專精特新企業現場工程師人才供需現狀分析

黎 丹，楊夢勤，謝 菲

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

湖南省專精特新企業已有千余家，主要集中在裝備制造業[1]。隨著專精特新企業在經濟高質量發展地位中日益凸顯，同時在智能制造的大背景下，制造業企業紛紛積極進行轉型升級，專業為了契合產業的發展，培養的人才也須滿足企業發展所需的人才要求[2]。2022 年9 月，教育部辦公廳等五部門出臺《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，明確提出在先進制造業重點領域啟動實施職業教育現場工程師專項培養計劃，以中國特色學徒制為主要培養形式，優先考慮產教融合型企業、專精特新企業和行業頭部企業[3]。而電機與電器專業服務裝備制造業，如何更好地對接專精特新企業的需求，培養面向電機生產制造與設備維護類的崗位群的現場工程師，就需要明確目前校企雙方的供需現狀。

本次調研企業主要為湘潭電機股份有限公司等24家電機與電器制造相關的專精特新企業，調研訪談的對象有人力資源、技術管理層、一線車間現場工程師等相關人員；調研的高職院校有國家示范性高職院校、省示范性高職院校和普通高職院校；調研的畢業生來自不同地區、不同層次就業的高職院校的電機與電器技術專業，利用微信問卷的形式共發放調查問卷564份，其中有效問卷549 份，總有效率97.3%。此次調研問卷問項設計合理科學，涵蓋面廣，調研數據有效率97.3%以上，可信度高，以此保證調研結果的準確可靠，為后續對調研結果的分析提供有力的數據支撐。具體調研問卷的收集情況如表1 所示。

表1 調研問卷概況表

1 專精特新企業現場工程師的崗位需求現狀

1.1 調研對象與方式

崗位需求現狀分兩個層次進行：首先，以政策文本為主，研究國家發改委、工信部等權威機構發布的報告、智聯招聘等專業咨詢網站數據分析報告、麥可思專業咨詢公司的分析報告以及中國裝備制造行業、中國電器工業、中國中小型電機等協會報告。其次，以問卷調查與走訪調查為主，調研了湘潭電機股份有限公司等24 家分布在全國各地在大、中、小型電機與電器制造與應用類企業，業務領域包括應用于風力和太陽能等新能源發電、城市軌道交通裝備、新能源汽車電驅動、電氣控制設備、船舶電力推進系統等，均屬于專精特新企業。

1.2 調研情況與分析

1.2.1 行業產業發展情況分析

1.產業現狀分析。根據中國電器工業協會相關數據，中國電器工業和電機行業作為機械裝備業的重要基礎產品，具有強大的市場領域，中國是最大的單一國家市場，由于國內進行產業升級，高端制造業快速發展，對電機電控需求快速增加，產業發展前景廣闊。

2.國家政策。電機產業、電器工業是國家長期重點支持發展的產業，受國家產業政策的鼓勵發展，《中國制造2025》戰略的提出以及十四五規劃中明確提出，中國電器工業和電機產業迎來了轉型升級的關鍵時期，更加高效、節能、安全、環保的電機和具有智能化特質的電器及相關產品得到廣泛推廣和應用。

3.產業發展趨勢。隨著制造業數字化產業升級的需求，電機行業和電器工業的裝備制造行業同樣面臨著智能化、數字化的產業轉型升級，生產制造中采用智能制造產線中的工業機器人代替勞動密集型的人工環節，向智能化、數字化方向發展。

1.2.2 企業對現場工程師的人才需求情況分析

1.崗位分析。通過調研分析發現，電機、電器工業的專精特新企業設置現場工程師的崗位主要面向電機制造產線運行維護現場工程師、電機制造產線設備檢修現場工程師、電機制造產線調試（工業機器人方向）現場工程師。

2.崗位所需知識面分析。通過企業調研數據分析，現場工程師在勝任其崗位時所需要掌握的知識面涵蓋電工基礎、電氣控制、PLC 技術等電類知識以及電機電器制造工藝、控制電機的應用等電機的核心知識，還需要掌握工業機器人技術、自動化產線的運行與維護的相關知識，除此之外，企業尤其重視對車間的安全生產、6S 以及企業文化的熟悉程度。

3.崗位所需核心技能分析。企業對現場工程師的核心技能的要求更為綜合。通過調研數據與訪談結果的整理，企業認為初入崗位，首先要有電機電器設備的圖紙識讀能力、電氣線路的安裝、調試能力，頂崗實習之后需要有智能產線的維護檢修能力，同時班組之間的協作能力、溝通能力也是非常重要的，能對新技術、新工藝有一定的學習能力。

4.崗位所需職業素養分析。在企業調研過程中發現，企業認為職業素養的重要程度是高于知識與技能的，所有企業一致認為對企業文化的認同、對崗位的認同是放在第一位的，除此之外，安全意識與協作意識是作為勝任現場工程師的第二要素，在崗位中務實肯干、勇于創新是一名優秀的現場工程師應具備的職業素養。

1.3 調研結論

1.3.1 崗位需求缺口大

從企業調研數據反饋可以看出，企業對于電機制造智能產線維護、調試的現場工程師需求量大，但是同時面臨著此類人才短缺的困境，對接企業培養企業亟須人才，崗位高技能人才短缺是目前亟待解決的問題。

1.3.2 核心技能復合化

隨著企業的智能化、數字化轉型升級，其對崗位人才的核心技能要求亦趨于復合化，以電機與電器技術專業來說，企業認為能勝任其崗位的技能型人才是集機械、電氣、工業機器人、數字化制造等技術于一體，同時懂工藝精操作類的復合化技術技能人才。

1.3.3 綜合素養多樣化

企業對現場工程師的素質要求更為綜合化、多樣化，企業不但關系其對企業文化的認可度，同時也注重團隊協作、安全意識以及質量提升、改進等創新思維。

2 職業院校現場工程師人才供給現狀

2.1 調研對象與方式

人才供給情況的調研對象分為兩類，第一類是學校，調研的學校為已開設和有意向開設本專業的湖南電氣職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、營口職業技術學院等11 所職業院校。第二類是畢業生，面向各校電機與電器技術專業歷年畢業生進行問卷調查，對本校畢業的電機電器專業的學生，尤其是從事現場工程師相關崗位的畢業生以座談的形式進行。

2.2 調研情況與分析

從畢業生和院校反饋的調研數據看，必須具備扎實的專業知識和一定的能力及素質，才能在就業時具備一定的優勢。

1.在知識方面，最重要的知識是機械制圖與繪圖、電氣控制技術及應用、PLC 技術及應用、變頻與伺服控制技術、電機與電器制造工藝、組態監控技術、控制電機及應用、電力機車電器等方面的知識。

2.在能力方面，最重要的能力是電機電器制造工藝流程、裝配調試，電氣控制技術及應用、PLC 技術及應用、變頻與伺服控制技術等的操作應用能力，其次是制圖識圖能力、常規設備操作能力及新設備（產品）、新技術、新工藝的應用能力。

3.在素質方面，學習能力排第一位，其次是吃苦耐勞、踏實肯干、認真負責、勇于奉獻的工作精神，最后是職業道德、人際交往能力和創新能力。

2.3 調研結論

1.專業課程體系沒跟上產業轉型升級。專業圍著產業轉，在制造業轉型升級的背景下，企業的數字化升級必然會融入工業互聯網、數字產線等新技術、新工藝，但是在專業課程設置中沒有體現與產業數字化轉型升級的對接。

2.課程教學內容未對接生產實踐項目。課程教學內容是人才培養落地的體現，在教學內容中有機融入典型生產實踐項目，教學環節對接真實生產環節，課程考核對接職業能力標準，在學校以學徒身份提前進入企業員工的角色。

3.綜合素質培養未契合崗位核心素養。調研訪談發現，學校對學生綜合素質的培養體系比較健全，在契合企業需求的人才培養過程中，通用素養的培養基本到位，但是未落實到人才培養的具體實施上，崗位核心素養如學生的職業精神、就業觀念、對一線崗位的情懷塑造等方面還是存在不足之處，造成學生在就業崗位不適應，對未來職業生涯不明晰的問題。

3 現場工程師人才培養啟示與建議

3.1 完善校企合作育人機制

現場工程師的人才供需的脫節需要從頂層設計開始著手。一方面，政府對于產教融合與校企合作政策制度的完善，從立法層面到激勵政策的落地，促使校企雙方積極推進現場工程師的培養[4]。另一方面，高職院校也需要借助政府、行業的力量，與企業共同創新校企合作育人機制，搭建現場工程師人才培養的校企共育平臺，從上至下，從頂層到落地，既有組織保障又有制度保障，同時還有資金運行保障，層層落實，完善校企合作育人機制。

3.2 校企聯合實施現場工程師培養

現場工程師的培養必須是校企雙方共同實施，從簽訂協議到確定崗位職責、崗位人數、明確校企成本分擔機制人才培養目標，以及共同制定人才培養方案、搭建專業核心課程體系、共同招生、共同參與人才培養的考核評價等，校企共同參與現場工程師培養的全生命周期。在實施過程中，創新工學交替與交互訓教的教學組織形式，逐步落實校企共育共培，權責共擔。

3.3 打造雙師結構教學團隊

雙師結構教學團隊是現場工程師人才培養質量的決定因素之一，校企雙方共同制定雙師結構教學團隊管理辦法，并派出結構合理、技能過硬、素質全面的師資團隊，參與課程體系的構建、數字化課程資源的開發、活頁式教材的編寫、崗位工作手冊的編制等[5]，同時專門為企業導師實施教學能力提升培訓，為學校教師定期開展企業崗位實踐，并開展企業技術攻關項目，建設一支結構合理、技藝高超、素質良好的雙師結構教學團隊，為現場工程師的培養提供強有力的師資隊伍。

3.4 推進以職業能力評價為核心的評價考核方式

現場工程師的人才培養如何實現過程質量監控，需要在課程考核評價中采取以職業能力評價為核心的考核體系，同時采取過程考核與結果考核的方式相結合，校企雙導師共同參與考核。同時，現場工程師班級的畢業設計選用企業生產中的典型生產實踐項目作為畢業設計任務，采取真實生產任務的方式實施，帶崗師父與學校導師共同指導，圍繞崗位中的職業能力為核心實施人才培養全過程的考核評價。

4 結語

培養契合專精特新企業需求的現場工程師，必須厘清專精特新企業與高職院校的現場工程師人才供需的現狀，分析人才供給與人才需求的矛盾點與困境，梳理各方在人才培養過程中的權責關系，才能在后續人才培養過程中找準企業的需求點，發揮校企雙方的優勢，整合校企雙方的資源，同向同行，協同培養“精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新”的現場工程師。