課程思政應用于骨科臨床見習中教學案例的設計
—— 以膝關節前交叉韌帶損傷為案例

任政，王靜，劉修信

（新疆醫科大學第六附屬醫院，新疆烏魯木齊 830002）

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調，“要堅持黨的領導，堅持馬克思主義指導地位，堅持為黨和人民事業服務，落實立德樹人根本任務，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路”。我們要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。當前，高職教育改革的重要路徑就是“雙高”建設[1]，其核心仍然是立德樹人。課程思政是以專業教育中的課程為載體進行的思政教育。因此，課程思政是專業思政的基礎，也是專業思政的應有之義。

醫學生的思想教育政治工作是醫學專業教育的應有之義和重要內容。醫學課程思政是醫學教育改革的必經之路。臨床見習是醫學教育中理論與實踐相結合的紐帶與橋梁，也是醫學生樹立職業觀的重要途徑[2]。思政教育應恰到好處地與臨床見習交融互促，不應用力過猛，也不應輕描淡寫，否則會適得其反。在見習中，教師應結合時事熱點潛移默化地培養學生的世界觀、愛國觀、職業觀，使學生自覺承擔歷史使命，在未來實現自我價值。

筆者以膝關節前交叉韌帶損傷為例，設計臨床見習課程思政的教學案例，具體如下。

一、教學目標

（一）知識目標

1.了解膝關節前交叉韌帶損傷流行病學特征。

2.熟悉膝關節解剖解構、膝關節前交叉韌帶損傷常見病因、發生機制、臨床及病理分型。

3.掌握膝關節前交叉韌帶損傷的臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療方案以及預后等。

（二）能力目標

1.如何利用現有工作條件明確診斷膝關節前交叉韌帶損傷，避免漏診誤診。

2.如何根據患者自身條件制定個體化治療方案，做到精準治療。

（三）素質目標

1.培養醫學生樹立正確的健康觀、生命觀。

2.培養醫學生對患者的同理心和愛傷意識。

3.培養醫學生熱愛醫學事業，傳承醫學奉獻精神。

二、案例設計

筆者根據教學目標及案例特點，結合時事熱點充分挖掘與課程相關的思政元素，并將其巧妙運用于教學活動中。教學案例設計見表1。

表1 教學案例設計

三、教學評價

教學評價分為兩種，即客觀評價和主觀評價。客觀評價采用理論考試，由非授課老師在題庫中抽題進行閉卷考試，試卷分數為百分制[3]。主觀評價采用網絡不記名問卷調查。待課程結束后，教師對學生掌握理論知識的情況、學習興趣、學習主動性、臨床操作能力、團隊合作意識、溝通能力進行評價，評價維度即非常滿意、滿意、一般、不滿意。

四、結束語

目前，醫學生在獲取和處理信息時具有較強的自主性[4]。在實踐中，教師要改變傳統的單向思政教育模式，采用新的教育方法。同時，教師要引導醫學生獨立自主地獲取信息。教師要把專業學科中的思政教育元素提煉出來，融入專業知識的教學中，將這種隱性教育融入思政教育體系中來，達成教育的根本目的[5]。

教師可以通過形式多樣的課程思政，使原本較為枯燥的理論知識變得豐富多彩，激發學生的學習熱情，使學生更容易接受學習內容，提升學生的學習效果。此外，教師要將專業理論知識作為載體，將思政教育融入見習中。教師不僅要培養學生的思想道德素質、醫學人文素質、專業綜合素質以及愛國情懷，而且要將意識形態教育與臨床實踐相融合，幫助醫學生感悟崇高的醫德醫風。