“建筑結構與識圖”課程思政建設路徑探究

荀芳

（寧夏建設職業技術學院，寧夏銀川 750021）

一、背景、意義和目的

高職院校提升思想政治教育親和力和針對性，需要各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。高職院校要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，推動思想政治工作貫穿人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應。

高職院校要挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現“三全育人”，既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道。習近平總書記關于高校思想政治教育的一系列重要講話為課程思政建設指明了方向。

“建筑結構與識圖”課程是建設工程管理類專業的一門專業基礎課，旨在培養學生的基本結構設計能力、結構施工圖識讀能力等。該課程內容蘊含著豐富的思政教育元素，教師要以責任擔當意識為主線，挖掘課程中所蘊含的思政要點，使學生能夠將個人的發展融入國家和社會的發展中，實現自我價值。這對于高職院校落實立德樹人根本任務、培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者具有重要的現實意義[1]。

（一）樹立學生責任擔當意識

建筑結構的安全涉及人民的生命安全和財產安全。在構件的設計和施工過程中，我們需要嚴格遵循相關行業規范來確定設計數值。我們必須對人民的生命安全負責，必須設計和建造出能夠讓人民安心居住的建筑物。學生作為建筑行業的一分子，通過對本課程的學習，能從內心深處真正理解責任與擔當。

（二）引導學生崇尚工匠精神

建筑從無到有，從古代的磚木結構到現在的筒體等結構，都凝結了一代又一代從業者的心血。每一塊磚、每一片瓦、每一點、每一線，都要求從業者具備認真踏實的工作態度和一絲不茍的工作作風。學生通過對本課程的學習，養成嚴謹踏實的專業學習習慣，崇尚工匠精神，追求卓越工藝。

（三）培養學生團結合作意識

建筑結構是由各類結構構件通過正確的連接方式組合起來，能夠承受傳遞荷載及其他作用的體系。獨木不成林，一個人的力量是有限的，只有加強團結合作，充分發揮團隊的力量，才能有所收獲。學生通過本課程的學習能夠深刻理解團隊的重要性，并培養團隊合作的意識。

二、現狀和思路

目前，“建筑結構與識圖”課程是高職院校建設工程管理類專業的一門專業基礎課程。我們通過對學情的調查發現在當前的生源中，參加高考的學生占比29.41%，中職參加分類招生考試的學生占比70.59%，男生占比73.17%，女生占比26.83%。從學生特點來講，高職院校的學生熱情活潑、踏實勤奮，思維活躍，喜歡動手實踐，自尊心較強，渴望被認可，也存在缺乏學習主動性、責任心較差、團隊協作意識較差、比較以自我為中心等特點。從本課程內容來講，本課程的課程內容偏理論，學生存在對偏理論課程畏難、學習興趣不高等問題。從學習手段及方法來講，教師會在課前向學生發布調查問卷進行調查分析。

針對以上學情分析和問卷調查結果，我們制定了“建筑結構與識圖”課程思政建設的目標。這一目標能使教師在教學設計和教學方法上進行創新，增加更多的實踐性教學環節，提高學生的積極性，充分挖掘“建筑結構與識圖”課程中所包含的德育元素，將思想政治教育的相關內容融入知識傳授的過程中。

表1 學情調查問卷結果你覺得下列哪些教學方式更容易讓你對本課程有學習興趣？（可多選）

教師通過價值引領培養學生崇尚工匠精神，增強團體意識及責任擔當意識，使學生在潛移默化中養成認真謹慎、踏實嚴謹的好習慣，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，肩負起時代賦予的光榮使命，全面提高學生的思想政治素質，達到“思政育人”的目標。這是對習近平總書記在高校發展中提出的“培養什么樣的人、為誰培養人”的強有力回答[2]。

三、措施與路徑

（一）建立德育、智育相結合的素質目標體系

“建筑結構與識圖”課程的主要任務是培養高職學生的建筑結構構件基本設計能力、結構構件配筋構造能力以及結構施工圖識圖的基本能力。在本課程的思政教學設計中，教師以價值導向為原則，以責任擔當為主線，完成知識目標授課，重點關注對學生責任擔當意識、工匠精神和團結合作意識的培養。

課程思政并不只是在專業知識上進行簡單加法，而是兩者的融合升級。通過課程的學習，學生能夠真正從內心認同所從事的職業，使德育和智育互為依托、同向同行[3]。

（二）挖掘多元化的課程內容

課程內容是課程目標的最直接體現，也是真正實現課程思政的落腳點。教師要立足全方位育人、全程育人、全員育人的“三全育人”要求，梳理課程的主要教學內容，并深入發掘其中所蘊含的思政元素，總結專業課程與思政教育的融合點。

“建筑結構與識圖”課程的內容以鋼筋混凝土結構基本構件為主，包括建筑結構設計基本原則、鋼筋混凝土結構基本構件、鋼筋混凝土樓蓋及樓梯、16G101系列國家標準圖集及結構施工圖的系統識讀。教師在主要課程內容中深入挖掘相關思政元素，整理課程的主要思政融入點，如表2所示。

表2 課程的主要思政融入點

表3 課程完成后的調查問卷結果

（三）進行顯隱結合的教學設計

教學設計是課程思政實施的主要環節，在思政內容與專業課程的融合過程中，教師應遵循顯隱結合、潛移默化、潤物無聲的原則。在課程設計中，教師需要堅守學科本位，立足專業建設和專業技能的培養，通過教學手段和教學模式的創新，將教學的思政內容貫穿到課程教學的全過程中。在課堂教學過程中，教師需要增加實踐性教學，如手抄圖紙等環節，提高學生的動手能力，充分調動學生的積極性，加強師生互動，使學生能夠在互動過程中加深對責任擔當意識、工匠精神及團隊合作意識的認識和體會。

教師的教學設計應強調學生的主體地位。在部分單元的教學中，學生通過確立教學目標、使用適當的學習資源、與小組成員協作完成任務等手段完成知識的學習。在這一過程中，教師靈活運用啟發式教學法、現場教學法、案例討論法、實際項目引導法等教學方法，將工匠精神、團體意識及責任擔當意識等思政元素融入教學，達到潤物無聲的效果，從而完成既定的教學目標，獲得良好的教學效果。

（四）豐富多樣化的教學實踐內容

在拓展教學空間上，教師引導學生走出校門，通過校企合作進入工地實踐，幫助學生了解行業發展、了解社會、了解國情，激發學生的職業興趣，增強學生的職業自豪感。

在拓展教學內容上，教師帶領學生參觀校內的校史館、校內的實訓基地、校外的施工現場，指導學生制作簡單的結構構件模型，在提高學生的動手能力的同時，加深學生對責任擔當意識、工匠精神及團隊合作意識的理解。

（五）構建知行合一的考核方式

課程思政的實施成效必須以促進學生思想政治素質提高為檢驗標準。教師需要創新考核方式，避免以期末考核為主的單一考核方式，更注重課程過程性的考核評價。在課程實施過程中，教師應在現有評價體系上增加課程思政的權重，并在課程期末考試中也增加相關課程思政內容的考核。在學生總成績的評定中，教師應增加對學生思想政治素質和文明行為表現的考查，采取過程考核與期末考核相結合、平時表現與期末檢驗相結合的考核方式，以實現知行合一。在“建筑結構與識圖”課程思政改革的實踐中，教師增加教學課堂、學生手繪圖紙、現場實踐、模型制作等多種過程性考核任務，激勵學生提高主觀能動性，培養學生的責任擔當意識及工匠精神[4-6]。

四、成效與反思

“建筑結構與識圖”課程中的思政改革是一個動態持續的過程，教師在課程教學及實踐教學的過程中，極大地增強了學生的自主學習能力。通過相關教學單元的任務驅動，學生完成手繪圖紙、構件模型制作等任務，不斷提升動手能力，加深對工匠精神、責任擔當等的理解[7]。

筆者通過課程完成后的調查問卷可以看出，學生通過學習本專業課程，對專業有了更加清晰的認識，對自己的職業選擇有了一定的認識和想法。

五、結束語

“建筑結構與識圖”課程的思政建設，在整理教學資源、梳理思政元素、將思政教育融入教學設計和教學實施方面取得了一定的教育成效。未來，我們仍要在教學中繼續完善課程思政改革實施，發掘更接地氣的思政元素、更具目標可達性的案例和方法，以便讓學生能夠自己去思考、去表達、去探索。學校只有師生在課堂上產生思想共鳴，相互認可，才能真正實現潤物細無聲，才能真正達成課程思政育人的終極目標。