探究式教學在初中英語教學中的運用

李磊

【摘? 要】 在信息爆炸的時代，學生的學習方式和需求發生了巨大的變化。學生更加渴望親身參與學習中，追求知識的深度和廣度，希望在學習中能夠培養創新思維和解決問題的能力。在這個背景下，探究式教學的理念與初中英語教育的目標不謀而合，因此，將探究式教學引入初中英語教學中，有望取得積極的效果。

【關鍵詞】 探究式教學；初中英語；批判性思維

一、探究式教學的相關概念

探究式教學是一種基于學生主動提出問題、探索問題、發現解決方案和構建知識的教育方法。它強調學生的主動參與和批判性思維，鼓勵學生在實際問題和情境中積極學習。以下是探究式教學的相關概念和要點：

學生主導：探究式教學將學生置于學習中心，鼓勵學生提出問題、選擇研究方向，并自主地探索知識。教師的角色不再是傳授知識的權威，而是引導者和資源提供者。

提出問題：探究式教學以問題為起點。鼓勵學生提出問題，問題可以是開放性的、具有挑戰性的，也可以是激發思考的問題。問題的提出促使學生思考和研究。

探索和發現：學生通過自主探究、觀察、實驗和研究來尋找答案。學生積極參與解決問題的過程，逐漸發現新知識和理解。

合作學習：探究式教學鼓勵學生合作，共同解決問題。合作學習可以幫助學生分享觀點、協同工作，以及從彼此的經驗和見解中受益。

批判性思維：探究式教學強調培養學生的批判性思維能力。學生需要評估信息的可信度、分析數據、提出假設，然后以證據支持自己的結論。

跨學科學習：探究式教學通常涉及跨學科的學習，因為問題可能涉及多個學科領域。這有助于學生綜合應用知識。

教師的角色：教師在探究式教學中充當導師的角色，提供指導、支持和資源。教師應鼓勵學生探索思考問題的方式，促使學生展開深入的研究。

反思和總結：學生在完成探究過程后，教師通常需要反思和總結學生的學習經驗，分享學生的發現，并提出可能的改進或進一步的研究問題。探究式教學有助于培養學生的自主學習能力、解決問題的能力、批判性思維和團隊合作技能。它不僅能夠傳授知識，還能夠培養學生的學習動機和興趣，使學生更好地適應不斷變化的社會。

二、探究式教學在初中英語教學中的運用價值

培養創新思維。探究式教學強調學生的主動參與和問題解決能力，這有助于培養學生的創新思維。在初中英語教學中，學生通過提出問題、查找資料、進行討論和實驗等方式，能夠更好地理解和掌握英語知識，同時也能夠培養學生的創造力和解決問題的能力。

提高學習興趣。傳統的英語教學往往以死記硬背為主，容易讓學生感到枯燥乏味。而探究式教學可以通過讓學生參與有趣的實驗、討論和項目，激發學生的學習興趣。學生在實際操作中掌握知識，感受到學習的樂趣，更容易保持積極的學習態度。

培養自主學習能力。探究式教學強調學生的自主性，鼓勵學生獨立思考和主動學習。在初中英語教學中，學生需要自己提出問題、制訂學習計劃、尋找資源，并進行實際操作。這有助于培養學生的自主學習能力，使學生在未來的學習和生活中更具競爭力。

三、探究式教學在初中英語教學中的運用策略

（一）設計引人入勝的課題

在初中英語教學中，教師可以設計引人入勝的課題，激發學生的興趣，可以選擇與學生生活經驗相關的話題，或者選取與當下熱門話題相關的英語教材。這樣，學生更容易投入學習中，積極參與探究過程。

例如在教學“Where did you go on vacation？”時，可以設置課題：探索世界旅行目的地。通過這個課題，學生將有機會分享和探索各種不同的旅行目的地，了解不同國家和地區的文化、景點以及旅游體驗。

活動步驟：

1. 介紹世界地圖：開始課程時，可以向學生展示世界地圖，討論各個國家和地區的位置。這將激發學生對世界各地的好奇心。

2. 學生分享：鼓勵學生分享自己曾經去過的度假地點。學生可以談論學生去過的國家或城市，以及學生在哪里做過什么有趣的事情。

3. 小組研究：將學生分成小組，每個小組選擇一個國家或城市，然后通過圖書館書籍、互聯網等資源來研究這個地方。學生可以收集關于該地的有趣事實、風景名勝和文化特點。

4. 創造旅行宣傳：每個小組可以使用圖片、文字和其他媒體來創建一個旅行宣傳，向其他同學展示學生研究的地方。這個宣傳可以包括景點、當地美食、傳統文化等信息。

5. 學生展示：每個小組可以向整個班級展示學生的旅行宣傳，并回答其他同學的問題，通過提供互動的機會，讓學生之間分享和學習。

6. 句子教學：在學生分享和展示之后，引導學生回到課題“Where did you go on vacation？”中，并教授相關句子，幫助學生表達自己的度假經歷。學生可以互相提問，用新學到的句子進行對話。通過這個課題，學生不僅能夠學習如何使用句子“Where did you go on vacation？”，還能夠擴展學生的地理知識、跨文化意識和研究技能。這種引人入勝的課題將激發學生的興趣，使英語教學更加生動有趣。

（二）提供資源支持

教師可以為學生提供必要的學習資源，如書籍、網絡資料、實驗設備等。這些資源可以幫助學生進行獨立的研究和實驗，提高學生的學習效率。同時，教師也可以引導學生如何查找和利用資源，培養學生的信息獲取能力。

例如在教學“Can you come to my party？”時，教師可提供一些派對邀請卡的圖像，每張卡片上都有邀請的文字“Can you come to my party？”，學生可以通過觀察這些卡片來學習這個句子的用法，并模仿寫自己的邀請卡。然后教師提供錄音或視頻資源，展示不同場景下的派對邀請，包括口頭邀請和書面邀請。這可以幫助學生聽到句子的正確發音和語調。此外還可以創建角色扮演游戲的情景，學生可以模擬邀請朋友參加派對的對話。

提供角色卡片，每個卡片上都有一個不同的派對主人和被邀請者，以鼓勵學生運用“Can you come to my party？”造句。互動在線工具：利用在線教育平臺或應用程序，創建交互式練習活動，讓學生填寫空白，完成句子“Can you come to my party？”的不同變體，即“Could you please come to my party？”或“Would you like to come to my party？”。故事閱讀：提供一個簡短的故事，其中包含派對邀請的情節。學生可以閱讀故事并回答與邀請相關的問題，以鞏固學生對句子的理解。派對策劃項目：讓學生參與一個虛擬派對策劃項目。學生可以選擇派對的主題、時間、地點，然后撰寫邀請函，使用“Can you come to my party？”句子來邀請同學或老師參加。這將結合實際活動與語言練習。以上資源支持的目的是讓學生在有趣的情境中學習句子“Can you come to my party？”，同時提供多樣化的學習體驗，從而更好地掌握這一句型的用法。這種資源支持方法可以激發學生的興趣，使學生更積極地參與到英語學習中。

（三）鼓勵合作式學習

探究式教學也可以通過合作學習來實施。學生可以分組合作，共同研究問題，分享想法，互相學習。這有助于培養學生的團隊合作和溝通能力，同時也可以提高學生的學習動力。例如在教學“Will people have robots？”時，活動名稱：未來科技討論小組。活動簡介：將學生分成小組，每個小組討論并探討未來人們是否會擁有機器人的可能性。每個小組將為一個特定觀點辯論并提出理由。活動步驟：

1. 小組分配：將學生分成小組，每組3至4人。確保每個小組中有一名積極分析的學生、一名有創意的學生以及一名善于表達的學生，以促進多樣化的討論。

2. 討論主題：向學生介紹主題“Will people have robots？”，并明確學生的任務是為該主題的一個特定觀點辯論。例如，一個小組可以辯論“人們將來會擁有家庭機器人”，而另一個小組可以辯論“人們將來不會擁有家庭機器人”。

3. 研究和策劃：給學生足夠的時間，讓學生在小組內研究和策劃學生的辯論觀點。學生可以查找相關信息，提出支持觀點的理由，并準備一份簡短的辯論陳述。

4. 小組討論：每個小組應該在課堂上展示學生的觀點，首先提出自己的觀點和理由，然后聽取其他小組的反駁意見。這將促進學生的深入討論和思考。

5. 全班辯論：在每個小組都完成討論后，可以組織全班辯論，讓不同小組的學生互相辯論學生的觀點。這將為學生提供一個更廣泛的討論平臺。

6. 總結和反思：在辯論結束后，可以要求學生總結討論結果，并回答一些反思性的問題，例如學生是否改變了自己的觀點以及學生在討論中學到了什么。通過這種合作學習活動，學生不僅能夠探討未來科技的問題，還能夠提高團隊合作、溝通和辯論技能。此外，這個活動也能夠幫助學生更深入地理解句子“Will people have robots？”的用法。

（四）提供反饋和指導

在探究式教學中，教師的角色不僅僅是傳授知識，還包括提供反饋和指導。教師可以定期與學生討論學習進展，幫助學生解決遇到的問題，指導學生的學習方向。

例如在教學“Whats the matter？”時，設置活動名稱：情感表達角色扮演。

活動簡介：在這個活動中，學生將分成小組，扮演不同情境下的角色，使用句子“What's the matter？”來表達情感和問題。教師將提供實時反饋和指導，幫助學生提高口語表達能力。活動步驟：

1. 小組分配：將學生分成小組，每組3至4人。每個小組將有一個情境和一些角色卡片，每張卡片上都有不同的情感和問題。

2. 情境和角色：為每個小組提供一個情境，例如在醫院、在學校、在家庭聚會等。然后，為每個學生分發不同的角色卡片，要求學生扮演卡片上的角色，并根據情境表達情感和問題。

3. 角色扮演：學生在小組內開始角色扮演，使用句子“What's the matter？”來與其他角色互動。學生可以用不同的情感和問題回應，例如有人可能扮演一個生氣的學生，有人可能扮演一個擔心的家長。

4. 教師反饋和指導：教師在角色扮演過程中觀察學生的表現，并提供實時反饋和指導。教師可以指出學生使用句子的正確性、語音語調、情感表達是否貼切等方面的問題。

5. 角色切換：在一定時間后，教師可以要求學生切換角色，以便每個學生都能有機會扮演不同的角色并練習句子“What's the matter？”。

6. 小結和反思：活動結束后，教師可以組織小結和反思的環節，讓學生分享學生在活動中的經驗和教師提供的反饋。這有助于學生更好地理解如何正確運用這個句子。通過這個活動，學生將有機會在真實情景中練習句子“Whats the matter？”，同時得到教師的實時反饋和指導，幫助學生提高口語表達能力。這種教學方法能夠使學習更加生動有趣，同時有助于學生更好地掌握句子的用法。

（五）開展項目制學習

項目制學習是一種強調學生獨立探究和合作完成項目的教學方法。在初中英語教學中，采用項目式學習策略可以培養學生的綜合素養，同時幫助學生運用英語進行實際溝通和解決問題。通過項目制學習，學生將能夠在實際情境中運用英語，培養解決問題和合作的能力，同時能夠更深入地理解英語知識的實際應用。這種策略激發了學生的主動性和參與度，使學生成為更自信、更有創造力的英語學習者。

例如在教學“Could you please clean your room？”時，設定項目主題：清理房間并為家庭創造更好的生活環境。學生將分成小組，每個小組的任務是清理自己的臥室，并在清理后創建一個關于房間整理的信息手冊，以鼓勵家庭成員保持整潔的環境。該項目將涵蓋英語語言技能，同時培養學生的責任感和團隊合作精神。

在教育實踐中，教師的角色至關重要，其需要引導、支持和激發學生的學習興趣。同時，學生也需要積極參與、保持好奇心，并不斷反思和改進自己的學習方法。只有通過教師和學生的共同努力，探究式教學才能充分發揮其潛力，為初中英語教育帶來更多的啟發和成就。總之，探究式教學在初中英語教育中的應用有助于培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。希望本研究提供的相關概念和策略能夠為初中英語教師提供有益的參考，推動教育教學方法的不斷創新和提升，為學生的未來鋪平成功的道路。

參考文獻：

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