士官液壓傳動課程思政的研究

李曉峰，權建洲，趙通，焦盼德

（空軍預警學院雷達士官學校，湖北武漢 430345）

液壓傳動課程是士官機械制造工藝專業的崗位任職課程，對培養學員滿足部隊液壓工作的任職需求具有極其重要的作用。通過該課程的學習，學員能夠較系統地掌握液壓傳動的基本理論知識，理解常見液壓元件、基本回路的結構組成、原理及特性，掌握典型雷達液壓系統工作原理的分析方法，具備元件拆裝、回路搭接、故障排除及維護保養的能力。

2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”[1]因此，士官液壓課程的教學不能僅局限于知識傳授和技能培養，還要將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入其中，實現課程思政與液壓教學的同向同行。然而，如何深度挖掘液壓課程的思政元素，如何實施思政教育，均是每一位液壓教員應該深入思考和探索的問題。

一、專業課程思政教育的現狀

長期以來，思政教育與專業教學存在“分工明確，各司其職”的現象，專業教學未充分貫徹立德樹人的根本任務，因此，思政教育的質量和效果均有待提高。究其原因，主要有以下四點。

（一）思政意識不濃

課程思政教育要求所有教員都要承擔育人責任，但是有的教員在思想認識方面存在誤區，認為專業教員只要把知識、技能傳授給學員就可以了[2]。因此，教員在開展課程思政方面的主動性和創造性還不高。

（二）思政素養不高

部分教員雖然具備較為豐富的專業教學經驗，但是對涵蓋黨的理論創新成果、教育大政方針、馬克思主義立場觀點方法的政治理論素質基礎還不牢固，未能與專業教學靈活融合，思想政治教育的成效有待提高。

（三）思政元素不多

部分專業教員缺乏對專業理論、實踐和思想政治理論的深入研究，未能找到他們之間的有機聯系，挖掘出的思政元素不僅數量不多[3]，甚至存在牽強附會的情況，給專業課程開展思政教育帶來了不利影響。

（四）思政實施還不活

部分專業課程的教學，尚未形成濃厚的思政教育氛圍，缺乏配套的教學體系改革的有力支持。例如，教學存在思政教學目標不明確、教學方法單一、教學資源建設不足、思政教學效果評價缺失等問題，這些都影響了思政教育的實施質量。

二、液壓課程思政元素的挖掘

士官液壓課程的思政教育貫穿在理論與實驗教學中，能實現價值引領與液壓教學的有機融合。教員通過解決復雜液壓問題，培養學員的戰斗精神；通過液壓實驗，培養學員的工匠精神；通過液壓新理論新技術，培養學員的創新精神；通過液壓原理教學，培養學員的辯證唯物主義思維觀念，從而實現價值引領與液壓教學的有機融合。

（一）敢打必勝的戰斗精神

戰斗精神作為軍人的職業精神，是軍人素質和覺悟的全面體現。具體來說，戰斗精神就是軍人基于愛國熱情與民族感情，在戰爭中表現出的意志品質、必勝信心、戰斗作風、心理素質和紀律觀念等。在液壓課程中進行戰斗精神的培育，就是在遇到難點內容時，教員通過多種方法和手段培養學員敢于戰勝困難的勇氣，樹立學員學懂弄通的信心，有效實現課程教學目標。

例如，在雷達液壓系統的故障排除教學中，因為故障現象與原因之間存在復雜的對應關系，導致學員較難定位故障元件和原因，部分學員也產生了畏難情緒。為了培養學員敢于戰勝困難的勇氣，首先，教員要引導學員理解液壓系統原理圖，摸清每個元件的原理和作用。然后，教員聯合運用直觀檢查法、對比替換法和邏輯分析法，逐個摸排可疑的元件，最終找出故障元件并予以更換。二級調壓回路一直是回路教學中的難點，部分學員對于二級壓力的形成似是而非、一知半解。為了幫助學員樹立學懂弄通的信心，教員查找了導致教學問題的原因，發現是部分學員關于先導式溢流閥的基礎不牢。教員在后續教學中調整了教學策略，即在回路講解之前復習先導式溢流閥的基礎知識，幫助學員順利過渡到二級調壓回路的學習。

（二）精益求精的工匠精神

工匠精神的內涵包括敬業、精益、專注三個方面。一是敬業，是從業者對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的認真、履職、盡責的職業精神；二是精益，是從業者對每件產品、每道工序都精益求精、追求極致的職業品質；三是專注，是從業者內心篤定而著眼于細節的耐心、執著的精神特質。在液壓課程中進行工匠精神的培育，要通過言傳身教給學員做榜樣，讓學員領悟教學中的職業素養與職業精神。

例如，教員要對學員進行工匠精神的培育，首先應該具有良好的職業道德，將每一堂課上得盡善盡美，勇于開展教學內容、模式、方法、手段的改革創新，特別是在課堂上通過一言一行感染學員，從而培養學員敬業的職業精神。在液壓實驗教學中，教員應要求學員嚴格按照規定流程進行操作，確保每道工序都滿足標準規范，從而培養學員精益的職業品質。另外，在實驗過程中，教員要對學員提出要求，包括工具的選擇與使用、拆裝零部件的擺放、衛生環境的保持等多個細節，從而培養學員形成專注的精神特質。

（三）開拓探索的創新精神

創新精神是具有綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。在液壓課程中進行創新精神的培育，就需要學員利用元件、回路的基礎知識，設計、開發具有特定功能的液壓系統、回路實現知識的活學活用，培養創新意識、創新興趣、創新膽量和創新決心。

例如，在雷達液壓系統結構與原理的教學中，為培育學員的創新精神，教員可以提出對液壓系統功能的需求，要求學員綜合運用元件、回路的基礎知識來完成各個液壓分系統、泵站的設計工作，并由學習小組相互點評，實現設計思想、設計靈感的相互啟發。在調壓回路的學習中，教員要求學員根據先導式溢流閥的特點設計一種二級調壓回路。在節流閥的學習中，針對節流閥有流量易受前后壓差影響的缺陷，教員應要求學員提出改進的策略。

（四）辯證唯物主義的科學世界觀

辯證唯物主義是將唯物主義和辯證法有機統一起來的科學世界觀，認為世界在本質上是物質的，物質世界按照其內在的規律運動、變化和發展。事物發展的根本原因在于內部的矛盾性，即事物的兩個方面既統一又斗爭，推動事物不斷從低級向高級發展。在液壓課程中進行辯證唯物主義世界觀的培育，就需要提高學員辯證思維能力，在聯系發展中全面把握液壓問題，在對立統一中動態分析液壓問題。

例如，在液壓課程概述部分的教學中，學員可以根據已有的知識和經驗，在教員的引導下總結出液壓技術的眾多優點，如承載力大、功率密度高、結構緊湊、運動平穩、易于實現自動化等。然而，教員隨后應該指出液壓技術的缺點，如故障排除不易、維護要求較高等，并向學員提出提高液壓維修保障能力的學習目標。教員通過承認矛盾、分析矛盾和解決矛盾的方式，可以提升學員全面看待液壓問題的能力。在變量泵調速系統的教學中，溢流閥被用作安全閥。當系統壓力較低時，溢流閥關閉且不溢流，而當系統壓力逐漸升高并超過溢流閥的調定壓力時，溢流閥打開，部分液體返回油箱，系統壓力隨之下降。因此，通過解釋安全閥的工作原理，教員可以闡明量變質變的規律，即量變是質變的準備，質變是量變的必然結果，量變與質變相互滲透。

經過系統梳理，筆者歸納了士官液壓傳動課程主要的思政元素和具體事例、關聯知識點、教學目標，如表1所示。

表1 士官液壓傳動課程主要思政元素表

三、液壓課程思政教育的實施

在深入、系統挖掘思政元素后，教員有必要對教學體系進行改革，以推動思政教育的有效實施。在教學目標方面，教員在制定課程教學計劃時，除了原有的知識目標和能力目標，應該提出課程的思政目標，在教案中設計每節課的思政目標，從而使在液壓課程中開展思政教育能夠得到有效的方向性指導和保障。

在教學方法方面，教員需明確學員的中心地位，以適應課程思政教學的要求。教員應該推行理虛實一體化教學模式，有機融合理論、虛擬、實踐與實裝教學，采用啟發式、案例式、研討式、分析法、演示法、類比法、示范法、試錯法等教學方法，通過將思政元素巧妙地融入多樣化的課堂教學中，不僅引導學員主動思考和自主探究，而且提升了思政教育的親和力和有效性。這實現了從灌輸課堂、封閉課堂、知識課堂向對話課堂、開放課堂、能力課堂的轉變，真正做到了“傳道授業解惑”和“潤物無聲”的相輔相成。

在教學資源方面，首先，教員應該編寫集理論講解與實踐操作于一體、合理融入思政元素的液壓教材，以幫助學員掌握教學內容、增強學習自信、樹立正確的價值觀。其次，教員需要推動信息化技術的開發，將模擬訓練系統、仿真軟件、模型庫、動畫庫、微課的開發成果及時應用于液壓教學，以進行直觀化和形象化教學，營造良好的課程思政教學氛圍。最后，教員要在網上搭建共享自主學習平臺，進行課前預習、資料分發和課后答疑等，開設課程思政專欄，建立思政學習討論群，進一步提升思政教育的效果。

在課程考核方面，學校以往主要關注學員通過理論考核、課堂表現、作業質量、實驗操作等方式掌握知識和專業技能的成效，忽視了對思政教育教學效果的評價。因此，在形成性考核中，學校應該增加對工匠精神、創新精神、機務作風、團隊協作能力、學習態度、心理素質等方面的考核。同時，學校需要改變評價主體單一的局面，將液壓教員、學員、隊干部、系室領導列為評價主體，形成多主體交互作用和共同參與的評價模式。

四、結束語

從思政元素的挖掘到思政教育的實施，液壓教員始終是課程思政教學改革的關鍵。因此，液壓教員不僅需要擁有扎實的專業理論基礎、豐富的工程實踐經驗和先進的士官教育理念，而且需要具備較強的思政育人能力，這樣才能夠培養出德才兼備的高素質專業化裝備維修保障人才。