畢業設計（論文）多元化模式的改革與探索

李鵬祥，高玉

（寧夏理工學院，寧夏石嘴山 753000）

一、研究背景

機械類專業本科畢業設計（論文）作為人才培養過程的核心環節，不僅能促進學生工程能力的培養、科學研究意識和創新意識的提升，而且能擴展和深化學生的理論知識。這一綜合性環節對于提高學生的創新創業能力、運用知識解決實際問題的能力，以及未來就業或深造都具有重要意義。

2018年，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出要“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革”[1]。嚴格本科教育管理，嚴把畢業出口關，是各高校達成的廣泛共識。畢業設計（論文）作為最后關卡，如何確保畢業設計（論文）質量，培養出適應社會經濟發展需求的高素質現代應用型人才，已經成為本科教育質量改革的首要任務。

隨著創新驅動科技發展，產業結構不斷優化升級，以指導教師設計或擬定題目為主的傳統畢業設計（論文）模式逐漸顯露出缺乏特色成果、質量下降的問題。因此，我們有必要進行畢業設計（論文）模式的改革和探索。本文通過研究各高校畢業設計（論文）模式的改革與探索實踐，在寧夏理工學院機械類專業畢業設計（論文）教學實踐的基礎上，嘗試以學生為中心，激發學生興趣和潛能，以就業需求為導向，構建了一套具有專業特色、適應產業對高素質現代應用型人才要求的應用型本科高校機械類專業畢業設計（論文）多元化模式。

二、現狀及問題分析

通過對近幾年各高校發布的畢業設計（論文）模式改革與實踐相關文獻的研究[2-9]，筆者發現各高校在畢業設計（論文）的管理改革與實踐中都遇到了許多共同的問題。

（一）題目設計陳舊，創新驅動不足

傳統的選題主要集中在工藝規程設計、夾具設計、機床機構設計等方面，這些選題較為單一，甚至存在題目陳舊的問題。由于本科畢業設計（論文）查重要求日益嚴格，這些老題目往往導致理論、計算公式等方面的重復和雷同，難以體現創新性。傳統的題目是程序化和模板化的，導致設計形式、設計思路和研究方法過于同質化，無法培養學生的創新能力。

（二）教學模式單一，缺乏就業聯系

高校一般采用導師制，導師通常利用學校現有資源在校內教室和機房中開展現場指導。雖然面對面指導能夠解決許多問題，但機制僵化、缺乏彈性，難以激發學生的興趣和挖掘他們的特長、潛力。畢業設計（論文）以書面設計為主，選題與工程實踐達不到真正結合。學生的實際工程應用技能鍛煉較少，更多的是局限于理論層面的資料搜集和論文撰寫。這導致畢業設計（論文）與就業能力之間存在脫節，學生在畢業后無法滿足用人單位的要求。

（三）主觀能動性差，設計時間緊促

學生的主觀能動性較差，缺乏自主選題的意識，被動接受題目方向，對畢業設計（論文）認識不足，重視程度不夠。本科畢業設計（論文）通常在第八學期進行，學生面臨著就業、考研和實習等多重問題，這些問題與畢業設計（論文）的時間安排相互沖突，導致設計周期縮短。學生既不能全心全意地投入畢業設計中，又無法與指導老師、同學進行充分交流和學習。由于時間有限，加上學生自身綜合能力的不足，學生遇到困難更容易產生焦慮和抵觸情緒，進一步降低了畢業設計（論文）的質量。

（四）過程考核無序，質量把關不嚴

盡管現有的畢業設計（論文）模式已經相對成熟，但仍存在一些問題。部分指導教師精力投入不足，缺乏工程背景，沒有在企業工作的經驗。部分教師在畢業設計（論文）方面的教學經驗不足，難以保證不同選題的質量。過程管控和監督環節常常流于形式，指導教師采取各自不同的方法，過程監督和管理不夠嚴格規范，造成過程考核無序、質量把關不嚴格的局面。

三、新模式探索與實踐

華北水利水電大學的孟俊貞[4]等，在其學校“雙選管理”“過程管理”“評分及答辯”大學畢業設計管理模式的基礎上，提出了“雙向引導下的全周期培養模式，推行本科生導師制”的方案。他們構建了一個以學生為中心、激發學生興趣和潛能、培養學生自主學習能力的“畢業設計新模式流程圖”。新的培養模式按時間線列出了各時間段的任務，將學生的畢業設計任務分解到整個大學學習過程中，不再將學生的畢業設計任務集中在大四下學期。

華北理工大學的任偉成等人在工程教育專業認證背景下，結合OBE理念，提出了“三聯合”＋“三依托”畢業設計（論文）培養模式。“多院校聯合、校企聯合、教師聯合”的“三聯合”多維畢業設計教學過程培養模式的建立，改變了“一生一題，一師多導”的傳統模式，規避了教師到學生的單向傳授模式，激發了學生探究學習的原動力。“依托教師科研項目、依托大學生創新創業訓練計劃、依托學科競賽”的“三依托”多平臺畢業論文教學過程培養模式，改變了“導師命題，學生選題”的傳統模式，規避了選題與需求不一致的問題，提高了學生創新創業實踐能力。

東北大學秦皇島分校的李亮[11]等人面對新形勢下國家的人才強國戰略，圍繞學生未來發展和企業工程技術需要，提出面向工程教育專業認證，構建以項目為基礎的校企融合雙導師制協同指導新模式，以能力培養為導向開創探究式學習新局面。該模式從畢業設計環節搭建企業與高校協同育人的橋梁，校企聯合、產教融合構建企業和高校利益共同體，運用本科畢業設計（論文）了解企業需求并力圖解決其問題，項目推進和技術迭代實現學生對現有專業知識的鞏固。

除此之外，其他高等院校也在不斷利用已有的資源和條件，不斷探索和實踐畢業設計（論文）新的管理模式，激發和調動學生的主動性和潛能，提高設計成果質量，取得良好的效果。

四、多元化工作舉措

寧夏理工學院作為西部地方民辦普通高校，正處于向地方性高水平應用型大學發展的高速期。其要提高和確保機械類專業畢業設計（論文）的質量，激發學生的學習興趣和潛能，摸索出一套具有地方專業特色、適應產業對創新創業人才的能力要求的畢業設計（論文）多元化模式。

寧夏理工學院機械工程學院依托機械工程專業區級優勢特色學科、國家級一流本科專業建設點建設，“互聯網+”教育特色教學改革以工程認證理念為出發點，對應高素質現代應用型人才需求以及學生個性發展特點、潛能優勢以及多元化發展目標，探索畢業設計（論文）的多元化改革。

（一）多元化實踐教學支撐

欠發達地區的高校，特別是民辦高校，普遍存在教學資源有限、實踐基地匱乏等諸多問題。寧夏理工學院機械學科以培養服務地方產業經濟轉型的高素質應用型人才為導向，結合應用型創新人才培養目標，依托基礎教學實驗、工程實訓中心實習、校企聯合實習基地實習，以基礎教學實驗室、自主開發創新設計綜合實驗室和雙創開放實驗室為支撐，以學科競賽和課程實踐為能力拓展渠道，融入課程思政，構建協同互促式新工科實踐教學畢業設計（論文）支撐體系，如圖1。該體系充分激發了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的多元化操作實踐能力，使學生在實踐教學過程中主動從工程課題、科研實踐和實驗室建設等實際任務中選擇、提煉和組織選題，有力支撐畢業設計（論文）實踐內容。

圖1 協同互促式新工科實踐教學畢業設計（論文）支撐體系

（二）多元化設計選題改革

題目是畢業設計的靈魂，關系到是否能引起學生足夠的興趣和是否能夠順利完成。高校根據傳統選題方面存在范圍局限的問題，設計多元化“產教融合、協同育人項目選題”“專業競賽、科研及創新創業項目”等方式，擴大學生選題的范圍，將畢業論文（畢業設計）分為應用類、科創研究類。

1.應用類選題

依托校企合作，根據企業現場設備和生產狀況，畢業生在工作現場發現問題，應用所學理論知識解決問題，從而完成畢業設計。與企業簽訂預就業協議的學生直接在企業內真題真做、學用結合，完成畢業設計。學校實行校內校外雙導師制，從企業中選擇有豐富經驗的技術人員作校外指導教師，校內教師側重理論指導和論文寫作指導。這樣，學生實現學業與就業無縫對接，既解決學生的就業問題，又解決企業的用人問題。

2.科創研究類選題

依托教師科研項目、大學生創新創業訓練計劃、學科競賽為選題來源，以學生為主體，教師充分調動學生的積極性、主動性和創造性，注重學生學科前沿、新知識、新思維的創新能力、實踐能力、團隊合作精神等方面的培養。基于此，學校可將撰寫畢業設計（論文）的工作前置，指導時間多元化，續增畢業設計（論文）有效時間，提升學生的工程實踐創新能力，達到學以致用的目的。

（三）多元化設計成果形式

學校在畢業設計（論文）的規范要求基礎上，將畢業設計（論文）只作為畢業綜合訓練項目的一部分。不同類型、不同層次、不同需求導向（興趣為導向、發展需求為導向）的學生可選擇不同的設計成果形式。

表1 畢業綜合訓練項目

五、結束語

寧夏理工學院經過近幾年對畢業設計（論文）多元化模式的改革與探索，實踐效果顯著。寧夏理工學院與中船重工鵬力（南京）塑造有限公司、江蘇長晶科技股份有限公司共建現代產業學院和訂單班。2022年，47名學生在企業完成預就業實習以及畢業設計，其中1名學生在企業實習中的畢業設計課題成果申請實用型專利一項。學院的畢業設計與科創研究類題目結合占比逐年上升，目前達到機械工程專業25%左右，帶動全院學生積極參與到雙創競賽活動中，每年獲獎達到百余人次。

本文對近幾年的畢業設計（論文）模式改革與探索成果進行研究，分析了傳統畢業設計（論文）工作模式存在的共同問題以及各高校本科畢業設計（論文）的新舉措、新模式、新成果，闡述了寧夏理工學院機械學科畢業設計（論文）多元化模式的改革與探索思路及成果。在多元化畢業設計模式實踐過程中，該模式仍然存在許多問題，如校外企業參與少、受益學生數量少、論文形式多元化的質量保證與監控等，需要我們進一步思考和探討。