluation）模型即系統化教學設計模型，它將復雜的教學設計過程總結為5個步驟：分析、設計、開發、實施和評估，每個步驟需完成特定的任務（如圖1所示）。ADDIE模型不僅將抽象的教學設計理論可視化，而且確保了課程設計與實施的高效性。通過5個步驟的系統化教學設計，教師可以更好地規劃教學內容，提高教學效果和學生的學習體驗。

ADDIE模型是一個高度靈活和普適性的教學設計模型，可以應用于不同行業和學科領域。根據ADDIE模型，在混合式教學中，每個階段都有其特殊的意義和任務：

在分析階段，教師需要深入了解學生的學習需求，包括知識水平、技能水平、學習風格和目標等，為后續的教學設計提供依據。

在設計階段，教師根據分析階段的結果，構建課程資源體系，包括確定教學目標、選擇適當的教學方法和策略、設計評估工具等，并考慮如何將線上和線下的教學資源進行有效結合。

在開發階段，教師根據設計階段的規劃，創建教學資源，包括在線課程資源、面授內容、互動學習資源、案例等。同時，教師要開發或選擇合適的學習管理平臺，以支持線上線下混合式教學。

實施階段，教師制定具體的實施計劃，包括教學的時間表、如何進行線上線下的教學協調等，把教學資源和工具應用到實際的教學中，包括在線課程的發布、面對面的教學、學習小組的指導等。

評估階段，是對整個教學過程的評估和反饋，幫助教師通過對學生的學習行為和成績進行分析，了解學生的學習成果、混合式教學的效果，為未來的教學設計和改進提供有價值的反饋和參考。

（二）基于ADDIE模型的線上線下混合式課程教學過程設計

基于ADDIE模型的線上線下混合式教學，突出以學生的發展為本的現代化教學理念，重塑課堂結構，改革教學方法和教學內容。教師從傳統的知識傳授者轉變為教學的組織者和引導者，提高了學生的主動意識和參與程度。這種教學模式可以成為高校教學的有效補充。

如圖2所示，課程教學分為課前、課中、課后三個階段。課前階段在線上平臺完成，任課教師下發學習任務，組織學生提前預習，學生針對知識點和概念等基礎性知識進行自主學習，通過觀看教學視頻、完成案例練習發現并記錄問題。課中階段為線下教學，成為教師和學生的互動環節，主要用于小組研討、頭腦風暴、問題討論、項目實戰、答疑指導、課堂評測及總結反饋等，體現學生自主性、能動性，以期望達到更好的教學效果。課后階段在線上開展，學生通過資源分享、作業、練習、討論等，最終達到完成課程學習的目標。

四、基于ADDIE模型的線上線下混合式教學設計——以Web應用系統開發課程為例

Web應用系統開發課程在本校計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統三個專業中開設。課程開設以來，教學改革經歷了從開始的理論課集中講授+實驗課—全實驗室授課—線上線下混合式教學的轉變。純線下的授課教學模式中，學生人數多、能力差別大，喜好的學習方式不同，統一設置的教學內容不適用于所有學生，對于能力較強者，不利于其復雜工程實踐項目能力的培養；對于基礎較弱者，不利于其加強基礎內容的學習，以至于跟不上學習進度。此外，師生有效溝通和對話的時間有限，教學效果不盡如人意。近年來，本校通過不斷優化教學模型，形成了線上線下混合式教學模式。下面以Web應用系統開發課程為例，介紹基于ADDIE模型的線上線下混合式課程設計模型。

（一）分析（Analysis）：課程準備工作

1.學習者分析

Web應用系統開發課程為本科二年級開設的專業必修或專業限選課。該階段學生隨著對大學生活的適應和學習習慣的形成，逐漸找到了合適自己的學習方法，擁有獨立思考的能力，學習興趣和學習熱情處于鼎盛期，具有一定的信息技術應用能力，故更傾向基于線上渠道及更能體現自主學習的模式，從而實現多種渠道獲得教學資源、多種途徑進行交流探討的需求，而線下課堂的小組討論和頭腦風暴更能調動學生學習的積極性和主動性。

2.教學目標分析

（1）知識目標，熟悉HTML5、CSS3、JavaScript等Web前端技術，熟練使用Bootstrap前端開發框架進行響應式開發；掌握.NET基礎理論知識，理解面向對象編程特點，能熟練應用并深層次探究.NET Framework框架的內容體系，熟悉Microsoft Visual Studio開發工具，熟練掌握使用面向對象程序設計語言編程；能用軟件工程的方法參與軟件項目的分析、設計、實現和維護，掌握使用.NET 技術開發Web項目；規范編程，培養良好的編程習慣。

（2）能力目標，通過線上和線下的自學任務，培養學生自主學習的能力；通過課堂實踐、綜合實踐和設計任務，培養學生的編程能力、項目規劃設計能力、分析和解決問題的能力；通過讓學生使用與項目開發相關的、便捷的設計開發工具，培養學生使用現代工具的能力；通過分組完成課程設計，培養學生的項目管理能力、語言表達能力和團隊協作能力。

（3）思政目標，通過介紹我國在信息化管理方面取得的成績，培養學生的民族自信，讓學生樹立科技報國的理想；在代碼編寫過程中，培養學生嚴謹求實、一絲不茍的匠心精神；通過向學生介紹軟件著作權的知識產權保護，培養學生的職業道德規范和法治意識。

該課程教學目標的設置，可以通過中國工程教育專業認證標準檢驗學生對知識的掌握達標情況，并納入思政育人考核元素，形成課程計劃與畢業要求對應的關系矩陣（見表1）。表1的關系矩陣中，課程與各項畢業要求關聯度的高低分別用“H（高）、M（中）、L（弱）”表示。

3.課程內容分析

Web應用系統開發課程涉及知識面較廣，包括：NET基礎知識部分，包含內置對象、Web常用控件、母版頁、數據綁定、ADO.NET數據庫訪問技術、數據控件；項目綜合實踐部分，精選項目一到兩個完整的案例，引導學生進行完整的項目綜合實踐開發，讓學生掌握Web軟件的工程化實現思想和方法，鍛煉學生的動手能力。由于教學內容要融合本校專業培養目標體系進行重構，兼顧人才培養方案，課程需要新設計作業內容、開發章節測試，并分別安排到線上線下課堂中實行。

4.教學環境分析

本校使用超星爾雅平臺，可以支持線上線下混合式教學課程的有效開展，支持線上課程學習、線上討論、在線筆記、反饋交流并保持進度清晰完整；支持學生管理、作業管理、章節測驗、模擬考核；支持使用教學平臺進行小組互評、學生互評、教師評價；支持移動學習。

（二）設計（Design）：線上線下混合式教學設計

1.課程資源體系構建

構建課程教學大綱、課程體系大綱、學時安排、章節設置、知識要點范圍、教學重難點、教學課件、實驗大綱、具體拍攝單元等，形成工作安排計劃及課程資源體系。該課程各教學環節的學時分配見表2、第二階段實驗（實訓）項目分配見表3。

2.教學策略設計

Web應用系統開發課程采用三段式遞進的教學思路：第1階段通過基礎教學，讓學生掌握課程基礎知識；第2階段通過綜合實踐項目，讓學生掌握Web軟件的工程化實現思想和方法；第3階段要求學生通過團隊協作完成課程設計綜合實踐項目。課程采用線上線下混合式教學模式，通過“案例法+實驗法+項目驅動法”的教學方法，逐步提升學生的綜合實踐能力。通過“超新爾雅+QQ學習群+實驗室”的教學方式完成線上線下混合式教學實踐。

教學方法上，采用“案例法+實驗法+項目驅動法”逐步提升學生的綜合實踐能力。教育理念引導上，通過融入工程教育理念和課程思政教育理念，強化學生的工程能力，培養學生的工匠精神。

（三）開發（Development）：課程建設

課程建設包含課程配套資源建設、線上課程的拍攝及線下課堂實驗素材準備。課程配套資源建設包括該課程的在線課程資源、面授內容、互動學習資源、案例等方面的準備。線上課程拍攝需要組織教學團隊，根據課程章節設置，確定合理的拍攝方式。

（四）實施（Implementation）：課程組織

實施階段，教師制定具體的實施計劃，包括教學的時間表、如何進行線上線下的教學協調等，把已開發出來的教學資源和工具應用到實際的教學中，包括在線課程的發布、面對面的教學、學習小組的指導等。

1.課程平臺組織管理

選用較為成熟的線上教學平臺，如通過超星爾雅平臺，配套移動端App學習通，方便學生及時接收平臺信息，并可以對學生開展學習的行為進行分析，包括章節模塊學習進度、時間分配、學習的次數、資料下載次數、作業提交情況等。課程負責人統一管理平臺，根據不同角色分配不同的權限，如課程負責人發布教學視頻、教學文件、教學資料等，教學團隊其他教師發布思政案例、討論、作業、試題庫及補充的知識點等，使教學平臺既有“共性”教學資源，又有針對不同班級不同情況的“個性”教學資源。

2.課程教學過程管理

第一，教師要全身心投入教學工作，精心設計、制作線上線下教學過程中的教學資源。第二，教師按照教學進度、知識結構將課程內容劃分為若干模塊。第三，教師發布教學任務，要求學生利用課余時間自主學習，并總結記錄疑問。線下課堂著重以分析和解決問題為主，教師將教學內容轉化成一系列的教學問題，從知識傳授者變為問題的提出者，引導學生在解決問題的過程中學習知識。

（五）評價（Evaluation）：課程評價與反饋

線上線下混合式教學情況評價指標體系可以從五個方面設置，包括學生自主學習情況、線上線下知識銜接情況、師生互動情況、周圍環境對混合式教學的影響程度及學生個人情感[6]（詳見表4）。

學期結束后，可以通過學習通、QQ、微信等平臺設計調查問卷，了解線上線下混合式教學情況。此外，教師可以通過線上平臺了解學生的學習資源下載數量、師生點擊率、活動參與率、平臺反饋等方面數據，進一步掌握教學資源的使用情況及學生的參與情況，為教學評價提供參考。

五、結語

在現代信息技術的支撐下，以學生為中心的混合式課程建設中，學生是主體，教師是引導者。文章在混合式教學模型的設計中，從專業培養需要出發，基于ADDIE模型將教學設計過程組成一個系統，以期為其他的專業課程教學改革提供參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳英.工程訓練線上線下混合式教學模式改革與探索[J].計算機時代，2021（12）：91-94.

[2] 馬驍飛，馬亞魯，田昀，等.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J].大學化學，2020，35（5）：29-32.

[3] 李黎，王冠愚．“互聯網+”模式下的教育教學管理與改革探索：以北京農學院為例[J].高等農業教育，2016（4）：87-90.

[4] 李月峰.“移動互聯網+”時代混合式教學模式探討與實踐[J].中國教育信息化，2018（12）：50-52.

[5] 楊銀付.“互聯網+教育”帶來的教育變遷與政策響應[J].教育研究，2016，37（6）：4-8.

[6] 王英淇，許煒，黃清源，等.基于學生視角的應用型本科高校混合式教學研究[J].科教導刊，2022（18）：1-3.

［責任編輯：黃緊德］