新環(huán)境下經(jīng)濟(jì)管理教育戰(zhàn)略思考

羅惠萍

高校是學(xué)生接受教育的地方，是培育人才的主要場地，老師不但要教授學(xué)生充足的基礎(chǔ)知識(shí)，也要提高學(xué)生的實(shí)踐技能，塑造綜合性的杰出人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。但從當(dāng)下的發(fā)展情況來看，目前的高校經(jīng)濟(jì)管理教育方面的課程教學(xué)質(zhì)量依然不高，學(xué)校及老師應(yīng)該融合目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況開展教學(xué)過程，塑造學(xué)生對(duì)市場經(jīng)濟(jì)體制獨(dú)到的見解。本文分析高校經(jīng)濟(jì)管理教育中，教學(xué)質(zhì)量提高的必要性，研究經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)存在的不足，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

一、提高高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量的重要性

（一）合理改革創(chuàng)新教育手段

伴隨著高校教學(xué)的廣泛性，對(duì)于許多學(xué)生而言有了更多的可選擇性，許多高校的招收總數(shù)每一年還在平穩(wěn)提升，學(xué)生間的分?jǐn)?shù)水準(zhǔn)差別給高校教育質(zhì)量穩(wěn)定增添了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。并且現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)正向著智能化社會(huì)體系邁入，許多高校的學(xué)生由于基礎(chǔ)理論認(rèn)知層次和專業(yè)能力相對(duì)薄弱，無法適應(yīng)新常態(tài)管理下的標(biāo)準(zhǔn)。因而，現(xiàn)如今高校提高教育質(zhì)量的唯一辦法就是轉(zhuǎn)變觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的核心競爭優(yōu)勢

在激烈的競爭環(huán)境里，高校變成了塑造市場需求優(yōu)秀人才的主陣地，國家對(duì)高端人才有非常大的需求，這也給高校帶來了非常大的機(jī)會(huì)，高校間的招生市場競爭也變得越來越激烈，為了保證高校可以長久的發(fā)展和經(jīng)營，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，經(jīng)濟(jì)管理教育老師在其中也起到了非常重要的作用，教師的教學(xué)水準(zhǔn)會(huì)直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。將實(shí)踐活動(dòng)融進(jìn)基礎(chǔ)理論，將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握應(yīng)用在實(shí)踐操作中，也合乎經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的具體發(fā)展需要，更有助于提升高校學(xué)生的核心競爭優(yōu)勢。

（三）重歸教學(xué)的本質(zhì)特性

提高高校經(jīng)濟(jì)管理課程的教育質(zhì)量，就需要了解課堂教學(xué)自身的特性，在新課程改革的實(shí)施下，倡導(dǎo)學(xué)校將學(xué)生置于課堂教學(xué)的首要位置，而老師具有指導(dǎo)的重要功效，這二者擁有密切的聯(lián)系，假如老師的閱歷豐富，就應(yīng)當(dāng)將教育和學(xué)習(xí)的價(jià)值充分運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績不僅僅根據(jù)試卷可形象化展現(xiàn)，更應(yīng)該融入社會(huì)，讓社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)做出最客觀的評(píng)價(jià)。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類課在課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育理念落后，師資力量不足

很多高校的經(jīng)濟(jì)管理課程都存在著師資隊(duì)伍非常薄弱的問題，不但包括教師的學(xué)歷，還包含教師的實(shí)踐能力和工作經(jīng)歷等諸多要素，經(jīng)濟(jì)管理類課程不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，是需要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的。更專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)秀人才應(yīng)該按照市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展情況靈活應(yīng)變，可以保持市場經(jīng)濟(jì)體制的穩(wěn)定。一部分教師的教學(xué)策略比較老舊，教育理念比較落伍，這樣會(huì)影響經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)水平，也會(huì)影響到學(xué)生最后的學(xué)習(xí)收獲。很多教師甚至用生搬硬套的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生的監(jiān)管。目前很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理教育早已加入很多實(shí)踐性課程，但因?yàn)楹芏嘣驅(qū)е缕浯嬖诘膯栴}還有很多，關(guān)鍵在于教育理念落后，師資隊(duì)伍也不足夠，教師針對(duì)課堂教學(xué)而言是非常重要的因素，可是很多學(xué)校的教師大部分都是從高等院校畢業(yè)后即走上講臺(tái)，缺乏專業(yè)的高等教育理論知識(shí)與方法經(jīng)驗(yàn)，過度重視專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹，對(duì)實(shí)際操作層面十分欠缺，大多數(shù)都是為了完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中只緊緊圍繞教材知識(shí)開展基礎(chǔ)理論知識(shí)傳播，在所難免忽視學(xué)生實(shí)踐能力的塑造，因此高等院校教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己的問題和薄弱點(diǎn)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，為進(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)能力打牢基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐操作時(shí)長受到限制，妨礙學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)普通高等院校來講，應(yīng)該讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐活動(dòng)探索課程，但是當(dāng)下的高校給予學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。教師在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下也一定要為學(xué)生詳細(xì)講解可能會(huì)遇到的各種難題，不能把學(xué)生接受知識(shí)的范圍僅僅限制在課程內(nèi)容，理應(yīng)全面地將技術(shù)專業(yè)知識(shí)和操作過程融合，提高教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生在激烈競爭環(huán)境中獲得更好的就業(yè)方向。

（三）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新不足

高等院校學(xué)生的實(shí)踐能力例如學(xué)生的操作能力、思辨能力及敏銳的觀察力塑造對(duì)學(xué)生日后走上工作崗位有很大幫助，可是一部分教師在開展教學(xué)的過程中只關(guān)注教材內(nèi)容的傳遞，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力塑造通常都較為忽略，從而造成學(xué)生無法全身心投入到教學(xué)過程中去，難以充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體影響力的價(jià)值。此外很多高校并沒有完備的教學(xué)水平考核機(jī)制，尤其是在綜合實(shí)踐課程層面，導(dǎo)致一些教師的教學(xué)水平不能得到嚴(yán)格考評(píng)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的塑造。

三、新環(huán)境下高校經(jīng)濟(jì)管理教育有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)核心理念，提升教學(xué)效果

學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理教育課程想提升教學(xué)質(zhì)量，就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值。在之前守舊的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中，依照以前的教學(xué)模式來開展教學(xué)，讓學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)管理類課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握課本上的基本內(nèi)容，這樣很容易使學(xué)生實(shí)踐操作的技能受到限制，嚴(yán)重危害整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要注重提升學(xué)生的主體意識(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生參加一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與積極性。

（二）積極改善教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

高校在開展經(jīng)濟(jì)管理課堂教育模式時(shí)，不僅要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的塑造，還要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為一名綜合能力突出的優(yōu)秀人才。因而，教師要積極優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（三）研討式授課方法和現(xiàn)代教學(xué)方式緊密結(jié)合

研討式授課方式注重教師恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的提升然后進(jìn)行描述，協(xié)助學(xué)生獲得更多知識(shí)，這一點(diǎn)特別適合于高等院校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)進(jìn)展快、范圍廣的特征。可是在如今高速發(fā)展的時(shí)期，單一的研討式授課方式已無法滿足經(jīng)濟(jì)管理課堂教學(xué)的需求。所以需要自主創(chuàng)新教學(xué)方法，把當(dāng)代教學(xué)方式同研討式授課方式結(jié)合在一起，根據(jù)應(yīng)用教學(xué)軟件、多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息科技構(gòu)建場景、研究難題、協(xié)作學(xué)習(xí)等，使教學(xué)具體內(nèi)容更加立體化，進(jìn)而擴(kuò)展課堂教學(xué)空間，提升教學(xué)信息內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。

（四）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生而言，高等院校學(xué)生與中學(xué)階段的學(xué)生是不一樣的，高等院校學(xué)生從年紀(jì)到心理層面的發(fā)展都相對(duì)成熟些，有更多的選擇權(quán)利。在教學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)接受的過程當(dāng)中，學(xué)生要清楚自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求開展一定的學(xué)習(xí)，對(duì)自身在經(jīng)濟(jì)管理課程內(nèi)容中積累下來的知識(shí)和專業(yè)能力有一定的了解后再加以挑選。

總體來看，學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理課程教育方式仍然存在一些問題。但高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生自身的潛力發(fā)揮到極致，使學(xué)生有展示自我的平臺(tái)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能及其自主創(chuàng)新能力。此外，高等院校應(yīng)提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的品質(zhì)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，健全課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，進(jìn)而有效合理地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生將來變成高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。