課程思政背景下的箱包結構設計課程教學改革與實踐

劉曉影，張慧，吳杰

（成都紡織高等專科學校，四川 成都 611731）

0 引言

立德樹人是教育的根本任務，課程是教育的核心和基礎[1]。推進課程思政建設已成為高校教育教學改革的重要方向之一，而專業課課程思政必將成為大學生開展思想政治教育的重要組成部分。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確了課程思政目標要求和內容重點，為高校課程思政建設指明了方向。在此背景下，我院皮具制作與工藝專業開展了箱包結構設計課程思政教學改革與探索，在教授專業知識，培養專業技能的同時，在課程中融入思政教育，以實現學生專業技能、職業素養、文化素養、思想道德水平的同步提升。

1 箱包結構設計課程概況

1.1 課程定位

我校皮具制作與工藝專業人才培養方案對學生提出：培養理想、信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素質、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較高的就業能力和可持續發展的能力，適應鞋、包皮具產品設計與制作、營銷第一線需要的“善設計、會制作、懂市場”的德技并修的高素質技術技能人才。為達成這一培養目標，該專業人才培養方案在專業基礎課程模塊設置了箱包結構設計課程。

箱包結構設計是皮具制作與工藝專業的一門理實一體化的專業基礎課程，開設于第2學期，共56學時，其中20學時為理論教學，36學時為實踐教學，以箱包工程設計師、樣板師崗位技能學習為主。通過理論學習與實踐訓練，使學生熟悉基礎典型包袋的結構特點與一般規、掌握包袋制版基本技巧，為箱包工程設計師、助理樣板師、樣板師、工藝員等相關崗位奠定專業知識基礎，建立學生企業崗位專業素養和崗位基本技能觀念。

1.2 課程目標

本課程以箱包工程設計師、箱包樣板師崗位為目標，根據崗位所需要的知識、技能與素質要求，將箱包結構設計、樣板制作理論知識、實踐技能化為典型工作任務。課程任務以典型企業工作任務、工作內容層次遞進的規律，與企業共同教授學生箱包產品結構設計、制版技能，以培養出適應我國箱包行業發展需要、服務區域經濟的高素質高技能專門人才。除專業知識與技能學習外，該課程將通過指導學生學習科學調研方法，發展自主分析能力，養成良好的思維習慣和職業規范，能運用相關的專業知識、專業方法和專業技能解決箱包產品開發中的實際問題。發展好奇心與求知欲，培養安全、規范、用心、嚴謹的職業素養，培養勇于創新的設計思維，能服務社會大眾的新時代箱包工程設計師和樣板師。

1.2.1 知識目標

使學生熟悉不同包袋結構特點；熟練掌握典型結構包袋制版方法；了解常見包袋造型、材料、工藝等因素對包袋制版的影響。

1.2.2 能力目標

培養學生探究學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力[2]；培養學生語言表達能力和較好的與人溝通能力；能夠熟練分析不同包袋結構特點；熟練掌握典型結構包袋樣板制作實踐操作技術能力；對時下不同造型、風格包袋獨立分析能力與制版操作能力。

1.2.3 思政與素質目標

積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，了解民生發展需求；培養學生具有愛國、愛家、愛崗敬業；加強學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化；具有精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞模精神；培養學生科學、嚴謹、安全規范工作習慣。

1.3 學情分析

本課程授課對象為皮具制作與工藝專業二年級學生，結合人才培養方案和問卷調研分析，對學生知識與技能基礎、認知與實踐能力、學習特點等三個方面進行詳細分析。

1.3.1 知識與技能基礎

已學皮具基礎工藝實訓、箱包造型設計等先導課程，具備一定包袋種類、款式設計與工藝制作基礎認知能力；已通過基礎工藝實訓考核，并掌握了樣包基本制作技能，具備本項目的實訓操作基礎；具有一定的信息技術應用能力，能熟練使用超星學習通。

1.3.2 認知與實踐能力

初步具備設計師崗位能力和設計理念，“文化意識、標準意識”等設計理念有待提高；產品開發綜合能力不足，產品精細化設計意識有待提高；易“想當然”式設計，“注重實踐、反復鉆研”的勞動精神有待提高。

1.3.3 學習特點

易于接受基于網絡的學習方式，感性認知能力強，對線上類資源感興趣；喜歡探究式學習方式，對VR、AR類學習方式較為期待；易于接受基于理實一體的學習方式，期待體驗企業工作環境，渴望動手實踐操作，但團隊協作意識和安全規范的工作理念有待提高。

2 箱包結構設計課程教學改革與實踐應用

2.1 教學改革思路

本課程以項目為載體，通過“課前知——課中學與會——課后通”三個學習環節，技能與思政融合，以實現知識、技能、素質三重目標培養。深度挖掘課程內容中的思政元素，利用線上學習平臺、線下校內實訓室、校內工作坊等平臺，以學生為中心，實行線上線下混合教學，將思政教育有機融入教學活動全過程，如圖1。

圖1 箱包結構設計課程教學思路

2.2 課程思政元素挖掘

2.2.1 課程思政目標

在注重皮具專業學科特性的基礎上，從愛國、愛家、民族責任、社會責任、崗位責任、科學精神、合作精神、工匠精神、勞模精神等八方面建立課程思政目標，結合課程內容，進一步將目標細化為24個不同小目標，形成“箱包結構設計”課程的思政目標體系，如表1。

表1 “箱包結構設計”課程思政目標體系

2.2.2 課程思政元素

將不同思政元素巧妙的融入課程內容，或從課程內容中凝練出思政教育觀點是課程思政的重要舉措[3]。通過對皮具專業特色、箱包結構設計課程定位、目標、學生學情、就業崗位等多維度思考，梳理出與“箱包結構設計”密切相關的思政元素，如表2，實現和風細雨、潤物無聲、潛移默化的課程思政改革。

2.3 教學設計與實施

2.3.1 教學方案設計

課程內容以理論知識為基礎，實踐技能訓練為重點，同時以科學、嚴謹、安全規范操作為輔。課程內容以“傳統文化創意休閑包結構設計、時尚創新時裝包結構設計、職業用包結構設計”等項目為教學載體，將皮具版師崗位工作內容融入到教學中，形成三個教學情境。采用理實一體教學方式提高學生作為皮具版師應具備的專業技能、職業素養以及社會責任感、使命感。在課程教學中，一方面以真實項目為主線，融入時尚創意、傳統文化等內容，以此培養學生“懂市場、知民生、體民需”的社會責任感，以及對非遺文化發揚與創新的使命感、增強民族文化自信。另一方面，課程始終堅持以職業崗位需求為教學目標，以培養學生獨立思考、自主探究的學習態度，認真、嚴謹的工作態度，愛崗敬業、堅持不懈的工匠精神，如表3。

表3 “箱包結構設計”課程教學方案表

2.3.2 教學實施過程

本課程采用線上線下混合教學模式，實施過程見圖2。該模式以教師為主導、學生為主體，突出對學生綜合素質的培養，同時將課程思政點納入到考核指標之中[2]。在疫情期間，為方便學生線上學習，大量在線課程紛紛涌現。三年的線上課程建設使得教學內容得到不斷優化，教學方法和手段越來越豐富。疫情后，師生回歸到線下教學，但前期所建設的線上課程資料和教學手段成為教師線下教學的重要輔助工具。線上、線下混合式教育孕育而生，利用網絡在線教學優勢，將線上課堂變為為知識傳授的重要渠道，強化教師與學生、學生與學生面對面線下課堂互動，進行知識探究、思辨、互動與實踐的全新教學模式[4]。線上線下混合式教學不僅能保證學生隨時隨地學習，同時極大提高了學生學習積極性，豐富了師生互動活動以及強化了教師課堂監管。

圖2 教學實施過程圖

在課前，學生利用超星學習通平臺、VR自主開發素材庫、企業調研（線下）等，“學標準、懂規范”，為課堂學習包袋結構分析和樣板制作做準備。

在課中，以產教融合校企合作真實項目構建情景，提出包袋制版任務。教師發布案例包袋相關資料，組建學生小組，引導學生思考，在學生探究過程中，教師針對出現的問題，指向性地講解包袋結構特點、制版方法等，線上線下同步直播，解決“箱包樣板制作”的教學重點。學生小組討論，結合箱包樣板制作教材、國家相關標準，實戰完成包袋結構分析和制版訓練。熟練掌握箱包制版技巧教學難點。最后，以小組匯報互評與點評相結合的方式，檢測箱包制版相關的知識、技能、素養的學習成效。

在課后，利用學習通平臺觀看回放視頻，修改完善箱包紙樣，并對不同造型包袋進行分析完成知識拓展，鞏固核心專業技能。

2.3.3 教學評價指標設計

本課程結合項目任務要求和皮具設計師職業等級標準設置課程評價標準。結合專業特色，具體細化評價考核細則，分為課前預習、課中過程、課后結果三個不同的評價層次，從自評、互評、教師評價、企業評價等多維度對學生自主探究、科學嚴謹、安全規范、箱包制板等技能與素質的綜合評價見圖3。

圖3 教學評價指標設計圖

3 結語

本課程教學過程以“技能為重，思政融合”為導向，以“真實項目為載體，對標皮具行業標準、崗位職業與能力需求、皮具設計師職業資格技能要求，采用理實一體教學方式，強化技能學習。同時，培養學生安全規范、精益求精、產品標準化意識等職業素質能力。除職業素養提升外，以“傳統文化、時尚創新、職場文化”為項目主題，意在用潛移默化方式引導學生創新發展、弘揚中國優秀傳統文化、懂市場、知民需、體民生的社會責任感與使命感，最終實現思政教育與專業技能教育融合統一。