基于“崗課賽證”融通的高職英語教學改革路徑研究

趙窈

【摘? 要】 新的時代背景下，“崗課賽證”融通的英語教學模式，不斷受到各方關注。這種模式本身的核心在于“以學生的職位需求”為指向，以“與崗位相關的知識技能素養”為標準，以“證書、競賽”為途徑。作為專業英語教育工作者，廣大教師必須提升教學效果，更新教學方法，創設多元化的活動，促使學生積極參與到英語職業技能等級考試、口語實訓的過程中，聯合不同的比賽形式，推進英語演講、才藝展示等，在潛移默化之中實現“崗課賽證”這四個環節之間的融會貫通與配合，促使學生在更加真實或虛擬的實訓環境之中，形成專業發展。

【關鍵詞】 高職英語；“崗課證賽”；專業素養；教學模式

在經濟社會不斷發展的今天，改善人才與社會需要脫節的情況成為高職學生教育改革的重點。英語教師需積極探求有價值的教學方法，打造“崗課賽證”融通的機制，引導學生參與到更多的實訓或競賽活動之中，取得高質量的等級證書，并且形成扎實的商務名詞與用語基礎，建立一定的語言交際水平，擁有適應工作崗位的能力，打通學生學業晉升的渠道，助力學生的職業生涯發展。本研究就“崗課賽證”融通的特點，展開了新時期推進高職英語教學改革的實踐，以供參考。

一、“崗課證賽”融通培養模式的科學內涵

“崗課賽證”融通培育模式，具有銜接性高、實踐性強、競賽度廣的特點。所謂“崗”，指的是各個專業的學生在邁入社會中所參與的工作崗位，是高職學生以后的職業的發展載體，也是他們參與工作時的落腳點，體現了事業單位、企業單位對人才的實際崗位需要；而“課”指的是學生在學校之中參與的理論基礎知識課、專業技能、實踐課，是教學推進的基本載體，也是培養人才的主要陣地，可以為學生更好地參與崗位工作、贏得證書、取得優質的競賽成果，奠定有力的基礎；所謂“證”，指的是學生在應該參與教育階段所獲取到的相關證書，充分體現了個人專業能力以及素養水平，是學生參與就業和職業發展的入門鑰匙，也是他們自身知識水平以及與考核表現；所謂“賽”，指的是學生積極參與各類型課程相關的職業競賽，是充分檢驗學生學習成果的一種手段，可以全面提高學生的綜合素質。總體而言，搭建課證融通的教學模式，是高職教育教學變革的一個重要方向。其中，崗位需求是導向。具備應對崗位的知識、技能和素養，可以設定為發展標準，各類型的證書以及競賽參與，則可以作為依托性的平臺，對接育人目標的課程，設置高效課堂則為核心。四個要素之間相互融通，缺一不可，這樣才能夠構建出更加完整的教育體系，將教學的效能充分彰顯出來，滿足時代對人才的根本性需求，助力學生的職業生涯發展。

二、構建“崗課賽證”模式的現實意義與價值

（一）高職院校學生職業特點的要求

職業教育最突出的特點就是定向性。教育家黃巖培先生曾經表述過，職業教育的本質為“使無業者有業，有業者樂業”“為己謀生，為群眾服務”。實現公共基礎課程與職業特點和標準的有效對接，是教學變革的一個重要方向。將額定的職業標準，貫徹融入英語課程教學的實際設計之中，也就真正意義上地對接了學生的崗位需求。與此同時，《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》規定，作為公共基礎課的重要部分，英語課也需增強具備實踐性的教學活動。一方面，原則上，實際的課時需要占總數的一半之上，要有效推進跟崗實習以及頂崗實習的多種形式，強化以培育人才為方向的實訓、考核評價等。另一方面，為全面貫徹培育復合型人才的目標，全國區域內的高職院校都運用了“學歷證書+職業資格證書”的雙證畢業制度，明確指出學生在獲得高等學歷的證書的同時，必須參與到職業資格考試之中，獲得國家性質的等級證書，以增強實際性的就業能力。

（二）進入崗位技能的需求

在專業型實踐教學體系之中，英語表現出來了極為強烈的工具性以及運用性。作為基礎教育的重要部分，其本身能夠為學生的專業成長提供有效的助力，也能夠促使學生走向工作崗位，形成更加專業的知識、技能以及素質等。主要涵蓋以下幾個方面：其一，涉及扎實的英語基礎知識，或者是一定的專業商務名詞與用語等；其二則是較為嫻熟的語言水平以及技能，包括聽說讀寫多個方面，更重要的是在工作時間中展開對知識的遷移與運用，實現語言的建構等，為工作本身帶來便利性；其三，則是相對較高的文化素質，包括職業道德、工匠精神、團隊意識以及商務禮儀等。而在英語口語中，涉及的文化、禮儀元素極為濃厚。因此，設計有效的培養機制。可以提升高職教育本身的厚度與廣度，培養出具備“雙重知識+雙重技能”的復合型人才。而“崗課賽證”模式背景下的英語改革尤為重要，它使得教學、鍛煉、培訓、競賽之間的融會貫通、打造出一種更具完善的教學模式，融合于一體，推動學生的整體性發展。

三、高職英語教學改革的優化路徑

（一）深化校企合作，打造協同教育機制

依托一些具有外貿性質的企業力量，往往可以打造相對完整的培育流程，實現校企之間的合作，更是可以營造出全方位育人的氛圍，使學生在協同性的機制之中，對接所學知識以及崗位需求，真正意義上展開實際性的鍛煉，讓他們在自身的專業成長，進而建立一定的英語運用能力。因此，廣大教師應不斷展開對區域內各企業的全面調研與分析，聯系他們的產業特點和結構，積極尋求合作等，同時推進產學結合以及工學結合的運用模式，促使學生在更加真實的虛擬環境之中，實現英語知識以及技能的組合運用，全面提升學生的學習質量。

（二）打造產教結合的“雙師型”教學隊伍

英語課程在高職院校之中雖然屬于基礎課程，但是其本身的應用性以及工具性，則要求了學生具備相應的實踐能力。因此，學生的成長過程中，教師的點撥指導或者采用的教學方法尤為重要。具備高水平的教師可以起到引領作用，這樣學生才能更積極地參與到崗位實習、競賽過程中，實現層層的遞進性發展。

具體方向可以是設置具體目標導向，廣大英語教師應研究不同專業學生的發展方向，分析他們可能接觸到一些崗位等，進而有針對性地選擇教學內容，構建多樣化的資源體系，契合不同專業學生的個性化成長與發展需要，促使他們可以打破時間與空間的限制，隨時隨地展開自主學習與探索，積累英語學習的方法，掌握一定的知識技能，形成一定的口語交際能力等，為學生的成長提供有效的助力。其次，則是外引的形式，其核心在于聘請優秀的兼職教師來進入校內展開指導，聯系英語項目教學或實際性的驅動性任務，提出建設性意見等。有效與校內教師構建出一種合力，強化高職學校的師資以及教師隊伍的整體性水平。與此同時，學校層面也應不斷組織一些集體教研以及觀摩活動，促使英語專業的教師，致力于自身素養的提升，展開相互的溝通與交流，不斷吸取他人所表述出來的一些教學方法與經驗。教師也需聯合自己的教學實踐以及反思來分享自己的想法等，幫助其他英語教師不斷積累，在潛移默化之中打造更具有過硬本領的教師隊伍。

（三）創設更加逼真的語言環境

引導學生在更加真實的環境中展開語言表達，往往是拓展他們專業能力的重要渠道，輔助學生參與到工作實踐過程中，積累經驗與方法，更是強化學生知識與技能的有效路徑。因此，在新的時代背景之下，英語教師需不斷明確實訓基地的有效構建，于學生整體性成長之益，進而全面開發有價值的條件、空間、資源等，聯系“建設+引進+共享”的模式，積極完善校內模擬實踐的環境，優化管理，往往可以更好地契合學生的語言用水平發展。例如對國際經濟與貿易專業的學生而言，通過英語談判室的構建，往往可以使環境與工作崗位之中的商業貨運以及海關相銜接，通過構建多媒體語音室，引入多元化的教學軟件，并且建立連接校內局域網的實訓室，更是可以為學生創建有效的條件。

深化校外活動的推進與各類型企業的合作，擴大實踐應用規模，尤為重要。比如教師可以聯系社會關系，積極尋找會場接待、國內外導購、翻譯等機會，讓學生與現實社會保持連續性的接觸，在真正的社會環境中可以得到真正的語言鍛煉，達成語言的建構與輸出表達，增強自身的交際能力。最后，教師應積極參與到校資源共享工作的過程，促使區域內的高校實現資源共享等，保證學生的實訓環境得到充分的延伸。

（四）以活動、競賽為輔助，展開考核與評價

在應用運用的實踐環節之中，往往會涉及眾多不同的環節。每一個環節都蘊含不同的內容以及方法，因此評價本身的推進也尤為重要。科學合理的競賽、豐富考核方式，對學生的自我檢驗有著重要的輔助意義。在實踐之中，廣大教師應真正尋求多元化的考核制度，運用書面考核、上機考核以及口頭考核等，采用不同的計算方式，關注學生的發展過程，運用形成性評價與終結性評價相結合的機制，突出課程實際推進的目標，使教師積極引導學生參與到各類競賽中，積極參加證書考核，打造一種“崗課賽證”的融通模式，以有效激發學生的主觀能動性為目的，通過給予全面客觀的評價，讓學生獲取對自己的正確認知，進而不斷參與到再創造中，獲取最優的成果。

（五）基于崗位技能標準，構建融通機制

不同專業學生的崗位需求、企業的用人方向，是推進職業教育公共基礎課程的重要依據。換言之，只有校企之間的深度合作，才可以使培養人才對接方向更加明晰，助力學生逐步蛻變為理論基礎扎實、專業技能強的高素質人才，助力經濟社會的發展，推動產業的轉型升級等。在推進基礎性課程時，廣大英語教師應針對不同專業學生的情況來進行課程內容的調整，聯系調研，明晰學生在未來所參與到的工作主線，從應用的角度出發來優化教學模式，打造一種更具實效的流程，最終幫助學生達成“畢業就可以上崗，上崗則可以運用和操作”的能力等。

其次，在實踐之中，聯系學生所應用到的一些崗位技能或專業知識研究方向，優化課程體系，并且推進實踐類型教學也尤為重要。把握學生整體的知識建構邏輯，以及綜合技能的養成和遞進性發展規律來優化教學過程，設定相應的教學評價標準也是一個方向。所以，教師需要引進更多真實的案例場景，或者是細化的專業技術內容等，輔助學生了解相應的語言結構和表達。

最后，教師要深化課崗融通，沿用相應的行業標準來實現對學生培養。因此在教學過程中，所涉及的談論主題，往往源于學生可能會參與到的專項技術工作之中。以崗位的職業需求為重要的導向，以高精尖技術人才的培育為核心，達成理論與實踐的結合，打造融通機制尤為重要。再者，教師也應立足于行業標準來推動以賽促學，課證融通模式的運用實踐，培養學生參與到各種等級性考試的歷程之中，形成對學習成果的檢驗，審視自己在應用方面存在的一些不足等，投入再次改善與創造的過程之中。

四、結語

綜上所述，“崗課賽證”的融通模式為高職英語教學的改革提供了新的思路與方法。教師應積極分析學生邁入社會中所參與的工作崗位的特點，進而搭建“崗課賽證”的教學模式，實現教學變革，使學生參與到具備應對崗位的知識、技能和素養的發展過程中，獲得國家性質的等級證書，形成較為嫻熟的語言水平以及技能建立職業道德與商務禮儀等，使得教學、鍛煉、培訓、競賽之間融會貫通，促使學生實現層層的遞進性發展，在真正的環境中得到語言鍛煉。

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